程美東

摘要：目前，閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略呈現(xiàn)出了一定的變化與發(fā)展。新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀更加重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，逐漸走出了以往閱讀課堂教學(xué)中的誤區(qū)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為了探究小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略，筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀屬于較為主要的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，促使學(xué)生緊緊跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)文知識(shí)的積累，讓學(xué)生能在閱讀文章之后掌握文章中的重點(diǎn)及主題，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，存在一些問題，傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)過程中，教師僅僅教授學(xué)生如何針對(duì)閱讀文本后的問題對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)及掌握，未能很好地教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法及閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生閱讀心理不成熟，限制了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。而且在閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，教師通常針對(duì)閱讀文本提出比較有局限性的問題，要求學(xué)生進(jìn)行回答，局限且固定答案限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使=學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力失去了發(fā)展空間，不利于學(xué)生閱讀能力及閱讀技巧的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極開展自主閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略

1.為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時(shí)間，要求學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀的過程中去，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力及思維能力，對(duì)閱讀文本展開有個(gè)性的閱讀與理解。教師在這一過程中，可以結(jié)合閱讀文本的不同風(fēng)格，設(shè)計(jì)性化、吸引人的閱讀導(dǎo)語(yǔ)，抓住學(xué)生們的眼球，為學(xué)生們營(yíng)造自主閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀文本中，展開對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并快速集中注意力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中關(guān)鍵信息及主題的把握。

如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，營(yíng)造學(xué)生們自主閱讀的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在課堂上以小組合作的形式將閱讀文本中的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。并要求學(xué)生在表演及自主閱讀之后提出開放性的問題，比如要求學(xué)生進(jìn)行思考：“如果你是小男孩的話，你會(huì)像其他小朋友一樣嗎？你能想象出小男孩做了國(guó)王的繼承人后會(huì)如何治理國(guó)家嗎？”在提出問題后，給予學(xué)生獨(dú)立的空間與足夠的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考及討論，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生愛上閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

2.布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生必須有一定的閱讀方向及閱讀興趣，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主閱讀的樂趣。通過自主閱讀預(yù)習(xí)幫助學(xué)生更全面地了解閱讀文本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧自己已經(jīng)掌握的閱讀知識(shí)，使其通過教師的指導(dǎo)及強(qiáng)化教學(xué)，掌握自己還不懂的地方。幫助學(xué)生尋找閱讀技巧及分析閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題及不良習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，這有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。教師在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中存在的疑問及不解之處，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間，對(duì)問題進(jìn)行深入的分析、研究及解答，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提高

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練教學(xué)，應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的語(yǔ)言能力，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，用語(yǔ)音停頓、時(shí)速度控制與強(qiáng)調(diào)重音等方式，突出表現(xiàn)閱讀文本的重點(diǎn)及情感，促使學(xué)生在朗讀的過程中把握文章情感走向及主題，形成較好的語(yǔ)感，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。教師在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)可以讓學(xué)生帶著表情、感情來朗讀，將自己融入文章中，去模擬各個(gè)角色音調(diào)的變化，這能給予學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造自主閱讀氛圍，布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)等，創(chuàng)新教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地融入閱讀學(xué)習(xí)中，展開閱讀技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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