黃懷

【內(nèi)容摘要】在運(yùn)用基于生活實(shí)例的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，教師將課堂學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極投身于案例問(wèn)題的生活情境進(jìn)行探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種教學(xué)方式不但符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必然要求，而且能夠培養(yǎng)初中生的自主探究能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而有效地提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量水平，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文從結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)抽象思維、引入生活情境設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生興趣、通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高探索欲來(lái)探討基于生活實(shí)例的初中生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)例 ?初中生 ?實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

初中階段的學(xué)習(xí)，許多科目都可以運(yùn)用與生活實(shí)例相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)，尤其是像物理、生物、化學(xué)這樣的應(yīng)用類學(xué)科。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提供與課堂教學(xué)主題有關(guān)的案例，這些案例都來(lái)源于生活，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀教科書(shū)或與其他學(xué)生討論和交流獲得答案，或者直接進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的生活小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)和能力的教學(xué)目的?；谏顚?shí)例的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法在初中教學(xué)中的合理運(yùn)用，不但能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和獨(dú)立探究能力。初中教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要密切關(guān)注教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，另一方面還要積極開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)，全面提高初中生學(xué)科知識(shí)的綜合水平。

一、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)抽象思維

抽象是指在通過(guò)分析和綜合現(xiàn)有已知信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的目的，提取信息的主要元素作為“代表”，暫時(shí)忽略其他元素，從而加深和簡(jiǎn)化人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。抽象的表征通常以概念和判斷的形式出現(xiàn)。概括是在抽象的基礎(chǔ)上，把從抽象提煉的信息中得到的本質(zhì)或規(guī)定概括為這些事物的整體。以初中生物教學(xué)為例，由于初中生的理性思維是建立在感性材料的理解基礎(chǔ)上的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力時(shí)，應(yīng)該選擇貼近生活的材料和實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)基因控制的生物學(xué)性狀時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察一些生活中常見(jiàn)植物和動(dòng)物的生物學(xué)性狀，如紅色、黃色的番茄果實(shí)，圓粒、皺粒的豌豆，黑毛、白毛的兔子等，可以通過(guò)拍照的形式帶到課堂上，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生們觀察小組其他成員手機(jī)的動(dòng)植物特征，如單眼眼瞼、耳垂的存在與否等，并最終引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生物學(xué)特性的概念。這不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以鍛煉學(xué)生在活動(dòng)中抽象概括的能力，加深對(duì)概念的理解。例如，在學(xué)習(xí)植物的授粉和受精時(shí)候，可以在正式課堂開(kāi)展之前先播放被子植物雙受精的視頻，讓學(xué)生在課前找尋一些生活當(dāng)中的植物帶到課堂上，學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看視頻和實(shí)際采集的植物，用語(yǔ)言描述植物受精和授粉的過(guò)程，這樣，學(xué)生不但可以對(duì)授粉和受精的概念和過(guò)程有一個(gè)清晰直觀的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從感性材料中提煉和概括的能力。

二、引入生活情境，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)

人們的注意力常常被新奇、矛盾或不確定的事物所激發(fā)。初中生如果沒(méi)有一定的問(wèn)題情境可能就無(wú)法掌握一些自然學(xué)科的知識(shí)，因此問(wèn)題情境的靈活設(shè)置對(duì)新課程的開(kāi)設(shè)起著重要的作用。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)環(huán)境條件。當(dāng)學(xué)生遇到急需解決的問(wèn)題，但與自身生活經(jīng)歷發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的驚奇、驚訝和懷疑情緒。此外，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的迫切愿望，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，但同時(shí)也需要更加關(guān)注學(xué)科，掌握和理解知識(shí)，從而激發(fā)認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力。以初中物理教學(xué)為例，例如，在學(xué)習(xí)大氣壓這一章節(jié)的物理課上，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活中的常見(jiàn)器材，設(shè)計(jì)一些新奇但又來(lái)自于實(shí)際生活情境的物理實(shí)驗(yàn)或游戲，比如“大試管里升起來(lái)的小試管”“瓶子吞咽雞蛋”“杯蓋實(shí)驗(yàn)”“吹不掉的乒乓球”和其他實(shí)驗(yàn)，再加上運(yùn)用幽默有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠理解和愿意傾聽(tīng)實(shí)驗(yàn)講解，從而激發(fā)初中生門(mén)對(duì)物理知識(shí)的好奇心和探索欲，這樣才能激發(fā)學(xué)生心中的智慧，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究神秘感的欲望，從而有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?。只有像這樣初中學(xué)生積極參與物理課堂，讓他們有參與感，提高興趣，通過(guò)個(gè)人實(shí)際的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地感受物理實(shí)驗(yàn)的魅力，在與物理實(shí)驗(yàn)密切接觸的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生出物理靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地激發(fā)他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的動(dòng)力。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高探索欲

