李志強(qiáng)

【摘? 要】中華民族五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷久彌新，尤其是集審美情趣與文學(xué)價(jià)值于一身的古詩(shī)詞，已經(jīng)成為歷史長(zhǎng)河中一顆的璀璨明珠。而在小學(xué)階段，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)貫穿于每一個(gè)年級(jí)，如何在古詩(shī)詞教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生與古詩(shī)詞之間產(chǎn)生心靈碰撞與情感共鳴，是語(yǔ)文教師急需面對(duì)和解決的一項(xiàng)重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩(shī)詞;教學(xué)課堂;審美

小學(xué)古詩(shī)詞短小精悍、內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深厚、美感充盈，每一首詩(shī)讀起來(lái)都朗朗上口，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。近年來(lái)，隨著古詩(shī)詞教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在提煉詩(shī)詞美學(xué)元素，以激發(fā)學(xué)生審美情趣的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師逐步摸索和探尋出一套針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)理念，收到了較為理想的教學(xué)效果。

一、背景音樂(lè)，體驗(yàn)美感

音樂(lè)與古詩(shī)詞向來(lái)相得益彰、互為一體，音樂(lè)能夠激活閱讀詩(shī)詞時(shí)的審美情趣，幫助學(xué)生在美妙音樂(lè)的附和下，逐漸步入詩(shī)詞意境當(dāng)中，為挖掘詩(shī)詞的靈魂美以及內(nèi)涵美創(chuàng)造了必要的外界條件。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合古詩(shī)詞的類(lèi)型以及描寫(xiě)的情境，合理選擇背景音樂(lè)，使音樂(lè)與詩(shī)詞融為一體，升華古詩(shī)詞的美。以唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》為例，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！闭自?shī)借用對(duì)柳樹(shù)的衷情將春天的靈性描寫(xiě)得淋漓盡致，不僅用詞美、描寫(xiě)美，而且字里行間也滲透出作者對(duì)春天美好景致的贊賞之情?！傲p柔，葉子翠綠”，尤其是最后一句，將和煦的春風(fēng)比作靈巧的剪刀，用擬人的修辭詮釋出春風(fēng)的柔和之美。當(dāng)教師向?qū)W生講授完整首詩(shī)的意境后，可以選擇《高山流水》或者《二泉映月》等輕柔緩和的背景音樂(lè)，在學(xué)生朗讀詩(shī)詞時(shí)播放出來(lái)，學(xué)生在背景音樂(lè)的配合下，能夠更加投入個(gè)人的真情實(shí)感，使詩(shī)的感情色彩更加濃厚。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生同時(shí)體驗(yàn)到古詩(shī)詞的意境美以及背景音樂(lè)的內(nèi)涵美，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生審美情趣的目的，讓更多的學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。

二、影像導(dǎo)入，視覺(jué)沖擊

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞往往配有豐富的彩色圖片元素，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用圖畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的專(zhuān)注力。但是，僅僅借助教材中的插圖，學(xué)生的審美意識(shí)難以形成，審美情感也無(wú)法迸發(fā)出來(lái)。因此，教師可以將所學(xué)古詩(shī)詞制作成視頻教學(xué)課件，在教學(xué)課堂上，將動(dòng)感十足的影像資料播放出來(lái)，這樣，對(duì)學(xué)生快速吸收古詩(shī)詞精華，觸及學(xué)生美學(xué)視覺(jué)神經(jīng)將大有幫助。教師在制作視頻教學(xué)課件時(shí)，要以古詩(shī)詞的宏觀背景為主要元素，將詩(shī)詞中涉及的人物、風(fēng)景、植物等元素進(jìn)行合理搭配，構(gòu)建出一幅動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美融合的唯美畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面時(shí)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美情趣。以唐代詩(shī)人白居易創(chuàng)作的《憶江南》為例，全詩(shī)內(nèi)容是：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”這首詩(shī)主要描寫(xiě)江南的美好風(fēng)景，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，太陽(yáng)從江面升起，把江邊的鮮花照得比火紅，碧綠的江水綠得勝過(guò)綠草，怎能叫人不懷念江南？全詩(shī)的主旨思想落在最后一句反問(wèn)句上面，該句對(duì)前面幾句詩(shī)進(jìn)行了完美的歸納和總結(jié)，表現(xiàn)出詩(shī)人創(chuàng)作該詩(shī)時(shí)的欣喜之態(tài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天江南景色的向往之情。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以青山綠水作為背景，用藍(lán)天、白云、綠草襯托整個(gè)畫(huà)面，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)模擬功能，使整幅畫(huà)卷充滿(mǎn)意境之美，讓學(xué)生在欣賞流動(dòng)美的畫(huà)卷的同時(shí)，對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)，融入情感

