摘要：高階思維能力不僅是人適應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，更是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，將問題引領(lǐng)式教學(xué)有效地貫穿于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)單一的提問方式和提問內(nèi)容，能極大地增加閱讀教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)式教學(xué);小學(xué)語文閱讀教學(xué)

新《課標(biāo)》明確要求，語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這一目標(biāo)體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂承載著學(xué)生思維培養(yǎng)的重要職責(zé)。而問題引領(lǐng)式教學(xué)則是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要抓手之一。問題引領(lǐng)式教學(xué)，即教師在組織日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置提問方式、內(nèi)容，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生思維方向的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師提問存在的問題

通過文獻(xiàn)整理及日常課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教師在語文閱讀教學(xué)中的提問設(shè)置方面主要存在以下幾個(gè)問題：

1.提問方式隨意化

提問時(shí)，教師習(xí)慣性地拋出“是不是”“對(duì)不對(duì)”等口頭語。課堂提問看似不少，實(shí)則缺乏目的導(dǎo)向，因此課堂效果不佳。另外，將提問僅僅看作一種說話方式，教師并不期待學(xué)生的回答，也沒有任何啟發(fā)和回應(yīng)的需求，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)減少。這不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也讓學(xué)生缺乏課堂安全感，影響其回答問題的積極性。

2.提問內(nèi)容低效化

教師的問題設(shè)計(jì)不明確，致使學(xué)生因理解不清而回答得不著邊際，產(chǎn)生了在課堂上泛泛而論的現(xiàn)象。由于教師忽略了學(xué)生的發(fā)展水平，所提出的問題難度過大，導(dǎo)致學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，課堂上的生成自然受到了很大的限制。或者問題過于淺顯，導(dǎo)致學(xué)生完全得不到具有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.問題答案標(biāo)準(zhǔn)化

很多教師在備課時(shí)便會(huì)對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是過度地規(guī)定所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”會(huì)令課堂陷入困境。以教師為中心，只期盼學(xué)生答出自己所預(yù)設(shè)的答案，限定了學(xué)生的思維路徑。在這樣的閱讀課堂中，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立自主的思考時(shí)間和空間，一味地尋找老師想要的答案，討論并未起到真正的作用。

4.問題思維低量化

部分教師過于追求“熱鬧的課堂”，但這種表面上的活躍實(shí)際是學(xué)習(xí)質(zhì)量低下、教學(xué)表面化的現(xiàn)象。教師提出的問題大多過于簡單淺顯，思維含量偏低。學(xué)生的思維力得不到應(yīng)有的鍛煉，久而久之還會(huì)養(yǎng)成思維的惰性。因此，教學(xué)的“表面熱鬧”不是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)知上的挑戰(zhàn)、內(nèi)心的觸動(dòng)等才是我們所應(yīng)追求的。

二、用問題引領(lǐng)式教學(xué)貫穿小學(xué)語文閱讀教學(xué)

為了撥開語文閱讀教學(xué)中的迷霧，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，我們主張將問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)語文閱讀課堂，以下是我們的幾點(diǎn)思考：

1.教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)提問情境

事實(shí)上，問題引領(lǐng)式教學(xué)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，還需要考慮到所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是否有利于學(xué)生大膽提出問題，并且，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，對(duì)問題式引領(lǐng)模式的課堂來說更是重中之重，對(duì)學(xué)生們的提問與思考都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

由于小學(xué)生的閱讀能力有限，因此教師不宜將語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高，達(dá)到能夠大概了解課文所講內(nèi)容即可。但學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握在閱讀文章時(shí)結(jié)合上下文，并能很好地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，了解課文中詞和句子所表達(dá)的正確意思，然后做到有所積累。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點(diǎn)，并根據(jù)所帶班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，提前準(zhǔn)備好指導(dǎo)措施和策略，才能胸有成竹地做好學(xué)生的引領(lǐng)者。

除此之外，小學(xué)生的課堂注意力集中的時(shí)間較短，因此在課堂開始時(shí)，教師還需要將自己和學(xué)生的情緒調(diào)整到一個(gè)最佳狀態(tài)，可以通過教師自身的語音語調(diào)、肢體動(dòng)作、神態(tài)表情，甚至是外在服飾感染并帶動(dòng)學(xué)生，也可以借助音像資料等多媒體手段吸引學(xué)生的注意力，在課堂中營造一種寬松有趣、民主積極的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維正處于迅速發(fā)展的階段，發(fā)言時(shí)可能會(huì)天馬行空、毫無邏輯。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)式的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽且開放的提問、發(fā)言，使其在增長自信心的同時(shí)養(yǎng)成愛提問、愛思考、愛回答的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.小組協(xié)作，共享思維成果

老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)新思維的引路人，要在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，受益終身。教師要成為導(dǎo)師，而不是經(jīng)師，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不可把知識(shí)硬塞給學(xué)生。要時(shí)刻不忘“學(xué)生是課堂主人”的教學(xué)思想，教師要成為學(xué)生引導(dǎo)者、協(xié)助者，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，包容學(xué)生在創(chuàng)新時(shí)犯的錯(cuò)。

因此，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)、探究知識(shí)、獲取知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生之間的生生互動(dòng)便是出自學(xué)生內(nèi)心探究的需要，是學(xué)生基于自己心中問題的嘗試，自主思考、討論和分析及解決問題都是出自學(xué)生求知的本能。小組協(xié)作、合作式學(xué)習(xí)的方式便為學(xué)生的自主互動(dòng)創(chuàng)造了有利條件，并且，小組合作式學(xué)習(xí)能夠真正把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的參與者。也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見和對(duì)他人意見做出評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)而形成更加全面完善的觀點(diǎn)，獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3.歸納建構(gòu)，生成新知

歸納和總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，它是由教師自主完成的。其實(shí)在語文閱讀學(xué)習(xí)中，歸納并不是簡單的總結(jié)，而是給予學(xué)生一個(gè)寶貴的反思機(jī)會(huì)，通過歸納總結(jié)進(jìn)行思想的升華，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。小學(xué)生理解能力有限，不應(yīng)過于強(qiáng)求高度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出疑問，通過自主思考和小組合作，分析并解決問題。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次回顧之前所提出的疑問，進(jìn)行歸納整合，進(jìn)而總結(jié)全文，樹立整體意識(shí)，建構(gòu)出自己的思維世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整篇把控，通過自主探究與合作獲取新知。

新《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而“問題式引領(lǐng)教學(xué)”能夠真正確立以學(xué)生為中心的語文教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，使學(xué)生的思維得到激發(fā)與拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林瑩《做導(dǎo)師型教師，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人》，《課程教育研究》2017年第26期。

[2] 譚梅良《如何在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的“問題引領(lǐng)”》，《禪城教育》2016年第3期。

（周寧，1990年生，漢族，海南儋州人，研究生學(xué)歷）