陶景波

摘 要：高效課堂指教師在課堂中，運(yùn)用多種形式開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加快速、高效地掌握和吸收教學(xué)內(nèi)容。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)較為抽象，知識(shí)點(diǎn)繁多且難度較大，在高效課堂視閾下開展高中語(yǔ)文教學(xué)，符合新《課標(biāo)》的要求，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。本文意在探究高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略，希望可以為老師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)策略

在新《課標(biāo)》的要求下，高效課堂變成了學(xué)校和教師追求的目標(biāo)，即用最短的時(shí)間，完成最多的任務(wù)。因此，高效課堂成為了最受歡迎的一種課堂模式，教師通過(guò)構(gòu)建高效課堂來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。本文意在探討如何構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的高效課堂。

一、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)生活化情景

對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科而言，其承載著關(guān)于生活的經(jīng)歷及感受。作者以優(yōu)美的文筆表達(dá)了自己的生活經(jīng)歷以及感受。如果高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不斷提高，不僅能幫助他們提升語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需的人才。因此，基于生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，對(duì)于教師而言，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師在對(duì)《杜甫詩(shī)三首》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可以將詩(shī)的意思向?qū)W生進(jìn)行講解，即對(duì)詩(shī)的文字，用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行描述。但要注意，描述不是翻譯，不是每一個(gè)字都要對(duì)應(yīng)白話語(yǔ)義。在講解的過(guò)程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生將文章的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這樣的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景。在基本含義講解完之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)老師剛才對(duì)《秋興八首》（其一）的講解，大家對(duì)這首詩(shī)的基本含義都有了一定的了解，那么，老師想問(wèn)問(wèn)大家，你們有沒(méi)有想到在秋天里，自己所看到的或者所聽到的故事呢？通過(guò)這些故事，你又有什么樣的感受呢？有同學(xué)愿意來(lái)和我們分享一下嗎？”通過(guò)學(xué)生的踴躍發(fā)言，使學(xué)生沉浸在秋天的環(huán)境中，進(jìn)而使學(xué)生懂得杜甫憂國(guó)憂民的情懷，了解杜甫當(dāng)時(shí)所具有的羈留之苦、故園之思、家國(guó)之憂。教師通過(guò)對(duì)生活和教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，使得生活化情景有所體現(xiàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的自主發(fā)展

核心素養(yǎng)的要求很多，最主要的有三個(gè)，其中一個(gè)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓學(xué)生在飛速發(fā)展的時(shí)代中，有迅速學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。因此，教師需要用科學(xué)的方式教育學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，有效滲透核心素養(yǎng)，深刻理解和感受課文的思想和情感。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生文章進(jìn)行深入分析。《勸學(xué)》分為四個(gè)部分，其中第二部分講述的是學(xué)習(xí)的專注和積累。作者提出學(xué)習(xí)要專心致志、鍥而不舍和不斷積累，如此才能讓人養(yǎng)成持之以恒、不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會(huì)輕易被社會(huì)所淘汰。文中的每一個(gè)例子，教師都要讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和解釋，使他們明白作者的用心，即學(xué)習(xí)要求專注和積累。而第四部分則再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的最終目的，就是做到將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這是學(xué)習(xí)的最高境界。還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法的重要性，進(jìn)而懂得自主學(xué)習(xí)是自己必須要掌握的學(xué)習(xí)技能。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，重點(diǎn)向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)。

三、運(yùn)用新媒體設(shè)施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代化新媒體設(shè)施不斷完善，在教學(xué)課堂上的使用頻率也日趨增高，這對(duì)于教師是一種機(jī)遇，但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。教師在利用新媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要求教師也要不斷學(xué)習(xí)，掌握各種新媒體設(shè)施的使用方法，進(jìn)而加以有效利用。

在教授傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)文化雖然充滿魅力，但由于古人的語(yǔ)言文字對(duì)于學(xué)生而言大多生澀難懂，致使其難以理解其含義，這就讓學(xué)生失去了興趣，但如果運(yùn)用新媒體設(shè)備，則可以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的興趣。例如，教師在講解人教版必修二中的《孔雀東南飛（并序）》時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和新媒體，為學(xué)生播放戲劇中的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)有大致的印象和了解，并激發(fā)學(xué)生了解故事后續(xù)的興趣。然后，通過(guò)教師的講解，使學(xué)生對(duì)這一故事的了解更加深刻，也對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了有效

學(xué)習(xí)。

四、開展小組討論，有效發(fā)散思維

由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的差異，使得每個(gè)學(xué)生對(duì)文言文的掌握程度也不相同，甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化的情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行合理的分組，遵循組員互補(bǔ)的原則，將文言文基礎(chǔ)好的和不理想的同學(xué)分為一組，布置相應(yīng)的任務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開展小組討論。在討論中，文言文水平好的同學(xué)可以帶動(dòng)其他同學(xué)一起探索文言文的世界，進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。討論過(guò)程中，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的技巧。在小組討論后，教師要讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，思考和總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

例如，教師在教授《赤壁賦》一課時(shí)，通過(guò)小組討論的方式幫助學(xué)生掌握文言文中的生字生詞。教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，對(duì)《赤壁賦》進(jìn)行翻譯，并總結(jié)出課文中的通假字、一詞多義等字詞。教師讓同學(xué)們將自己不理解的字詞標(biāo)記出來(lái)，小組成員一起幫忙解答。通過(guò)這種形式，同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中基本能理解每個(gè)字、詞的具體含義，了解了文言文的大意。討論完成后，教師要求每組展示討論后的成果，一個(gè)小組在展示時(shí)，其余小組則要思考或者提問(wèn)，使思維不斷碰撞和發(fā)散。同學(xué)們?cè)谟懻撝心軌虬l(fā)現(xiàn)文言文翻譯的技巧，懂得文言文閱讀的方式和

方法。

總之，教師可以運(yùn)用上述方式構(gòu)建高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生的參與度，進(jìn)而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

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