林香妹 林閩峰

摘 要： 自主探究學(xué)習(xí)是人類(lèi)適應(yīng)信息化社會(huì)的需要，本文認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：一是精妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;二是用心組織，充實(shí)學(xué)習(xí)資料;三是循序誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

關(guān)鍵詞： 自主探究學(xué)習(xí);實(shí)施;反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）04-0235-02

人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)已經(jīng)20年了，信息化是不可改變的事實(shí)，每天，我們都會(huì)聽(tīng)到從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的事件，每天我們都會(huì)看見(jiàn)從未見(jiàn)過(guò)的事情。連手機(jī)的照相功能都運(yùn)用AI技術(shù)，面對(duì)信息化的社會(huì)，我們的教師從思想上必須做出相應(yīng)的變化，把一些新的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓我們的學(xué)生能自主獲取信息，利用信息解決問(wèn)題。而現(xiàn)在的教育，由于升學(xué)的壓力，教師替代學(xué)生的思維，一些教師總怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講清楚，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生大部分缺少創(chuàng)新能力和自主探究的意識(shí)，有人說(shuō)：“老師把學(xué)生都教傻了”。

基于以上分析，個(gè)人認(rèn)為，無(wú)論是從教育自身，還是從個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展角度，希望培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是他們走向成功之路。

1 何為自主探究學(xué)習(xí)

“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，就是去創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生迸發(fā)出主動(dòng)思考的熱情;利用課堂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，積極的進(jìn)行自主探究;也可以利用課堂上的提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)悟知識(shí);讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。自主探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括下面三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.1 主動(dòng)學(xué)習(xí)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主探究學(xué)習(xí)中最基本的要求，學(xué)生表現(xiàn)出我想學(xué)的意識(shí)，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，再枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)也不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)的享受，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，被迫的學(xué)習(xí)，必定是事倍功半，所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”。

1.2 獨(dú)立學(xué)習(xí)。

如果說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)是我想學(xué)，那么獨(dú)立學(xué)習(xí)就是我會(huì)學(xué)?？梢哉f(shuō)獨(dú)立學(xué)習(xí)是自主探究學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，然后才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.3 自覺(jué)學(xué)習(xí)。

自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)為什么學(xué)、要不要學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題有著自覺(jué)的意識(shí)。就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我評(píng)價(jià)。在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合理的學(xué)習(xí)方法;在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我檢查、自我批評(píng)、自我調(diào)整;在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)并能自我評(píng)價(jià)。如果學(xué)生都能樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自我意識(shí)并能進(jìn)行自我監(jiān)控，這將會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

2 自主探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施

本人所在農(nóng)村學(xué)校，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行一些粗淺的探索，得到一些體會(huì)，與大家一起分享。

2.1 精妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓人精神放松、情緒穩(wěn)定;能讓人的思維上升到較高的興奮點(diǎn)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)感到愉快、思維也會(huì)更開(kāi)拓。

（1）建立良好的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵因素。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定要轉(zhuǎn)變角色，從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從原來(lái)的課堂管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。使學(xué)生真正的感受到自己才是這個(gè)課堂中的主人，學(xué)生和老師在學(xué)術(shù)上是平等的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《撒哈拉以南非洲》時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：請(qǐng)你以撒哈拉以南非洲的一名黑人，傾訴你在生活中煩惱或遭遇。學(xué)生根據(jù)自己掌握的信息，積極發(fā)言表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)“我太難了，因?yàn)殚L(zhǎng)的黑，沒(méi)人愿意嫁給我”，有的學(xué)生說(shuō)“我這里太熱了，想享受空調(diào)的涼風(fēng)，可惜錢(qián)還沒(méi)賺夠”等等。這時(shí)，老師和學(xué)生就可以開(kāi)展合作探究，課堂不再是教師的一言堂，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，也可以提出“黑人真的因?yàn)殚L(zhǎng)的黑而不好找媳婦嗎？”這樣的課堂才是真正和諧平等、共同學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在這種氣氛中得到很好的發(fā)揮。

（2）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣高低，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性大小，很大原因在于教師的教學(xué)方法。相同的教學(xué)內(nèi)容，有的教師能把一堂課上的生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，走進(jìn)學(xué)生的心里，所謂的“接地氣”，而有的教師卻把課堂變成一潭死水，這就說(shuō)明教學(xué)方法的差異。盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。所以，教師要認(rèn)真細(xì)致的鉆研教材，了解學(xué)生的需求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況縝密思考，精妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇合理的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段，從而讓課堂教學(xué)得到優(yōu)化，讓課堂生機(jī)勃勃。如我在講授“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，首先讓學(xué)生自己拿著地球儀到講臺(tái)上演示，盡管有的學(xué)生演示的比較準(zhǔn)確，有的學(xué)生演示的有些偏差，但是通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思考自己的不足，也能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

2.2 用心組織，充實(shí)學(xué)習(xí)資料

用心組織，幫助學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)資料，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成果的保障。資料的生動(dòng)與否，問(wèn)題的典型與否，內(nèi)容的可讀與否，這些對(duì)學(xué)生有說(shuō)至關(guān)重要，只要有興趣去學(xué)，學(xué)習(xí)才能得到成果，否則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將流于形式，更有甚者“自學(xué)”成了“放牛”。那么在教學(xué)中我們要做到以下幾點(diǎn)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生精讀教材內(nèi)容

