邢新寶 韓志強

近年來，歷史學科高考命題越來越著眼于對學生歷史思維的考查，其中一個重要方式就是通過設置新的情境，讓學生“發(fā)現(xiàn)復雜、新穎情境中的關鍵事實特征和有價值的新問題”[1]。而好的情境，則要學術性和典型性相結合，既是必備知識、關鍵能力的體現(xiàn)，又要與重點考查內(nèi)容緊密相連。正如最近發(fā)展區(qū)理論，要讓學生第一眼看不認識，再看似曾相識，繼續(xù)邊看邊思考便恍然大悟。

自留地是新中國農(nóng)村集體經(jīng)濟的重要補充，對于農(nóng)村土地制度的調(diào)整，農(nóng)村生產(chǎn)力的解放，社會主義的改造，以及國民經(jīng)濟的恢復和發(fā)展都起到重要作用，貫穿于整個中國現(xiàn)代史。而這一概念在現(xiàn)行課程標準、各版本教材、考試大綱中都未曾涉及，自留地的歷史，恰恰可以折射中國社會主義現(xiàn)代化建設的進程，特別是農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展這一核心知識。下文筆者以自留地為例，創(chuàng)設新的問題情境，梳理新中國成立后農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要相關史實，通過橫向縱向聯(lián)系、多角度設問，以提升學生思維，提高備考的有效性。

情境創(chuàng)設一

材料：小農(nóng)經(jīng)濟在中國存在了兩千多年，無論在經(jīng)營模式還是思想觀念上都對人們影響很大。新中國成立后，黨和政府循序漸進，經(jīng)過土地改革，然后逐步推行并基本完成了社會主義改造，但依然保留了一小部分農(nóng)民自主經(jīng)營的土地——自留地。對于這個問題，馬克思和恩格斯早就指出，在集體化大生產(chǎn)前提下，可以允許少量的個人所有存在。列寧也指出，農(nóng)業(yè)大生產(chǎn)只能在一定限度內(nèi)具有優(yōu)越性，農(nóng)民的“個人主義”和“自由貿(mào)易”對社會主義都是必要的。即便是后來蘇聯(lián)實行了集體農(nóng)莊，但直到二戰(zhàn)后自留地也沒有被完全取消。1956年一屆人大三次會議通過的《高級農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社示范章程》明確規(guī)定：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社應該抽出一定數(shù)量的土地作為自留地分配給社員種植蔬菜。

——摘編自黃長久《中國農(nóng)業(yè)集體化時期自留地經(jīng)營的原因分析》

設問：根據(jù)材料并結合所學知識，分析建國初期自留地得以保留的原因。

【參考答案】小農(nóng)經(jīng)濟的長期存在，私有觀念的影響;馬列主義提供了理論基礎;蘇聯(lián)經(jīng)濟建設實踐的影響;政策和法律的保證;由當時社會生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，可以彌補農(nóng)村集體經(jīng)濟的不足。

【設計意圖】本題通過選取并分析建國初期的典型材料，以自留地為切入口，表面上考查自留地得以保留的原因，實際上由小見大，考查過渡時期的部分階段特征：整體來看，當時的生產(chǎn)力水平還比較低，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，保留一小部分自留地符合生產(chǎn)力發(fā)展水平;當時在很多方面，我們都向蘇聯(lián)學習，蘇聯(lián)的做法對我們影響很大;新中國雖然剛建立不久，但黨和政府高度重視法律法規(guī)建設，特別是1954年一屆人大召開之后更是如此，《高級農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社示范章程》明確規(guī)定保留自留地就是很好的例證。

另外我們通過材料提供的新情境可以得到新的認識：從中國歷史發(fā)展來看，小農(nóng)經(jīng)濟長期存在，私有觀念影響很大，這是在實行農(nóng)業(yè)集體化的同時保留自留地的歷史因素;馬列主義當中都有關于少量個人所有存在的論述，這是理論基礎。這兩個原因在教材中沒有涉及，通過材料得出結論，因此本題也是對歷史學科“史料實證”核心素養(yǎng)中強調(diào)的“論從史出”的考查，以達到訓練學生思維的目的。

情境創(chuàng)設二

材料：1958年開始，在大躍進和人民公社化運動的沖擊下，各地紛紛收回農(nóng)民的自留地。到1959年春，全國各地出現(xiàn)了糧食、農(nóng)副產(chǎn)品供應緊張，農(nóng)業(yè)形勢嚴峻。中央作出了緊急指示，要求恢復自留地，但隨著廬山會議的召開，自留地又被要求收回。直到1960年9月“八字”方針提出后，中央又連續(xù)頒布“十二條”和“六十條”，明確規(guī)定自留地一般占當?shù)馗孛娣e的5%，長期歸社員家庭使用。同時文件中還有了新的精神：自留地不再是大集體中的小私有，而是社會主義經(jīng)濟的必要補充，是公有制經(jīng)濟的補充。這期間在學術界也有多篇關于自留地問題的文章問世，還有專門介紹匈牙利等有過自留地使用情況的文章。而隨著“文革”到來，自留地又一次遭受到了嚴重沖擊，直到十一屆三中全會之后才重新獲得生機。

