呂海玲

摘 要：高中英語教學涉及的知識數(shù)量龐大且分布較為分散，這增加了學生的學習難度。也正是由于這一原因，許多學生學習英語的積極性不足，也難以融入教學課堂之中。情景教學法能為學生創(chuàng)造具體的學習場景，以生活化的方式開展英語教學，給學生帶來身臨其境之感，使學生產生新奇的課堂體驗。文章探究利用問題、多媒體、生活素材創(chuàng)建英語教學情景的方法，為提升英語教學過程的有效性提供可行建議。

關鍵詞：情景教學法;高中英語;英語教學

新課程改革對高中英語教學提出更高層次的要求，許多英語教師開始嘗試將情景教學法應用在教學課堂之中，這改變了單一的英語授課方式，使得英語課堂的教學形式逐漸朝著多樣化的方向發(fā)展。情景教學法能夠還原生活中的交流場景，學生在具體的場景中學習英語，逐漸走出“啞巴英語”的誤區(qū)，應用所學知識的能力也不斷提升。

一、利用問題創(chuàng)建情景

許多高中生在日常生活中缺乏練習英語口語的機會，因而英語課堂是學生提升口語能力的主要場所。教師為學生創(chuàng)造機會，使學生在具體的情景中聯(lián)系口語，增強口語教學的效果，同時減輕學生課后復習的壓力，利用簡單的英語詞匯發(fā)出指令，為學生營造使用英語進行交流的情景。學生遇到重難點詞組、句子時，教師則引導學生翻閱課本、字典尋找翻譯答案。為增強學生學習英語的動能感，教師可結合課本教學內容設計部分問題，以問題的形式創(chuàng)建情景，鼓勵學生參與英語交流，在鞏固新知的過程中提升交際能力。

例如，教師講解《Travel Journal》的過程中，以“Do you like travelling？”一句向學生明確本節(jié)課的教學主題“Travel”，同時引起學生思考，引導學生表達自己對旅行的看法。在這一過程中，學生會提及部分自己喜歡或不喜歡旅行的理由及參觀過的風景名勝，教師則根據(jù)學生的回答進一步提出問題：“Have you visited any river？”這一問題將學生討論的內容具體化。學生提出自己見過的河流，逐步進入教師創(chuàng)設的課堂情景之中。部分學生可能提及湄公河、剛果河、密西西比河等河流，教師繼續(xù)延伸話題，將話題不斷細化：“Have you visited the Mekong River？”個別學生曾參觀過剛果河，教師則可要求這部分學生用英語談一談見到的事物。大多數(shù)學生只聽說過這一河流，但對這一河流的了解不多，教師則由此引入正式教學：“l(fā)ets learn somothing about it.”學生閱讀文章后，教師基于課堂之初創(chuàng)設的情景實施課堂教學目標，引導學生談論旅游地點的特征，制作旅行計劃等。在問題鏈的指引下學生通過回答問題、參與討論能不斷接近英語教學主題。

二、利用多媒體創(chuàng)建情景

傳統(tǒng)英語課堂中，教師通常以圖片展示、語言描述等形式創(chuàng)設教學情景，要求學生在這一情景中展開想象。這種教學方式沒有充分發(fā)揮多媒體的作用，也無法達到增強教學效果的目的。在信息時代，教師需巧妙利用多媒體創(chuàng)建教學情景，增強學生的課堂體驗感。如今，短視頻備受高中生喜愛，這一媒體形式具有精煉、主題突出等特征，教師可在教學課堂中利用短視頻創(chuàng)設情景，在不占用過多課堂時間的前提下豐富課堂教學內容。例如，《Cultural Relics》一課所涉及的內容與學生的日常生活聯(lián)系并不密切，直接講解難以激發(fā)學生的探究熱情。因此，教師可在網絡上搜索與Cultural Relics有關的Vlog視頻，使學生能夠從他人的視角了解文化遺產的相關知識。教師還可將學生自己錄制的相關短視頻作為課堂教學素材，在教學過程中與學生分享。教師利用趣味的短視頻創(chuàng)設教學情景，在發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體作用的過程中體現(xiàn)對學生個性化英語學習需求的尊重。

三、利用生活素材創(chuàng)建情景

英語知識來源于學生的日常生活，最終要應用到生活中。因此，教師可利用與學生日常生活有著緊密聯(lián)系事物創(chuàng)建情景，使學生認識到英語知識與日常生活的緊密聯(lián)系。如在《Festival around the world》一課中，教師要求學生回憶自己熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日，從某一具體的傳統(tǒng)節(jié)日情景導入教學。以Mid-Autumn Festival為例，教師在教室播放與中秋節(jié)有關的音頻作為本節(jié)課的背景音樂，同時將有嫦娥、月亮形象的剪紙帶入教學課堂，要求學生說出有關中秋節(jié)的關鍵信息：Date、What it celebrates、What people do等。為豐富英語課堂的教學內容，教師還可在引導學生總結“中秋節(jié)”的信息點后，要求學生自行總結“春節(jié)”的相關知識，以此建設所創(chuàng)設情景的教學效果。教師從學生熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，使學生明確認識節(jié)日的正確步驟，學生根據(jù)教師列出的框架認識其它國家的傳統(tǒng)節(jié)日，學習過程更加科學、高效。

教師需基于對學生英語學習現(xiàn)實需求的考察創(chuàng)設相應的教學情景，還要具備信息化教育思維，將現(xiàn)代化教育工具、素材應用在教學課堂中。鼓勵學生參與英語課堂互動，在活躍、輕松的課堂氛圍中增長文化視野，促進自身英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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