李麗君

摘 要：隨著部編版語(yǔ)文教材的全面推廣，如何有效使用教材成為語(yǔ)文教師必須深入研究的問(wèn)題。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的教學(xué)，語(yǔ)文教師們觀點(diǎn)不一。本文嘗試分析略讀課文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題、略讀課文的重要作用，以及略讀教學(xué)的實(shí)踐方法，希望對(duì)小語(yǔ)教師的工作有所助益。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)教學(xué) 略讀課文 教學(xué)分析

小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始每單元安排一篇或兩篇略讀課文。略讀課文也是語(yǔ)文教材重要的組成部分。略讀屬于一種閱讀形式，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生通過(guò)略讀提取信息，掌握閱讀方法及技巧，從而提升閱讀能力。教授略讀課文，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的閱讀自由，應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、教師在略讀課文教學(xué)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.以分析、講解為主

語(yǔ)文教材中選取的略讀課文無(wú)論從題材、文采、寫(xiě)作手法等角度看，都屬于“美文佳作”，部分教師在教略讀課文時(shí)，按照對(duì)待精讀課文的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行分析、講解?；蛘卟话础墩n標(biāo)》要求，把原本一課時(shí)變?yōu)閮烧n時(shí)或多課時(shí)，以分析課文的文章內(nèi)容、表達(dá)手法、語(yǔ)句解析為教學(xué)目標(biāo)，淡化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。究其原因，教師沒(méi)有真正理解編者的意圖，不明白精讀、略讀的本質(zhì)區(qū)別。

2.完全放手

有的教師認(rèn)為略讀課文不重要，學(xué)生讀幾遍即可，至于讀懂了哪些內(nèi)容，教師不得而知。教師完全把讀的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。少數(shù)教師直接把略讀課文排除在教學(xué)范圍內(nèi)，讓學(xué)生在課下讀幾遍即可，至于學(xué)生讀沒(méi)讀、讀得怎么樣，教師不聞不問(wèn)。

3.缺乏創(chuàng)意

由于對(duì)略讀有所誤解，有的教師對(duì)略讀課文不進(jìn)行深入解讀，研讀文本時(shí)沒(méi)有融入自己的見(jiàn)解，認(rèn)為只解決課前導(dǎo)讀提出的問(wèn)題即可，沒(méi)有留下充足的時(shí)間讓學(xué)生深入理解文章的主旨及文本特點(diǎn)，更談不上拓展、延伸了。教師面對(duì)略讀課文缺乏思考，也就不能對(duì)其進(jìn)行再加工。

二、略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

1.遷移、內(nèi)化作用

學(xué)習(xí)略讀課文的過(guò)程就是把在精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移、內(nèi)化的過(guò)程。從三年級(jí)開(kāi)始，每單元精讀課文后都有略讀課文，略讀課文在教學(xué)中的地位不言而喻。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法及技巧遷移、內(nèi)化，在略讀課文中加以運(yùn)用。人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元，精讀課文有《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這幾篇神話故事。通過(guò)它們學(xué)生掌握了想象對(duì)故事情節(jié)發(fā)展起的重要作用，掌握了神話故事這類(lèi)題材文章的閱讀方法后，學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》這一略讀課文時(shí)，就可運(yùn)用所掌握的方法、技巧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

閱讀是為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，能促進(jìn)寫(xiě)作，所以教略讀課文時(shí)，教師應(yīng)注重傳授文章中的語(yǔ)言特色及表現(xiàn)手法。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文中，作者描述秋的語(yǔ)言富有詩(shī)意，落葉的不舍、蟋蟀的歌韻、大雁的叮嚀，猶如一幅幅畫(huà)卷映在學(xué)生眼前。文中運(yùn)用擬人、排比等手法寫(xiě)出對(duì)秋的眷戀與贊美。這些是學(xué)生進(jìn)行遷移、內(nèi)化的范例。

2.拓寬、延展作用

略讀課文都編排單元最后，除了有遷移、內(nèi)化之功效外，還有拓寬、延展之作用，它有過(guò)渡的作用，是連接精讀課文與課外閱讀的橋梁，具體表現(xiàn)為：

拓展文本內(nèi)容：略讀課文拓展單元主題內(nèi)容更。人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化這一主題展開(kāi)，略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》從另一側(cè)面、角度展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生了解與傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化的興趣和意愿。拓展主題情感：略讀課文側(cè)重拓展文本情感、思想的深度。人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元以“讀書(shū)”為主題，選編了《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》兩篇精讀課文，還有一篇略讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》，這篇文章從不同方面寫(xiě)出“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”這一道理。借助略讀課文進(jìn)行情感及思想的拓展，有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，本單元主題內(nèi)容也更為豐滿(mǎn)。

拓展閱讀方法：略讀課文也應(yīng)注重拓展單元文本體裁的多樣性。人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》，與精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》不一樣，它與另外三篇文章表達(dá)的基調(diào)不同，它是一篇抒情散文，在“我”和“珍珠鳥(niǎo)”的和諧相處中點(diǎn)出文章的主旨。此文在語(yǔ)言表達(dá)上很有獨(dú)特之處，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對(duì)比，拓展閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)遵循的策略與方法

1.給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

新《課標(biāo)》明確指出：教略讀課文要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)感知文章主要內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與能力，在讀中感悟、強(qiáng)化對(duì)文本的理解，提升其學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中編排略讀課文的意圖是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，訓(xùn)練、鞏固學(xué)生遷移、內(nèi)化閱讀技巧的能力。因此，教師要給學(xué)生更多的空間與自由，讓他們有充足的時(shí)間去讀，在讀中提升自我。要讓學(xué)生運(yùn)用掌握的讀書(shū)方法與技巧，切切實(shí)實(shí)地讀，讀文中優(yōu)美的語(yǔ)言、寫(xiě)作方法及表達(dá)手法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.以引導(dǎo)提示為主

教略讀課文時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生開(kāi)辟自主閱讀的空間，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)力求簡(jiǎn)單。略讀課文中前有一段導(dǎo)讀語(yǔ)，是由精讀課文向略讀課文的過(guò)渡，同時(shí)也指出學(xué)習(xí)要求與方法。每一單元中的精讀與略讀課文都屬于一個(gè)主題系列，要實(shí)現(xiàn)兩者間的遷移、內(nèi)化。教略讀課文，首先要讓學(xué)生在讀中悟;其次是學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥;最后是拓展延伸，加深理解。

3.抓重點(diǎn)

教略讀課文時(shí)，沒(méi)必要讓學(xué)生把過(guò)多的時(shí)間耗費(fèi)在理解文章內(nèi)容上，只對(duì)文章內(nèi)容有大體了解即可，要抓住單元教學(xué)重點(diǎn)，來(lái)找準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，并挖掘文章中隱性的哲理、思想等內(nèi)容。教師要圍繞文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、辨，讓他們學(xué)有所獲，要適當(dāng)放手，要有所側(cè)重，在教學(xué)方式上要有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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