童巧俐

摘 要游戲是幼兒了解世界、探索世界的主要方式，隨著我國(guó)教育體制的改革以及教育理念的轉(zhuǎn)變，課程游戲化精神也在逐漸深入人心，幼兒園教師不斷探究教學(xué)活動(dòng)與趣味游戲的融合之路。基于此，本文針對(duì)幼兒園繪本閱讀與趣味游戲的整合方法提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞幼兒園;繪本閱讀;趣味游戲

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0036-01

閱讀是讀者對(duì)閱讀內(nèi)容認(rèn)知與理解的一個(gè)復(fù)雜心理過程，通過繪本閱讀與趣味游戲的融合，促進(jìn)了課程游戲化精神在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的落實(shí)，讓幼兒真正體會(huì)到繪本閱讀的樂趣。

一、繪本閱讀目標(biāo)制定

繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的指定，可以讓繪本閱讀與趣味游戲的整合指明方向，避免因?yàn)槿の队螒虻膮⑴c而讓繪本閱讀教學(xué)游戲意義大于教育意義，偏離了繪本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)指定中需要分為前閱讀、前書寫、前識(shí)字三個(gè)維度，教學(xué)目標(biāo)的制定需要從這三個(gè)維度與三維目標(biāo)的雙重角度進(jìn)行思量，讓幼兒通過聽故事、看圖畫、識(shí)讀簡(jiǎn)單文字的過程中，提升對(duì)圖片、文字信息的感知能力，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、慎重選擇閱讀材料

繪本閱讀資源的選擇是影響幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時(shí)也關(guān)系到幼兒的心理、思想、人格、品質(zhì)發(fā)展，因此在幼兒繪本閱讀素材選取中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

其一，題材豐富。每一個(gè)孩子都是獨(dú)立個(gè)體，為了滿足幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，教師應(yīng)在繪本閱讀資源選取中注重題材的多樣性，涉及內(nèi)容包含了衣食住行、語(yǔ)言故事、神話傳說、等，讓幼兒在不同繪本資源的閱讀中獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

其二，符合生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，貼近生活的繪本資源更加便于幼兒理解，能夠讓幼兒在繪本閱讀中聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，并且從自己的生活經(jīng)歷思考繪本故事中人物的情感、心理變化，在感同深受中深入理解與感悟繪本內(nèi)容，產(chǎn)生想讀、想說的心理。

其三，難度層次化。處于不同發(fā)展階段的幼兒在理解能力、閱讀興趣取向等方面會(huì)存在一定的差距，因此教師在繪本閱讀材料選擇中應(yīng)考慮到不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，如為小班孩子選擇看圖說話類型的繪本;為中班學(xué)生選擇包含簡(jiǎn)單問題的讀物;為大班孩子準(zhǔn)備的繪本材料應(yīng)適當(dāng)增加難度，以滿足不同階段幼兒的繪本閱讀需求。

三、組織趣味閱讀活動(dòng)

幼兒發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中以感知思維為主，創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲活動(dòng)可以給幼兒帶來(lái)更加直接地、直觀地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓孩子體會(huì)到繪本閱讀的興趣。

其一，創(chuàng)設(shè)情境。單純的文字?jǐn)⑹鲭y以讓幼兒在腦海中想象出繪本故事情節(jié)以及人物心理、表情變化，為了解決這一問題，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓幼兒以游戲的方式融入到繪本情境之中，在游戲情境中激發(fā)閱讀興趣、深化理解故事內(nèi)涵。以《鴨子騎車記》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“在一個(gè)寬闊的農(nóng)場(chǎng)里，住著很多動(dòng)物，它們的生活單調(diào)又乏味，突然有一天，鴨子想要學(xué)習(xí)汽車……”此時(shí)教師可以準(zhǔn)備一些游戲小道具，讓孩子們選擇自己喜歡的動(dòng)物卡片戴在頭上，進(jìn)入到游戲情境之中，想要體驗(yàn)與感受小鴨子學(xué)習(xí)騎車的歷程。

其二，在游戲中理解。在游戲參與中幼兒的思維始終保持著活躍性，能夠積極思考問題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在設(shè)疑、釋疑中深化對(duì)繪本故事的理解。比如在《秋秋找媽媽》中，一只小鳥在找媽媽，教師可以結(jié)合繪本故事內(nèi)容組織“幫助秋秋找媽媽”的游戲。教師組織幾個(gè)學(xué)生為一組，建立“幫忙小組A組”“幫忙小組B組”等，小組成員分別扮演秋秋以及其他給秋秋提出主意的小動(dòng)物，在這個(gè)過程中，“秋秋”問“兔子”“小雞”……他們都說不是自己的媽媽，“秋秋開始沮喪的坐在地上”，此時(shí)同學(xué)們通過觀察更加能夠體會(huì)到秋秋想要找到媽媽的急切心情，以及找到媽媽之后的喜悅，深化對(duì)繪本故事情節(jié)以及人物情感的理解，讓幼兒在游戲中獲得更加深刻的感悟。

四、開展課外閱讀游戲

繪本閱讀的教育價(jià)值不僅僅局限在書本的內(nèi)容之中，為了更好地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，教師可以在課堂繪本閱讀教學(xué)游戲之后，進(jìn)一步開展拓展延伸游戲，讓幼兒在實(shí)際的游戲活動(dòng)參與中真正體會(huì)到繪本閱讀的價(jià)值所在。比如在《小白生病了》的繪本閱讀之后，教師可以讓幼兒在課后自行組織游戲活動(dòng)，一個(gè)扮演小白，一人擔(dān)任醫(yī)生的角色等，通過課后拓展游戲活動(dòng)，為幼兒提供更多發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，在拓展延伸的閱讀游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀游戲的價(jià)值升華。

綜上所述，在幼兒園教育中繪本閱讀與趣味游戲整合的重要性與方法中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒教育的特殊性與課程游戲化精神，找到繪本閱讀與游戲化教學(xué)模式的有效整合方法，為幼兒提供更加符合發(fā)展需求與學(xué)習(xí)心理的繪本閱讀教學(xué)方式，以此激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的熱情，在繪本閱讀教學(xué)游戲參與中獲得語(yǔ)言能力、思維能力等方面的發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游戲式閱讀——為幼兒建構(gòu)知識(shí)堡壘[J].朱玲娣.基礎(chǔ)教育研究.2018（02）：63-64.