中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是我國興旺發(fā)達的精神支柱，是華夏兒女智慧和精華的積淀，是炎黃子孫的驕傲、中華民族的靈魂，更是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程是一門適合于各專業(yè)學生的公共基礎必修課，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介，更是提升學生人文素養(yǎng)的核心課程。這門課程有著巨大的優(yōu)勢和現(xiàn)實意義，但也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，需要進行深層次的改革，使課程能夠正在符合新時代人才培養(yǎng)的要求。

一、學好《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程具有重大的現(xiàn)實意義

學好這門課程，可以讓學生認識文化、感受文化。幫助學生感受、了解、認識生活中的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象;對學生進行基礎性和常識性的傳統(tǒng)文化教育，使其知道一種文化現(xiàn)象的來龍去脈、表現(xiàn)特點、文化特征以及對現(xiàn)實的影響;讓學生理解文化、感悟文化，培養(yǎng)學生自覺關注覺察、主動思考探究、深刻理解感悟傳統(tǒng)文化中的民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)、智慧信仰、美好情懷的能力;促進學生對真善美的辯證性思維和創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，使學生逐步掌握欣賞美、享受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;讓學生珍惜傳統(tǒng)、傳承文明，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強學生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性，提升對中國特色社會主義文化的自信力和對社會主義核心價值觀的踐行力，增強民族自豪感;通過經(jīng)典誦讀，喚醒學生為己學習的良知，勵志苦學，好學深思，養(yǎng)成堅持讀書的習慣，打下博厚的學問根基;通過分享體驗等拓展，展示、長養(yǎng)學生的善心善言善行，修養(yǎng)良好的行為習慣，涵養(yǎng)優(yōu)雅的品味，保養(yǎng)純凈的稚趣童心，健康成長，奉獻社會，成就美好人生。

如何通過課程體系重構(gòu)和教學模式改革，把課堂變得生動有趣，進而提高學生學習傳統(tǒng)文化的熱情，提升學生的人文素養(yǎng)，成為迫切需要解決的問題。

二、特色與創(chuàng)新

1.教學內(nèi)容和課程體系的重構(gòu)

傳統(tǒng)的文化類課程的課程體系一般是由中國傳統(tǒng)史學、中國古代文學、中國傳統(tǒng)藝術、民俗等板塊構(gòu)成，板塊之間缺少滲透和穿插，課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活結(jié)合得不密切。

對此，《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程教學體系分為仰望星空、智慧信仰、文苑英華、藝海行舟、風土人情、走向世界等六大板塊。課程設計希望突出重點，點面結(jié)合，把重要的、趣味性和審美性較強的文學家、經(jīng)典作品、歷史事件和人物，貫穿融入各個模塊中，旁征博引，表面上是在講一個問題，實際上要調(diào)動各方面的知識儲備注解這個問題。

本課程也不再完全依照傳統(tǒng)的中國文化類課程進行內(nèi)容安排，而是選取學生感興趣的、對學生提高自身能力和素養(yǎng)有幫助的內(nèi)容，進行針對性教學。針對不同專業(yè)的學生，還要有所側(cè)重，如建筑類專業(yè)的學生就要側(cè)重學習傳統(tǒng)建筑文化知識。

本課程課程內(nèi)容的篩選原則包括：

第一，學生感興趣。課程內(nèi)容應該具有話題性和現(xiàn)實意義，和學生的生活接軌。例如學生關心的愛情問題、同學之交，一些的社交媒體在學生中非常流行，課程就要引導學生關注其中積極正面的內(nèi)容;

第二，可以端正學生價值觀，例如正確的愛情觀、義利觀等;

第三，可以讓學生主動審視和改正自己的語言和行為模式，把更多的時間投入到更有價值的事情中去，如何好好吃飯、好好睡覺、養(yǎng)成讀書思考的習慣等;

第四，使學生養(yǎng)成積極面對生活順境和逆境的心理品格，課程內(nèi)容應該包含更多的正能量;

第五，提高學生理性思辨的能力、解決實際問題的能力、交流表達的能力和學習創(chuàng)新的能力、審美關照能力;

第六，針對不同專業(yè)的學生，課程內(nèi)容的選擇還要有所側(cè)重。

2.教學模式改革的特色

改變傳統(tǒng)文化類課程以講授為主的教學模式，形成分享喚醒、情感感發(fā)、情境再現(xiàn)、任務驅(qū)動、成果展示的新型教學模式。

在課堂教學組織管理中，教師以鼓勵、關愛、警醒學生為主，人格、地位對等性的批評為輔，秉承一視同仁、公平對待每一個學生的管理觀念，打開并進入學生的思維世界，站到學生的立場上講授學生可接受的知識內(nèi)容，用同理心對待學生，讓課程內(nèi)容貼近學生，教師態(tài)度的溫暖、授課語言的“接地氣”本身就是組織管理課堂教學的有效方法。鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，肯定學生的閃光點和自身對社會對家庭的價值，不打擊和用言語攻擊學生。

要巧妙設置懸疑和疑問，用故事、短視頻、課堂游戲等多種方式導入，教師可以用幽默風趣的語言講授，嚴肅的話可以輕松地說，但是并非是一笑了之，還要講得動情、生動，比如講孟郊《游子吟》，除了幽默之外，更重要的是以情感動學生，宣揚中華民族孝敬的傳統(tǒng)美德，喚醒他們對親情的重視、對父母的關懷。

講課應該“接地氣”，動用多種教學手段，把“詩與遠方”和現(xiàn)實聯(lián)系起來。和學生的生活接軌;輔助視頻和音頻，但是時間不應過長，比如在古典藝術板塊，截取紀錄片的片段，緊貼課程的知識點，給學生觀看，可以緩解學生上課的疲勞，也可以加深學生對知識點的理解。

三、成效

通過《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程體系重構(gòu)和教學模式改革的探索與實踐，課程建設與教學實踐中取得了良好的效果，課堂活動參與度和活躍度明顯提升。學生上課遲到、睡覺、玩手機現(xiàn)象基本不再出現(xiàn)。由于課程內(nèi)容貼合實際，老師授課妙趣橫生，課堂的氣氛比較活躍，學生主動向老師提出問題，積極互動，講到精彩地方，還有掌聲和喝彩。很多學生對一些課程內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們會非常期待下節(jié)課老師還會講到什么，他們認為《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》的課堂是有魅力的。學生也開始注重自身的言談舉止，并有意識地改正不文明的行為，極大提升了自身的人文素養(yǎng)，提升了自覺關注覺察、主動思考探究、深刻理解感悟傳統(tǒng)文化中的民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)、智慧信仰、美好情懷的能力，極大激發(fā)了對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升了對中國特色社會主義文化的自信力和對社會主義核心價值觀的踐行力度。

（王小逢，男，1986年生，河南南陽人，碩士研究生。研究方向：中國古代文學、中國傳統(tǒng)文化、文藝理論）