陳楚楚

摘要：語文教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效率的提高是每一位語文老師都十分關(guān)注的問題，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一部分，其教學(xué)質(zhì)量與語文教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，隨著教學(xué)方式的不斷變化，詞匯訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢越來越突出，本文通過分析詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用，對小學(xué)語文詞匯教學(xué)進(jìn)行簡要探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué)

因?yàn)椤霸~匯”與“閱讀”本身密切聯(lián)系，將詞匯訓(xùn)練應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，能夠最大化地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，。=怎樣將詞匯訓(xùn)練正確運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，怎樣發(fā)揮出詞匯訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢呢？我們可以從深入分析詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系入手，對詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行探析，從而使詞匯教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到高效運(yùn)用。

一、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

如今，小學(xué)階段語文教學(xué)中，詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在很多問題。首先是詞匯教學(xué)無法得到根本落實(shí)。小學(xué)階段的語文教學(xué)方式是較為特殊的，因?yàn)閷W(xué)生正處于思維跳躍、精力充沛、注意力難以集中的成長階段，很難被課堂教學(xué)內(nèi)容吸引，課堂教學(xué)本身就難以高效進(jìn)行。而許多小學(xué)教師的教育思維也沒有隨著時代的發(fā)展進(jìn)行變化，使課堂逐漸變得模式化，導(dǎo)致語文作為母語的學(xué)科優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，學(xué)生不能真正體會到漢語的魅力。而教師這種在狀態(tài)下進(jìn)行的詞匯教學(xué)，也會讓語文閱讀教學(xué)逐漸趨于模板化，降低課堂的趣味性，課堂教學(xué)內(nèi)容難以有效傳達(dá)，同學(xué)們很難真正理解和學(xué)習(xí)知識。第二個問題則是，許多語文教師將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)作為兩個不同的模塊分別進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力和詞匯能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，但是沒有對課堂時間進(jìn)行高效利用，也破壞了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的完整性和系統(tǒng)性。例如在講到《雨點(diǎn)兒》這篇課文時，許多教師會先進(jìn)行生詞教學(xué)，再進(jìn)行閱讀教學(xué)，將詞匯教學(xué)割裂出來，雖然減輕了同學(xué)們閱讀的難度，但也降低了同學(xué)們對詞匯的記憶

效果。

二、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要地位

閱讀是一個培養(yǎng)同理心的過程，學(xué)生在閱讀中能夠接受作者的引導(dǎo)，跟隨作者的描寫，以主角的角度看待世界、對待問題，所以閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生感受文字的魅力和作者的思想，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和語文思維。而詞匯教學(xué)則是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，學(xué)生需要從讀懂每一個詞、每一個句子開始，將這些詞匯連接起來，從而理解和學(xué)習(xí)整篇文章。如果學(xué)生缺乏詞匯基礎(chǔ)，不能認(rèn)識和理解詞匯，就不能理解文章的整體含義，也就無法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所以語文教師要意識到詞匯教學(xué)的重要地位，意識到在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中融入對學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的訓(xùn)練是十分重要的。例如在學(xué)習(xí)到《吃水不忘挖井人》這一課時，文章的主旨思想是十分明確的，但如果學(xué)生對于“戰(zhàn)士”“革命”“主席”這些詞匯的意思理解得不夠充分，就不能夠真正理解這篇文章的含義，閱讀教學(xué)的效果也不好，所以詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中有著十分重要的地位，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)，并合理安排詞匯教學(xué)在教學(xué)中的課時分配，對教學(xué)重點(diǎn)也要合理和科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃，從而提升閱讀課堂的教學(xué)效率。

三、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的輔助作用

課堂教學(xué)過程的有效進(jìn)行是一種相互的作用的結(jié)果，需要同學(xué)和老師雙方共同努力，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂教學(xué)的整體氛圍對于課堂教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響，詞匯教學(xué)的第一點(diǎn)輔助作用就體現(xiàn)在這個方面。學(xué)生在小學(xué)階段的知識積累量還較少，詞匯教學(xué)能夠幫助小學(xué)生增添詞匯量，讓學(xué)生具有較好的詞匯基礎(chǔ)，減輕小學(xué)生閱讀的困難，讓小學(xué)生在閱讀的過程中得到積極的情感反饋，這樣不僅對于學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)有很大幫助，也能夠在整體上提高班級的學(xué)習(xí)氛圍。詞匯教學(xué)的第二點(diǎn)輔助作用是能夠節(jié)省課堂教學(xué)時間。課堂教學(xué)的時間是有限的，所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)要有主次之分，為提高課堂效率，教師對閱讀材料的講解速度也會偏快，為了讓學(xué)生跟上快節(jié)奏，也為了節(jié)省課堂時間，教師可以在課前留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前對文章中的生詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們在預(yù)習(xí)生詞的同時也能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǖ牧私?，為閱讀教學(xué)做鋪墊。第三點(diǎn)輔助作用是提升學(xué)生的寫作能力，從而提升閱讀課堂的教學(xué)效率。這是因?yàn)殚喿x與寫作一直是相輔相成的，詞匯教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生自身對寫作素材的積累，為學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)作提供動力，學(xué)生在反復(fù)的寫作練習(xí)中又能夠感知文字的魅力，激起閱讀的興趣。比如小學(xué)三年級語文教材中有一篇名為《花的學(xué)?！返奈恼?，在進(jìn)行講授的同時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中有關(guān)顏色的詞語進(jìn)行積累，并應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)對閱讀教學(xué)的反哺。

總而言之，詞匯教學(xué)是語文教學(xué)中不能忽視的一個部分，提高學(xué)生的詞匯積累和學(xué)習(xí)能力，就是提高學(xué)生的語文閱讀能力。對詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行思考、探索，是符合新課改精神的，也是每一位以培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才為己任的小學(xué)語文教師要做到的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王東升《詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究》，《教育教學(xué)刊》2016年第2期。

[2] 薛瓊瓊《詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究》，《福建基礎(chǔ)教育研究》2018年第9期。