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們積累的知識(shí)大多是表面的知識(shí)，即學(xué)科教材當(dāng)中是什么東西、什么概念、什么原則，但對(duì)其中的原因、怎么做、蘊(yùn)含的深層意義卻沒(méi)有太多的接觸和理解，這與他們的身心發(fā)展的程度密切相關(guān)。受其身心發(fā)展階段和規(guī)律的影響，首先初中生更多的會(huì)先獲得零碎、簡(jiǎn)單的知識(shí)，只有當(dāng)知識(shí)積累到一定階段，才能在自身邏輯演繹和其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行重組和內(nèi)化，使之成為自己真正的知識(shí)，并逐步應(yīng)用到日常生活中。

雖然初中生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但此時(shí)他們的可塑性處于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的高峰階段，這是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)形成他們的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生有著明確的興趣和愛(ài)好劃分，他們不再有各種好奇心和求知欲，而是選擇他們感興趣的方面進(jìn)行深入的思考和探索。初中階段的教學(xué)自然是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探索未知的，但更重要的是，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃侄我龑?dǎo)和深化學(xué)生的興趣方向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)為學(xué)生提供了盡可能獨(dú)立思考和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使他們能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)，自發(fā)地豐富自己的知識(shí)體系，并在實(shí)踐中積累相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，這與從書(shū)本中獲得直接經(jīng)驗(yàn)有很大不同。例如，在學(xué)習(xí)摩擦的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的摩擦現(xiàn)象，在觀察的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作感受摩擦，并積極思考：摩擦的條件和效果，進(jìn)而得出摩擦的定義，讓學(xué)生簡(jiǎn)要回顧和應(yīng)用重力符號(hào)和單位、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參考物體、勻速直線運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的生活實(shí)踐場(chǎng)景，如掃地、擦黑板、寫(xiě)錯(cuò)字、推箱子等，引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的符號(hào)和單位，摩擦的產(chǎn)生需要以參考為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、什么設(shè)備和如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、如何使用彈簧測(cè)功機(jī)來(lái)測(cè)試摩擦力的大小等，通過(guò)手掌感覺(jué)摩擦實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生探索摩擦與接觸表面粗糙度的關(guān)系等，這些都是通過(guò)來(lái)自生活實(shí)例的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景協(xié)助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。再比如，初中生的化學(xué)意識(shí)可以通過(guò)一些小規(guī)模的化學(xué)活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，初中生已經(jīng)開(kāi)始接觸化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解還不是很透徹，但初中階段開(kāi)始是最適合通過(guò)生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力的階段，在正式課堂前可以讓學(xué)生先收集化學(xué)故事、化學(xué)趣味性閱讀等提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和好奇心，然后從化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)入手，如初中教材中的鐵絲的銹蝕、氧氣的制備、二氧化碳的制取等都是來(lái)自于實(shí)際的生活情境，這些實(shí)驗(yàn)都可以由老師和學(xué)生共同操作，共同觀察共同質(zhì)疑，提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

來(lái)自于生活實(shí)例的實(shí)驗(yàn)探究在一定程度上滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要和發(fā)展，豐富了實(shí)驗(yàn)方法，打破了傳統(tǒng)自然學(xué)科教學(xué)的對(duì)課本的依賴，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生對(duì)這種與生活情境緊密相關(guān)的教學(xué)方式表現(xiàn)出了濃厚的興趣，對(duì)自然應(yīng)用類學(xué)科的喜愛(ài)程度也成倍增加，通過(guò)來(lái)自于生活實(shí)例的實(shí)驗(yàn)探究，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力方面，起到了積極的促進(jìn)作用。

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（作者單位：廣西南寧市北湖北路學(xué)校）