李鳳麗

摘要：在新課程改革的積極促進下，小學語文教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學理念中存在的弊端，在進行教學改革的同時，開始重視閱讀教學活動的開展，并對符合學生思維特點、能夠激發(fā)他們閱讀興趣的教學模式進行運用與實施。本文針對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用展開分析和探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

閱讀和寫作作為語文教學的左膀右臂，在具體的教學實施中，不僅能夠使學生的語言運用能力、組織能力和思維能力得到鍛煉，還能夠促進學科的可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要將讀寫結合這一新型教學模式進行合理運用，以此提高學生的閱讀能力和寫作能力，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。

一、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用價值

教師在開展教學活動時，應指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具備聽、說、讀、寫能力的同時，還能夠實現(xiàn)全面發(fā)展。在實際教學中，教師不僅要重視閱讀教學活動的開展，還要運用讀寫結合教學模式加強學生的理解和學習。閱讀和寫作具有相輔相成、互相促進的作用，學生閱讀能力的提升，能夠為寫作水平的提高奠定基礎;學生在閱讀的過程中，可以積累豐富的寫作素材，從不同的書籍和文章中掌握多種多樣的寫作技巧;學生在進行寫作時，能夠從閱讀中獲取靈感，進而寫出富有可讀性且具有吸引力的文章。由此可見，讀寫結合教學模式對學生閱讀能力和寫作能力的提升意義非凡，教師在教學中應予以足夠重視，對其進行合理的運用。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用措施

1.指導讀后感寫作，實施讀寫結合教學

在閱讀教學中，檢驗學生閱讀效果的有效手段就是讓學生進行讀后感的寫作。所以，教師要引導學生說出學習文章的后的感受、看法。例如教《圓明園的毀滅》，教師首先要讓學生閱讀全文，將自己無法理解的詞匯標注出來;然后使用多媒體設備為學生展示輝煌時期的圓明園和化為灰燼時的圓明園，并引導學生對教學內容進行深入的學習;最后，讓學生談一談學習后的感受，并將自己的真實情感以讀后感的方式進行表達。此外，教師還要通過生生互評、學生自評等方式對學生的讀后感進行評價。這種教學模式不僅能夠加深學生的對知識的理解和記憶，還能在潛移默化中激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，促進其寫作能力的提升。

2.設計仿寫環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的寫作能力

在讀寫結合教學模式下，教師在開展閱讀教學時，要想實現(xiàn)學生閱讀和寫作的雙向發(fā)展，就要結合教學內容和學生的實際情況，設計仿寫環(huán)節(jié)，讓學生對文章中的經典語句或結構進行模仿。為避免學生對仿寫產生依賴，缺少原創(chuàng)精神，教師要對學生進行正確的引導。例如教《秋天的圖畫》，教師應幫助學生掌握文章涉及的修辭手法，讓學生選擇自己的喜歡的季節(jié)進行仿寫，運用課文中使用的修辭手法。小學生的理解能力和認知能力不高，他們無法熟練運用課文中的修辭方法，這時，教師要伸出援助之手，在給予學生幫助的同時，根據(jù)學生的實際情況和學習能力布置不同的仿寫任務，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

3.注重課外閱讀，積累寫作素材和經驗

若想真正提高學生的閱讀和寫作能力，教師應以長遠的眼光看待學生的發(fā)展，改變固有的教學思維，將閱讀教學活動從課堂延伸到課外，引導學生進行課外閱讀，讓他們在廣闊無垠的知識天地中快樂奔跑，釋放天性。另外，在課外閱讀的積極影響下，學生不僅會產生濃厚的閱讀興趣，經過教師的引導和適當點撥，還會注重寫作素材的積累，并將閱讀中收獲的經驗靈活運用到寫作中，使寫作能力得到有效提升。因為不同年齡段的小學生有著不同的理解水平和興趣愛好，所以，在課外書籍的選擇上，教師應尊重學生的發(fā)展特征及實際需求，對于低年段的學生而言，教師可以為他們推薦《妖怪山》《我和小姐姐克拉拉》等書籍;對于三、四年級的學生，可以為他們推薦《作文里的奇案》《不要和青蛙跳繩》《閣樓上的光》等書籍;對于高年段的學生，可以為他們推薦《草房子》《西頓動物記》《給孩子的散文》等書籍。為提高學生的閱讀效果，教師還要定期組織學生舉行課外書籍交流會，讓學生在分享書籍的同時改正閱讀中存在的不足，使其閱讀能力得到有效提升。

4.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的閱讀寫作興趣

小學語文教學與我們的日常生活有著密不可分的關系，教材中大部分內容都是從生活中提煉而來，而學生學習的內容，也將生活實際展示得淋漓盡致?；诖?，教師在開展閱讀教學活動時，要想充分發(fā)揮讀寫結合模式具有的價值，就要善于運用語文學科生活化的特點，將教學內容與學生的生活實際相聯(lián)系，這樣既可以降低閱讀難度，獲得良好的教學效果，又能夠提高學生的參與熱情和積極性。例如，在《植物媽媽有辦法》一文的閱讀教學中，教師要引導學生熟讀課文，說出文中各植物傳播種子的方法，然后與同學分享自己所了解的其他植物傳播種子的方法，或是以小作文的形式進行敘述。在這種情況下，學生會對文章產生濃厚的興趣，閱讀水平與質量也會隨之提升。

綜上所述，讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，對學生來說無疑是有百利而無一害的。所以，在具體的教學活動中，教師要充分認識到讀寫結合的重要作用，進行合理的運用，借此提高教學水平，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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[2] 于秀芳《基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析》，《中國校外教育（上旬刊）》2017年第10期。

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