——摘編自朱金鵬《農(nóng)業(yè)合作化和集體化時期自留地制度的演變》

設問：根據(jù)材料并結合所學知識，概括自留地的特點并分析其作用。

【參考答案】 特點：曲折發(fā)展;深受政治運動、經(jīng)濟政策的影響;規(guī)模小;與農(nóng)副業(yè)、人民生活密切相關。作用：增加了農(nóng)民收入，彌補了集體經(jīng)濟不足，有利于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村穩(wěn)定;推動了馬列主義、毛澤東思想的發(fā)展，特別是對社會主義經(jīng)濟理論的完善;保留農(nóng)民個體經(jīng)濟的形式，為改革開放后農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的實行打下了基礎。

【設計意圖】本題材料選取承接上題，涉及1958—1978年20年的歷史，通過自留地的曲折歷程，實際考查的是過渡時期之后建設有中國特色的社會主義在二十年中的曲折探索之路。材料中包括了大躍進，人民公社化運動，廬山會議和會后反右傾斗爭擴大化的錯誤影響，面對困難中央作出的政策調(diào)整，如“八字方針”等，以及“文革”、十一屆三中全會，還有在經(jīng)濟建設實踐中理論界、思想界的認識等一系列內(nèi)容。透過自留地這一斑以窺全貌，概括特點和分析作用是具體形式，實質(zhì)是從橫向和縱向?qū)@一時期歷史的立體考查，這就有助于提升學生的思維，使之產(chǎn)生更廣闊的和更綜合的思考。

情境創(chuàng)設三

1960年11月中央頒布了某文件，其中規(guī)定：公社實行三級所有，隊為基礎;允許社員經(jīng)營少量的自留地和家庭副業(yè)，今后不得收歸公有，也不得任意調(diào)換;同時有計劃地恢復農(nóng)村集市等。

設問1：當時與這一文件精神相吻合的是

A.一五計劃的開展

B.建設社會主義總路線的實施

C.八字方針的貫徹

D.家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的推行

【答案】 C

【解析】由材料可知，中央頒布該文件的時間是1960年11月，一五計劃具體時間是1953——1957年，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制是在改革開放之后才推行，而設問強調(diào)的是“當時”，排除A項和D項。建設社會主義總路線即“鼓足干勁、力爭上游、多快好省地建設社會主義”，在其指導下全國掀起了“大躍進”和人民公社化運動，這是“左”傾思想的體現(xiàn)，與材料中對農(nóng)村經(jīng)濟的調(diào)整精神相違背，排除B項。1960年冬，中央對國民經(jīng)濟實行“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的方針，俗稱“八字方針”，正確答案為C項。

設問2：這一文件的頒布主要是基于當時

A.? 工業(yè)建設的困難

B.生產(chǎn)關系的超前

C.蘇聯(lián)模式的經(jīng)驗

D.農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展

【答案】B

【解析】根據(jù)材料并結合所學知識可知，由于“左”傾冒進思想的影響，1958年開始的人民公社化運動片面地強調(diào)“一大二公”，即人民公社的規(guī)模大和公有化的程度高，忽視了當時中國的現(xiàn)實國情，生產(chǎn)關系嚴重超越了生產(chǎn)力發(fā)展水平，故正確答案為B項。工業(yè)建設在這一時期雖然也有一定困難，但農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展問題更加突出，故排除A和D項。蘇聯(lián)模式片面發(fā)展重工業(yè)，在農(nóng)業(yè)集體化中采取強制手段，導致國民經(jīng)濟比例失調(diào)，農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)長期落后，因此中央政策的調(diào)整恰是基于蘇聯(lián)模式的弊端而提出的，故排除C項。

