笪月霞

摘 要新課程改革背景下，教師在組織開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該本著以學(xué)生的自主探究為主線，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)親歷觀察、猜想、推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，充分激活學(xué)生的思維，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索構(gòu)建自主探究課堂的有效策略，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生的猜想和驗(yàn)證提供資源，可以實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造自由又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，從而有效構(gòu)建猜想驗(yàn)證式的自主探究課堂模式，讓學(xué)生的思維在課堂上真實(shí)呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)的開(kāi)放性和高效性。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);猜想驗(yàn)證;自主探究;呈現(xiàn)思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0177-01

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象和復(fù)雜的，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有畏難情緒，由于數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有著一定的要求，所以教師就應(yīng)該變以教為主的落后單一的灌輸式課堂教學(xué)模式，為關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們積極地自主探究，在課堂上進(jìn)行合理地猜想和驗(yàn)證，充分激活思維，這樣才能持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、構(gòu)建自主探究課堂——新課改的必然趨勢(shì)

隨著學(xué)生在課堂中的主體地位愈發(fā)突出，自主探究式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握自主獲取知識(shí)的方法，鍛煉主動(dòng)參與實(shí)踐探索的能力，猜想和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方式必不可少。猜想驗(yàn)證式的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是始終處于積極主動(dòng)地探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保了課堂學(xué)習(xí)的高效性，學(xué)生在知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)方面都會(huì)得到全面發(fā)展。在自主探究課堂中，學(xué)生不再是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也成為引導(dǎo)者和組織者，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想驗(yàn)證主動(dòng)探究，多角度思考解決問(wèn)題的途徑，逐漸鍛煉提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，呈現(xiàn)了高效活躍的數(shù)學(xué)課堂。

二、猜想驗(yàn)證式問(wèn)題情境——激發(fā)自主探究的潛能

學(xué)生是課堂的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，為他們營(yíng)造一個(gè)平等、自由的思維空間，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生參與探究的興趣和熱情，充分發(fā)展他們思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提出質(zhì)疑，可以選擇運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑等方法，引導(dǎo)學(xué)生從以往的機(jī)械式被動(dòng)接受向主動(dòng)探索的方向發(fā)展，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)在良好的情境中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，激活了豐富的聯(lián)想思維，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想并驗(yàn)證，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與體系。

三、合作探究、驗(yàn)證猜想——讓思維真實(shí)呈現(xiàn)

在猜想驗(yàn)證式的自主探究課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用亦是不可或缺，讓學(xué)生進(jìn)行自主猜想，自主推理，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)地給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，這樣在師生互動(dòng)溝通交流的過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力和思維能力就會(huì)得到有效的鍛煉提升。當(dāng)然，除了學(xué)生的獨(dú)立思考以外，還應(yīng)該采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)地組建多個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效地討論交流，組內(nèi)成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)學(xué)習(xí)要求各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行更深入完善的解讀，也更加深入地理解把握了問(wèn)題的內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種思想相互交匯，學(xué)生可以從不同層面去探索解決問(wèn)題的多種途徑，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在“平行四邊形的面積”知識(shí)教學(xué)中，教師就可以組織小組合作學(xué)習(xí)，探索平行四邊形面積的計(jì)算方法，運(yùn)用多種方式推導(dǎo)公式，如從長(zhǎng)方形的面積來(lái)推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想：如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行探索？如何通過(guò)已知圖形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出未知圖形的面積計(jì)算方法？如何探索幾何圖形的其它特征并如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……有了這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以進(jìn)行合理猜想并采用獨(dú)立或者小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。需要注意的是，教師要正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，無(wú)論采取何種教學(xué)形式，都要關(guān)注學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突顯出來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽合理地猜想，選擇合適的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在這樣豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中，點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情，激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望……最終促進(jìn)了猜想驗(yàn)證式的自主探究課堂模式的構(gòu)建。

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