朱瑤

摘 要實(shí)踐應(yīng)用是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的“助推劑”，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效能的重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)與能力的培養(yǎng)，并為全面提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文就培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞興趣培養(yǎng);實(shí)踐應(yīng)用;教學(xué)效能;探究式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0146-01

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維有著較高的要求，但小學(xué)生（尤其是低學(xué)段學(xué)生）往往因缺乏良好的抽象思維、邏輯思維能力導(dǎo)致其對(duì)高度抽象的數(shù)學(xué)概念、知識(shí)無(wú)法進(jìn)行有效理解，久之，其會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)借助探究式教學(xué)模式來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用興趣，使學(xué)生能夠逐步將數(shù)學(xué)興趣轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自主探究的催化劑，最終為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效能提供保障[1]。

一、巧借數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)數(shù)學(xué)實(shí)踐興趣

抽象性、邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科比較也更加枯燥，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注時(shí)間過(guò)短，這既會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與自主實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。探究式教學(xué)模式既符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)規(guī)律，且能夠有效達(dá)到激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活化實(shí)踐應(yīng)用興趣的目的。如在《長(zhǎng)度單位》教學(xué)時(shí)，教師可以采用游戲?qū)敕▉?lái)激發(fā)學(xué)生探究欲與實(shí)踐操作興趣：“同學(xué)們，讓我們?cè)谕乐g比一比誰(shuí)的個(gè)子高吧！然后，我們?cè)俦纫槐饶囊唤M（豎排）的同學(xué)個(gè)子最高！”很簡(jiǎn)單的游戲?qū)敕?，既?huì)引發(fā)學(xué)生“比個(gè)子”的熱情，也同時(shí)提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情。在“比個(gè)子”的過(guò)程中，學(xué)生之間的問(wèn)題、矛盾也會(huì)隨之而來(lái)：一些身高相近的同學(xué)很多用肉眼準(zhǔn)確測(cè)量，進(jìn)而出現(xiàn)了“誰(shuí)真的高”問(wèn)題。于是，筆者適時(shí)地引入了“測(cè)量”“長(zhǎng)度”“長(zhǎng)度單位”的相關(guān)概念，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐——為那些存在身高“問(wèn)題”的同學(xué)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量（以厘米為單位）。此類游戲化、探究式的教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐興趣，也在潛移默化之中也培養(yǎng)、提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、借助探究式教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)

好奇心、探究欲是小學(xué)生的本性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的過(guò)程中也要有針對(duì)性、目的性地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)實(shí)踐應(yīng)有氛圍與情境，進(jìn)而才能借助學(xué)生的好奇心、探究欲來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。如在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究情境：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)角嗎？舉例說(shuō)明！”“三角板、桌角、黑板角！”等等。隨后，教師可以適時(shí)地引入了“頂點(diǎn)”“邊”的概念，并完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。最后，教師再利用學(xué)生對(duì)角的知識(shí)及自身對(duì)角的理解進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)，且要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們能夠用兩根繩子或是兩支鉛筆做成一個(gè)角嗎？”于是，學(xué)生們的好奇心、探究欲被瞬間激發(fā)起來(lái)！學(xué)生們紛紛利用繩子、鉛筆（也有的學(xué)生會(huì)利用其他工具）組成了不同的角——鈍角、直角、銳角，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)也得到有的效培養(yǎng)。另外，教師還可以借助學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角的實(shí)踐應(yīng)用研究”：“同學(xué)們，你們都喜歡滑滑梯？你們能不能利用學(xué)習(xí)的角的知識(shí)，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)更加刺激且安全的滑梯呢？（只要拓展學(xué)生對(duì)不同角的理解與應(yīng)用）”于時(shí)，學(xué)生則會(huì)結(jié)合自身生活實(shí)際（什么角度的滑梯下滑的速度快或是慢）進(jìn)行自主分析與實(shí)踐設(shè)計(jì)研究。很多在分析、研究后提出，既安全又刺激的滑梯——50～60度角左右的滑梯。此類探究式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，即可以有效培養(yǎng)學(xué)生探究與實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，且為提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助情境教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是的枯燥、乏味的感覺，既無(wú)法有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用積極性。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)情境，使之能夠在應(yīng)用情境下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，進(jìn)而為提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提供更多的保障。如在“人民幣”教學(xué)時(shí)，教師在完成“人民幣”相關(guān)基礎(chǔ)性教學(xué)后，則可以將“人民幣”認(rèn)識(shí)與應(yīng)用與數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行深層次的情境——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購(gòu)物”情境。該情境下，既可以強(qiáng)化學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中對(duì)“人民幣”的認(rèn)識(shí)，還可以在“付款”“找零”過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生口算、心算能力，同時(shí)也培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，教師也要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在生活中，也要自主地、積極地利用既有數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，如在超市購(gòu)物時(shí)可以主動(dòng)計(jì)算付款金額，并完成相應(yīng)的結(jié)算環(huán)節(jié)，或是利用三角形特性去維修、固定自己的桌椅等等。此類情境式教學(xué)及數(shù)學(xué)知識(shí)生活化應(yīng)用，均能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)與能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行，也要為其設(shè)計(jì)更多的探究式、應(yīng)用式的教學(xué)情境，以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用興趣，進(jìn)而也達(dá)到了培養(yǎng)、提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)有能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵坤逸.教學(xué)共生能力先行——淺析陶行知“教學(xué)做合一”理論與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效結(jié)合[J].考試周刊，2018（11）.