設問3：這一文件的頒布旨在

A.改變?nèi)嗣窆珞w制

B.促成經(jīng)濟體制改革

C.全面糾正右傾錯誤

D.恢復農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展

【答案】D

【解析】1958年的“大躍進”和人民公社化運動，使國民經(jīng)濟遭到嚴重破壞，再加上三年自然災害，造成國家饑荒嚴重，食品緊缺。針對國民經(jīng)濟出現(xiàn)的巨大困難，國家緊急進行調(diào)整。根據(jù)材料，該文件允許社員經(jīng)營少量的自留地和家庭副業(yè)，并規(guī)定今后不得收歸公有和任意調(diào)換的要求，同時有計劃地恢復農(nóng)村市集等規(guī)定，主要就是為了調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性，恢復農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，正確答案為D項。困難局面的出現(xiàn)主要是由于指導思想上的“左”傾錯誤，排除C項;1978年黨的十一屆三中全會全面糾正“左”傾錯誤，確立了“解放思想、實事求是”的思想路線，并決定實行改革開放，到1984年人民公社體制正式廢除，因此排除A項和B項。

設問4：這表明

A.左傾錯誤得到一定糾正

B.人民公社弊端得以去除

C.農(nóng)村土地性質(zhì)發(fā)生改變

D.農(nóng)村經(jīng)濟形勢趨于好轉(zhuǎn)

【答案】A

【解析】該題表面上考查自留地的作用，但根據(jù)材料并結合設問、選項可知，該題實際上考查的是歷史學科核心素養(yǎng)中的史料實證，重點強調(diào)的是論從史出。由材料中黨中央頒布的文件內(nèi)容，可以得出結論：黨中央已經(jīng)對“左”傾錯誤有所糾正，故正確答案為A項。而B項“人民公社弊端得以去除”和C項“農(nóng)村土地性質(zhì)發(fā)生改變”，既不符合事實，又從材料中無法表明，故排除;該政策實施后，農(nóng)村經(jīng)濟形勢趨于好轉(zhuǎn)，D項本身說法正確、符合事實，但不符合設問要求，不能從材料中得出結論，故排除。

設問5：這表明黨中央

A.執(zhí)行經(jīng)濟政策的原則性

B.否定了人民公社化運動

C.堅持經(jīng)濟政策的靈活性

D.肯定了農(nóng)民土地私有制

【答案】C

【解析】該題是在設問4基礎上的深入考查，一方面繼續(xù)考查史料實證，另一方面又縮小了設問范圍，通過材料內(nèi)容來分析黨中央的具體決策。根據(jù)材料并結合所學知識可知，這是針對當時“左”傾錯誤引發(fā)的經(jīng)濟困難而做出的政策調(diào)整，因此正確答案為C項，相應排除A項。B項和D項既不符合事實，又從材料中無法表明，故排除。

【設計意圖】本題在上述兩題的基礎上，除了橫向和縱向的考查之外，選取典型材料，通過從不同角度發(fā)掘相關信息來設置不同的問題，舉一反三，訓練學生思維，以靈活應對新情境新問題，提升備考的有效性。設問1考查的是1960年中央重申保留自留地的相關背景，但屬于識記性知識的考查，只需根據(jù)材料時間并結合所學知識做出判斷即可。設問2仍然考查背景，但直指該文件要解決的根本問題，在思維難度上有所加深。設問3變換了角度，從中央做出政策調(diào)整的主觀目的出發(fā)，讓學生注意區(qū)分主觀目的與客觀背景。設問4又變換了角度，以史實為依托，實則考查論從史出。設問5又是在設問4基礎上的深入考查。無論是角度的變化，還是難度的加深，都是要訓練學生思維，提高備考的有效性。

情境是試題的重要組成部分，優(yōu)秀的試題往往“情景新穎，有相當?shù)男畔⒘亢鸵欢ㄉ疃取盵2];“多維度的創(chuàng)設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平”[3]。

我們在備考創(chuàng)新情境時需要注意以下幾點：

第一，情境設置要真實。我們選取素材要盡可能地使用權威資料，對于不得不進行主觀加工的素材，也要根據(jù)歷史真實來改編，這也是歷史學科本質(zhì)的要求。

第二，情境要新穎，盡量是學生沒見過的素材，這樣才可以訓練學生的知識遷移能力，透過現(xiàn)象分析事物的本質(zhì);也可以整合已有的歷史知識素材，把握事物之間的聯(lián)系，從新的角度進行設問。

第三，情境的信息量要充分，通過閱讀和分析情境，可以和學過的多個知識點緊密聯(lián)系，提高復習的容量，起到牽一發(fā)而動全身之效。

第四，情境的呈現(xiàn)方式要多樣。這里既包括文字、圖表、地圖等素材的多樣，也包括設問的多樣，本文更多呈現(xiàn)的是后者，通過舉一反三，訓練學生靈活應變的能力。新情境是思維訓練的載體，只有透過情境回扣到歷史學科的關鍵能力和必備知識，才能提升思維，才能高效備考。

【注釋】

[1] 教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第25頁。

[2] 劉芃：《歷史試題的編制》，《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第339頁。

[3] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第59頁。