武娟

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、微課等在線教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，已逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)、高校教學(xué)的趨勢。本文以財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程群教學(xué)為例，結(jié)合現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，思考混合教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)一步提出教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和建議。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式 ?MOOC ?微課 ?財(cái)務(wù)管理

一、學(xué)分制與財(cái)務(wù)管理專業(yè)介紹

隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，應(yīng)用型本科高校實(shí)行學(xué)分制，對培養(yǎng)個(gè)性化人才具有十分重要的意義，不僅有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也有利于應(yīng)用型高校建立符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色培養(yǎng)方案。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識(shí)和實(shí)務(wù)技能，培養(yǎng)目標(biāo)是能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決單位財(cái)務(wù)實(shí)際問題，具備從事公司理財(cái)、財(cái)務(wù)分析等實(shí)際工作的能力的應(yīng)用型人才。

二、學(xué)分制背景下我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程群混合式教學(xué)模式改革的必要性分析

（1）學(xué)分制改革的核心是課程設(shè)置。學(xué)分制帶來的是教學(xué)管理模式和課程設(shè)置以及教學(xué)方式的重大變革。實(shí)行學(xué)分制是全面深化教學(xué)改革邁出的堅(jiān)實(shí)一步，這就對應(yīng)用型高校建立多層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

（2）我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)目前設(shè)有中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等核心課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，然而目前該類課程受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果還有待提升。

（3）教學(xué)資源限制。雖然培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)管理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用型人才，但是由于教學(xué)條件限制，在實(shí)際教學(xué)過程中，并不能真正貼近企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)實(shí)際，不能將理論基礎(chǔ)和企業(yè)實(shí)際實(shí)現(xiàn)有效的整合。此外，隨著課時(shí)量不斷壓縮，實(shí)際教學(xué)中面臨“學(xué)生需要掌握更多的內(nèi)容，但課時(shí)量有限”的困境。

三、學(xué)分制背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程群混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)如圖1所示，包括線上和線下兩個(gè)部分。線上教學(xué)平臺(tái)可以選擇中國大學(xué)、智慧樹、超星爾雅等，并可以直接利用其中的優(yōu)秀課程資源構(gòu)建異步課程，有條件的學(xué)校錄制自己的MOOC課程，效果會(huì)更好。不具備條件的可以錄制視頻提前發(fā)給學(xué)生，再利用藍(lán)墨云、對分易等免費(fèi)平臺(tái)布置討論、作業(yè)等，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)再進(jìn)行線下課程的優(yōu)化。

（二）學(xué)分制背景下我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程群混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

1、線上課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式由“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩部分構(gòu)成。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要先梳理知識(shí)點(diǎn)，將內(nèi)容進(jìn)行線上和線下的劃分和提煉，明確各部分具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。在這個(gè)過程中，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)方式下的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和加工，明確線上和線下分別講解哪些內(nèi)容？講解到怎樣的深度？使用哪些教學(xué)資源等具體的問題。

例如，在講解《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程的企業(yè)并購這一章時(shí)，線上教學(xué)內(nèi)容是講解基礎(chǔ)知識(shí)還是做案例分析？針對這一問題，可以制定兩種方案。方案一：線上講解基礎(chǔ)知識(shí)，例如并購的概念、類型等，同時(shí)布置案例資料的搜集和整理任務(wù);線下進(jìn)行集中討論，在教師的引導(dǎo)和控制下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。方案二：線上教學(xué)結(jié)合企業(yè)案例進(jìn)行分析探討;線下根據(jù)案例內(nèi)容總結(jié)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。到底哪種方案的效果好，需要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力和教師引導(dǎo)的有效程度來進(jìn)行選擇。

2、線上教學(xué)工具的設(shè)計(jì)

目前可供教師使用的信息化工具有很多。其中很多大型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)除了提供課程資源外，還提供各種輔助教學(xué)工具，例如在線簽到、單元測驗(yàn)、作業(yè)互評(píng)、交流討論等。這些輔助工具都可以幫助教師統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況，分析課程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。除了各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的工具外，也有很多免費(fèi)好用的輔助教學(xué)工具，例如雨課堂、對分易、藍(lán)墨云班課等，可以同步實(shí)現(xiàn)線下課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)情。

例如，我們開設(shè)的《財(cái)務(wù)管理》課程，使用的工具為中國大學(xué)和慕課堂。中國大學(xué)的慕課資源較為豐富，由教師選定優(yōu)秀課程并進(jìn)行SPOC課程的重構(gòu)，這樣一方面減輕了教師錄制慕課的壓力，另一方面對課程資源進(jìn)行了重構(gòu)，使得課程內(nèi)容與我們的教學(xué)大綱和周歷保持一致。同時(shí)，使用慕課堂工具建立在線課堂，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的綜合分析。

3、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在整個(gè)混合教學(xué)模式中，流程的設(shè)計(jì)非常重要，否則教學(xué)效果會(huì)大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)很差。下面以《財(cái)務(wù)管理》課程為例來說明，見表1。

（三）應(yīng)注意的問題

混合模式教學(xué)質(zhì)量的好壞，與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)資源的整合、師生的充分溝通息息相關(guān)，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和嘗試，不能單純的為了改變而改變?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用，要建立在解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題之上，在具體應(yīng)用過程中需要注意師生的充分交流，錄制高質(zhì)量的微課、MOOC課程。此外，在線上教學(xué)中，教師需要掌握新的教學(xué)工具、掌握新教學(xué)平臺(tái)的使用方法，以確保教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

基金項(xiàng)目：2019年山東省高等教育研究項(xiàng)目“學(xué)分制背景下應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程群微課、MOOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建探析”（項(xiàng)目編號(hào)：19GDJ020）;

2018年青島理工大學(xué)琴島學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)分制背景下應(yīng)用型高校微課、MOOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建探析——以我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程群建設(shè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2018015B）。

參考文獻(xiàn)

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