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，并選擇學(xué)生代表，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力，將詩(shī)詞中所表達(dá)的意境或者故事進(jìn)行真實(shí)演繹，然后由其他學(xué)生以及教師對(duì)演繹過(guò)程進(jìn)行公正的點(diǎn)評(píng)。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)詞的印象，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)古詩(shī)詞意境的同時(shí)，將內(nèi)心深處美的元素賦予每一個(gè)表演動(dòng)作或者表演語(yǔ)言，進(jìn)而與唯美的古詩(shī)詞產(chǎn)生情感對(duì)碰。以宋朝詩(shī)人翁卷的《鄉(xiāng)村四月》為例，全詩(shī)內(nèi)容是：“綠遍山原白滿(mǎn)川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！边@首詩(shī)主要描寫(xiě)了山坡田野間草木茂盛、稻田里的水色與天光相輝映、天空中煙雨蒙蒙、杜鵑聲聲啼叫、大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，沒(méi)有人閑著，剛剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。從詩(shī)詞的譯文看，詩(shī)人將四月的鄉(xiāng)村景象描寫(xiě)得惟妙惟肖，而且包含的鄉(xiāng)村元素較多。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的農(nóng)耕景象，并賦予學(xué)生農(nóng)民和鳥(niǎo)兒的角色，利用鳥(niǎo)兒與農(nóng)民的模擬對(duì)話(huà)，將鄉(xiāng)村四月的美妙畫(huà)卷以舞臺(tái)劇的方式演繹出來(lái)。比如農(nóng)民問(wèn)鳥(niǎo)兒：“鳥(niǎo)兒，大地一片欣欣向榮，今年的莊稼一定能取得大豐收。”鳥(niǎo)兒：“我已經(jīng)聞到了稻谷的馨香，感覺(jué)到了豐收的氣息。”農(nóng)民：“看著你輕盈的翅膀，就知道你現(xiàn)在特別開(kāi)心。”鳥(niǎo)兒：“是啊，我飛過(guò)高山，飛過(guò)平原，飛過(guò)草地，好不容易飛到綠油油的莊稼地里，這里將成為我最舒適的棲息地?！薄ㄟ^(guò)農(nóng)民與鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà)，給學(xué)生呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村四月的另一幅美妙畫(huà)卷。通過(guò)這種方法，既能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維拓展能力，同時(shí)，也能使學(xué)生升華對(duì)美的認(rèn)知，從另一個(gè)不同的角度鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)合故事，增強(qiáng)美感

任何一首古詩(shī)詞都具有不同形式的美的元素，比如雄壯之美、動(dòng)態(tài)之美、輕柔之美、心靈之美、意境之美等，為了幫助學(xué)生快速找到這些古詩(shī)詞當(dāng)中美的元素，教師可以采取讓學(xué)生講故事的方式，結(jié)合古詩(shī)詞的意境與主體內(nèi)容，編創(chuàng)出符合古詩(shī)詞畫(huà)面與創(chuàng)作背景的小故事，并與教師和同學(xué)們分享。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠首先確定古詩(shī)詞中的主要畫(huà)面，然后圍繞這一畫(huà)面，進(jìn)行故事創(chuàng)作。在講解故事過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演輔助指導(dǎo)的角色，對(duì)脫離古詩(shī)詞意境的學(xué)生，需要及時(shí)糾正該學(xué)生的錯(cuò)誤，避免學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解產(chǎn)生歧義。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠充分利用古詩(shī)詞資源，挖掘出古詩(shī)詞中美的元素，以充實(shí)故事脈絡(luò)，豐富故事情感，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)美感、激發(fā)美趣的目的。以唐代詩(shī)人杜甫創(chuàng)作的《絕句》為例，全詩(shī)的內(nèi)容是：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！边@首詩(shī)主要描寫(xiě)的是，兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)間婉轉(zhuǎn)地歌唱，一隊(duì)整齊的白鷺直沖向蔚藍(lán)的天空;“我”坐在窗前，可以望見(jiàn)西嶺上堆積著終年不化的積雪，門(mén)前停泊著自萬(wàn)里外的東吳遠(yuǎn)行而來(lái)的船只。學(xué)生在構(gòu)建故事情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，可以以?xún)芍稽S鸝為故事主線，講述黃鸝鳥(niǎo)與春天的故事;也可以以白鷺為故事主線，講述白鷺與藍(lán)天的故事;還可以圍繞皚皚的白雪，講述冬天美麗的室外風(fēng)景。學(xué)生在講述故事的過(guò)程中，可以融入個(gè)人豐富的情感，并通過(guò)動(dòng)作或者語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立審美意識(shí)將起到促進(jìn)的作用。

五、貼近生活，尋找美境

雖然古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，但是，某些詩(shī)詞當(dāng)中表現(xiàn)出的美的元素在現(xiàn)實(shí)生活中仍然隨處可見(jiàn)，為了讓學(xué)生能夠親手觸摸、親身感受、親眼鑒賞到詩(shī)詞中的美，教師可以利用業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到美麗的大自然或者詩(shī)詞中指定的地點(diǎn)，將學(xué)生融入真實(shí)的生活情境當(dāng)中，這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)將大有裨益。以宋代詩(shī)人蘇軾創(chuàng)作的《飲湖上初晴后雨》為例，全詩(shī)內(nèi)容是：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩(shī)主要描寫(xiě)的是晴天時(shí)，西湖水波蕩漾，在陽(yáng)光的照耀下，十分美麗;下雨時(shí)，遠(yuǎn)山被煙雨籠罩，朦朧的景色很美，如果把西湖比作美人西施，無(wú)論是淡妝還是濃妝，都能夠烘托出西湖的迷人神韻。針對(duì)詩(shī)中的意境美，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到雨后的大自然，在欣賞大自然雨后美景的同時(shí)，為蘇軾博大寬廣的胸懷所感染，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這首古詩(shī)文的真正含義，并在欣賞大自然美景的同時(shí)，提高學(xué)生的審美能力。

六、結(jié)語(yǔ)

每一首小學(xué)古詩(shī)詞都是一首美韻十足的歌曲，都是一湖清秀怡人的潭水，都是一幅美輪美奐的畫(huà)卷。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，以激發(fā)學(xué)生的審美情趣為主要教學(xué)目標(biāo)，不斷運(yùn)用新思路與新方法，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美認(rèn)知提升到一個(gè)全新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]周華.探討小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（1）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）