我們使用的教材都是經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家和一線的教師反復(fù)推敲選定的，教材里面的資料典型、內(nèi)容詳細(xì)、論點(diǎn)深刻、論據(jù)有力、語(yǔ)言通俗易懂。教材中除了有文字內(nèi)容描述外，還精心設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”內(nèi)容以及相關(guān)的知識(shí)鏈接等，還開(kāi)辟了“學(xué)習(xí)與思考”、“探究與活動(dòng)”和“閱讀材料”等欄目，有的課后還設(shè)計(jì)了思考題，問(wèn)題新穎，有啟發(fā)性與創(chuàng)新性。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主閱讀、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，不但可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、品鑒能力與創(chuàng)新能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）聯(lián)系實(shí)際、閱讀生活

我們要學(xué)習(xí)生活中的地理。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，密切聯(lián)系生活，閱讀生活，平時(shí)注意觀察發(fā)生在身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)。通過(guò)閱讀一些書(shū)籍拓寬知識(shí)面，不斷深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 循序誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。我們讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)是為了提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一些創(chuàng)新性的想法，最初的靈感都是來(lái)自于“疑問(wèn)”。如果沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有疑問(wèn)，就不用去探究。所以，我們要想盡辦法地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，要給學(xué)生充足的思考的時(shí)間和討論的空間，讓學(xué)生有足夠的課堂主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)。比如有一道題是這么設(shè)置：我國(guó)西高東低的地勢(shì)配合臨海的位置，對(duì)我國(guó)的氣候、河流及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行回答：

西高東低：①地勢(shì)對(duì)氣候的影響：中國(guó)的地勢(shì)是西高東低，東部瀕臨太平洋，這樣的特點(diǎn)有利于太平洋上的濕潤(rùn)氣流進(jìn)入內(nèi)部，為我國(guó)大部分地區(qū)帶來(lái)降水，有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。②地勢(shì)對(duì)河流的影響：中國(guó)這種西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)，使得我國(guó)的大部分河流流向是自西向東流，在階梯的交界處落差大，蘊(yùn)藏著豐富的水能資源，所以我國(guó)的水電站一般都建在階梯的交界處，如長(zhǎng)江三峽等。③地勢(shì)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響：中國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)，使得東部地區(qū)的地形平坦，土壤肥沃，有利于種植業(yè)的發(fā)展。

突然有一位學(xué)生問(wèn)道：如果地勢(shì)相反，東高西低，對(duì)我們中國(guó)又會(huì)有什么影響？其他學(xué)生被這位學(xué)生的問(wèn)題給吸引住了，經(jīng)過(guò)幾十秒的安靜之后，有的學(xué)生開(kāi)始舉手回答：如果是東高西低： ①地勢(shì)對(duì)氣候的影響：那么東部是高大的高原，形成高原山地氣候，西部是平原，以大陸性氣候?yàn)橹鳌０?！那我們中?guó)的氣候可就糟透了。②地勢(shì)對(duì)河流的影響：河流流向變成自東向西流，大部分河流就會(huì)成為內(nèi)流河。③地勢(shì)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響：東部地區(qū)為高原氣候全年寒冷，雖然瀕臨海洋，卻享受不到太平洋的濕潤(rùn)氣流，西部的平原要想發(fā)展農(nóng)業(yè)，卻沒(méi)有水進(jìn)行灌溉。學(xué)生的回答盡管不是很完美，但是這樣的課堂充滿(mǎn)輕松、和諧的氣氛。只有我們少講，學(xué)生才能有時(shí)間和空間多講，只有在多講中鍛煉自己，才會(huì)敢于大膽質(zhì)疑，提出自己的想法，并能解決疑難問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)新性才得到更好的發(fā)揮。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

疑問(wèn)代表著有創(chuàng)新思維，疑問(wèn)代表著獲得知識(shí)的開(kāi)端，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑過(guò)程中，要講究方式方法，巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑的積極性。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可給他們一個(gè)眼神，一個(gè)詞語(yǔ)，給學(xué)生一點(diǎn)暗示，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生在黑暗中看到光明。要激勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)處在中下游的學(xué)生提出質(zhì)疑，無(wú)論他們提出的問(wèn)題是有深度還是膚淺，我們都要給予肯定，不能嘲笑和否定，打擊學(xué)生的積極性，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成，幫助全體同學(xué)共同進(jìn)步。

在質(zhì)疑過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物和問(wèn)題全面性的認(rèn)識(shí)，克服只看事物的表面現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度地看問(wèn)題，并分析問(wèn)題的成因，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于提出問(wèn)題的角度不同，解決的方法也不一樣。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的思想。

3 自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)施反思

自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)施以來(lái)，在探索這種教學(xué)模式過(guò)程中，確實(shí)存在著一些老師對(duì)自己的地位產(chǎn)生了弱化的傾向，認(rèn)為既然是學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，那么就把課堂全權(quán)交給學(xué)生，自己就當(dāng)“甩手掌柜”，什么都不管，讓學(xué)生自己折騰去吧！這是不負(fù)責(zé)任的行為。如果離開(kāi)了我們老師的誘導(dǎo)和引領(lǐng)，那么自主探究學(xué)習(xí)就會(huì)變成隨意學(xué)習(xí)、隨便學(xué)習(xí)、順便學(xué)習(xí)，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。

所以在實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也要強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生有時(shí)候是演員，老師是導(dǎo)演，學(xué)生有時(shí)候是編劇，老師還是導(dǎo)演，教師的地位不能變，課堂是學(xué)生和教師共同創(chuàng)建的陣地，“當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要去引導(dǎo)、幫助他們;當(dāng)學(xué)生的思路遇到瓶頸時(shí)，教師要不斷啟發(fā)他們，拓寬思路。所以我們老師要清醒的意識(shí)到，我們不能代替學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，因?yàn)槲覀兲嫠麄兘鉀Q一次問(wèn)題，就只能解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的人生將會(huì)有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)問(wèn)題等待著他們自己去解決。他們的人生是我們老師代替不了的。

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