劉敏

摘 要：因材施教是新課改提倡的教學(xué)理念，它也是有效解決初中寫作教學(xué)有效性低下問題的重要方法，教師在寫作教學(xué)中要注重實(shí)施分層教學(xué)，以促進(jìn)不同具有寫作能力的學(xué)生共同提高寫作水平。在實(shí)施作文分層教學(xué)時，要重點(diǎn)做好對學(xué)生的分層指導(dǎo);實(shí)施分層評價和分層修改，能更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使所有學(xué)生都能體驗(yàn)到寫作的樂趣，從而提升寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 分層教學(xué)

作文是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，許多學(xué)生對寫作存在較大的畏難情緒，學(xué)生寫作的興趣普遍不高，這造成了寫作教學(xué)有效性的低下，而運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣寫作教學(xué)。

一、初中學(xué)生在寫作中存在的問題

在當(dāng)前的語文寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作水平參差不齊。教師在教學(xué)中也很少考慮到不同學(xué)生的寫作水平不同，整體地進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式存在以下的不足：

首先，學(xué)生的作文成績差異較大。由于一個班里學(xué)生人數(shù)較多，教師一般采取課堂講授法，對全體學(xué)生進(jìn)行整體化的教學(xué)，很難考慮到學(xué)生之間的差異。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的，接受的教學(xué)方式也是相同的;在課下的寫作練習(xí)中，教師雖然針對不同學(xué)生的作文進(jìn)行批改，但基本的批改形式是卷面上的評語，難以做到一對一的針對性指導(dǎo)，無法兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力以及語言表達(dá)能力上的差異，這使不同學(xué)生的作文成績間存在較大差距。

其次，學(xué)生的作文素材積累不足。素材是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，沒有充足、合適的作文素材，學(xué)生很難寫出優(yōu)秀的作文。學(xué)生在寫作時往往難以運(yùn)用與作文立意契合度較高的素材，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的素材積累量較少，在寫作時就難以自如運(yùn)用，容易出現(xiàn)論據(jù)對論點(diǎn)支持不充足等問題。

二、分層指導(dǎo)

在寫作教學(xué)中，教師要實(shí)施分層教學(xué)，需要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的寫作指導(dǎo)，有效促進(jìn)各層次學(xué)生寫作能力的提升。

一是加強(qiáng)對優(yōu)等生指導(dǎo)，因?yàn)檫@樣可為班級培養(yǎng)更多的“小老師”。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題目的深刻含義，幫助他們確立高雅、深遠(yuǎn)的立意，指導(dǎo)他們合理安排作文結(jié)構(gòu)，以及選擇典型、新穎的材料。例如，以“不一樣的腳印”為題寫作時，某學(xué)生的立意是“欣賞自己在雪地上的腳印，聯(lián)想到自己要一步一個腳印走好人生路”。經(jīng)過教師指導(dǎo)后重新立意為“一個人把腳放在公共座椅上系鞋帶，留下令人厭惡的腳印，而環(huán)衛(wèi)工人在海邊撿垃圾后，在沙灘上留下一串美麗腳印;通過兩種腳印的美丑對比，引人思考：人應(yīng)該在生命里留下什么樣的腳印”。這樣的立意既新穎又深刻，能讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

二是學(xué)生相互進(jìn)行指導(dǎo)。一般分層教學(xué)與分組教學(xué)結(jié)合運(yùn)用，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使分層教學(xué)得到有效實(shí)施。學(xué)生之間的相互指導(dǎo)，主要是安排優(yōu)等生對中等生的作文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，主要從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行。然后是優(yōu)等生、中等生和教師共同對學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，主要從理解作文題目含義上入手，使其寫作不偏離主題，寫出基本符合題意的作文來。分層指導(dǎo)能讓各層次學(xué)生掌握自己需要及適合自己的寫作方法。

三、分層評價

作文評價對激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣、提高學(xué)生的作文寫作動力有重要的促進(jìn)作用，而千篇一律的統(tǒng)一性評價，既沒有針對性，也不利于調(diào)動學(xué)生寫作達(dá)積極性，因此教師要注重對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價，要為不同層次學(xué)生的作文“量身定制”不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生都能獲得“跳一跳能摘到桃子”的成就感。同時，實(shí)施分層評價還有利于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在作文中的“亮點(diǎn)”，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化寫作能力的提升。分層評價時要注重以下兩點(diǎn)：

一是實(shí)施多元主體評價。首先是教師進(jìn)行評價，主要根據(jù)中考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，重點(diǎn)是做好優(yōu)等生和小組長的作文評價，之后讓優(yōu)等生根據(jù)教師對自己作文的評價情況對本小組內(nèi)中等生的作文進(jìn)行評價，最后是兩個層次的學(xué)生共同對學(xué)困生的作文進(jìn)行評價。

二是指導(dǎo)各層學(xué)生互評與自評。要提高學(xué)生之間相互評的價能力，讓學(xué)生從內(nèi)容、選材、立意、語言四個方面評價作文。在內(nèi)容上，要能找出作文中的好詞好句，能指出評價理由，能指出作文存在的問題和不足之處，并給出修改建議。實(shí)施分層評價也能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，拓展寫作思維。

四、分層修改

俗話說“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”，修改是提升寫作質(zhì)量的重要方法，因此教師要鼓勵學(xué)生對自己的文章進(jìn)行反復(fù)修改，運(yùn)用多種方式進(jìn)行修改。作文分層修改就是提升修改效果的重要方法。

一是各層學(xué)生自我修改。學(xué)生完成寫作后，應(yīng)首先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，要求學(xué)生不能簡單地“念”幾遍或僅僅改正錯詞、病句，而要進(jìn)行全面的修改：既要對語言用語中的問題進(jìn)行修改，也要對作文的立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面進(jìn)行重新的思考，發(fā)現(xiàn)問題要及時修正。在自我修改階段，教師要加強(qiáng)對優(yōu)等生和小組長作文的指導(dǎo)，傳授修改方法，以使他們更好地指導(dǎo)其他學(xué)生的修改。

二是教師指導(dǎo)學(xué)生互相修改。在自我修改的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互修改。首先是優(yōu)等生（或小組長）對中等生進(jìn)行修改指導(dǎo)。由于許多中等生的作文接近優(yōu)等生的作文水平，通過這樣的指導(dǎo)，能夠較好發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢。然后是前面兩個層次的學(xué)生對學(xué)困生進(jìn)行修改指導(dǎo)，就能使各層次學(xué)生的作文質(zhì)量得到共同提高。

總之，在寫作教學(xué)中，要提高每個學(xué)生的寫作水平，教師就要因材施教，針對不同能力的學(xué)生開展分層教學(xué)，重點(diǎn)抓好對學(xué)生的分層指導(dǎo)、分層評價、分層修改，實(shí)現(xiàn)不同能力層次的學(xué)生作文的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉霞《對初中語文作文分層教學(xué)思考》，《語文教學(xué)通訊》2017年第9期。

[2] 顏剛《初中語文作文分層教學(xué)策略研究》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2014年第34期。