【摘要】在低年段繪本閱讀教學(xué)中，教師將支點式學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)策略和教學(xué)行為，促進課堂教學(xué)行為的改進，幫助教師逐漸找到教學(xué)的智慧。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過把握支點，不斷突破、生長、超越，學(xué)會學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并體驗到閱讀的樂趣，為獨立閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】支點式學(xué)習(xí);繪本閱讀教學(xué);閱讀興趣

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0111-02

【本文著錄格式】方婷.支點式學(xué)習(xí)在低年段繪本閱讀教學(xué)中的實踐運用[J].課外語文，2020，19（16）：111-112.

支點式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中教師幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)并把握關(guān)鍵之處，并由此采取適宜的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)活動。繪本是適合低年段學(xué)生閱讀的以圖畫為主、文字為輔的圖畫書?；谥c式學(xué)習(xí)，教師在繪本閱讀指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生采用適宜的方式初步發(fā)現(xiàn)、明晰學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣可以將繪本的優(yōu)勢發(fā)揮出來，利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力，這些與新課標(biāo)中對低年段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作的要求相適應(yīng)。

一、以猜讀故事為支點，激起學(xué)生的閱讀興趣

想象是繪本的特質(zhì)，猜讀是繪本閱讀的重要方法。在繪本的支點式學(xué)習(xí)過程中，以猜讀故事為支點，通過引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測、合理推測、自由聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并體驗繪本閱讀的快樂。

（一）大膽預(yù)測

學(xué)生閱讀繪本時，最先看到的是封面，封面的圖片一般與故事的內(nèi)容有關(guān)，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面圖片大膽預(yù)測故事。這種做法可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，激起閱讀興趣。繪本《逃家小兔》的封面上是一大片草地，草地中大兔子和小兔子的臉對著臉。教師讓學(xué)生結(jié)合書名，根據(jù)圖片預(yù)測故事情節(jié)。有學(xué)生說：“小兔子被大兔子罵了，小兔子一生氣就離家出走了?！庇袑W(xué)生猜：“有其他動物想傷害小兔子，大兔子和小兔子商量著安全的逃跑路線。”還有學(xué)生猜：“小兔子在玩躲貓貓游戲?！备鞣N猜測使學(xué)生有強烈的閱讀愿望，他們會帶著疑問去繪本中尋找答案。

（二）合理推測

在閱讀繪本的過程中，學(xué)生可以根據(jù)已知的線索去合理推測未知的內(nèi)容?！洞笮l(wèi)，不可以》中的大衛(wèi)正在客廳玩棒球，他一只手拋起棒球，另一只手揮舞起了棒球棍。教師讓學(xué)生猜一猜后面會發(fā)生什么事，學(xué)生有各種推測，其中一位猜的內(nèi)容和作者設(shè)計的一樣。問其原因，他說他關(guān)注到了客廳桌子上的花瓶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，他推測一個漂亮的瓷質(zhì)花瓶可能會被打壞。教師趁機向?qū)W生解釋什么叫合理推測，并說明推測只要言之有理即可，沒有固定答案。

（三）自由聯(lián)想

學(xué)生在讀繪本時，看到繪本上的內(nèi)容，通常會把它們和別的事物聯(lián)系起來，這種思維活動就是聯(lián)想。低年級學(xué)生不但會把繪本里所寫的事物和道理與實際生活相聯(lián)系，而且會把其中的道理和事物與其他書本相聯(lián)系。學(xué)生通過自由聯(lián)想可以加深對繪本內(nèi)容的理解，同時從中獲得有益的啟發(fā)?！段野职帧防L本教學(xué)中的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生也介紹一下自己的爸爸。學(xué)生在對繪本故事的了解中自然會聯(lián)想到自己的爸爸，從各種各樣的回答中，我們能感覺到孩子對爸爸的崇拜和愛。課中，有一位學(xué)生在談閱讀感受時說她想到了類似的一本書《我媽媽》，教師借機讓學(xué)生課后去閱讀。這些聯(lián)想的內(nèi)容讓繪本閱讀更加充實和立體。

二、以細致觀察為支點，促成學(xué)生的有效品讀

觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，它是學(xué)生進入繪本閱讀的鑰匙。觀察力不是與生俱來的，它要通過外界不斷的培養(yǎng)和鍛煉才能獲得，它是一個逐漸積累的過程。支點式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心。在繪本的支點式學(xué)習(xí)過程中，以細致觀察為支點，通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂“圖畫語言”、關(guān)注細節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。他們不但會在不斷找尋的過程中感受發(fā)現(xiàn)的趣味，而且無形中習(xí)得了繪本閱讀的方法，從而學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（一）讀懂“圖畫語言”

在繪本的“圖畫語言”中起決定作用的主要是色彩、構(gòu)圖和線條。不同的色彩傳遞著不同的感受，例如綠色代表著生機和活力;黑色代表著神秘和陰森;紅、黃等暖色調(diào)代表著溫暖與歡樂。在繪本《點》的閱讀課中，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公心情與圖畫背景顏色的關(guān)系。當(dāng)瓦斯蒂抓起墨水筆在紙上用力一戳?xí)r，她的周圍滿是紅色，這里的紅色代表著她的煩躁;幾個星期后，在學(xué)校的美術(shù)展覽會上，瓦斯蒂畫的點贏得了許多稱贊聲，此時的她被黃色包圍著，黃色暗示了主人公的快樂與自信。

構(gòu)圖是指各事物在圖畫中的位置、視角、比例等。繪本圖畫里的布局安排與角色間的微妙互動或情感對應(yīng)。繪本課《月亮的味道》中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動物每一次疊加前后的區(qū)別，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每個動物在圖中的位置有所變化，每一次變化是用不同的角度和方向表示。學(xué)生幡然領(lǐng)悟，這樣的構(gòu)圖體現(xiàn)出了小動物之間團結(jié)協(xié)作的精神。

線條與角色與情緒和感受有關(guān)，比如直線營造了平和的氛圍;弧線顯現(xiàn)出柔和的感覺;尖銳的線條暗示著緊張。《想吃蘋果的鼠小弟》閱讀課中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)爬樹之前的鼠小弟尾巴是由弧線構(gòu)成的，爬樹中的鼠小弟尾巴變成了尖銳的線條，教師相機介紹了線條與角色情緒的關(guān)系，并提示學(xué)生今后觀察繪本圖片要關(guān)注圖畫中的色彩、構(gòu)圖和線條。

（二）關(guān)注細節(jié)

繪本是一本神秘的地圖，到處藏著秘密。我們要善于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)圖畫中的細節(jié)，讀懂了這些細節(jié)，才會加深對文本故事的理解，提高學(xué)生的觀察力?！哆@不是我的帽子》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大魚的眼睛和一串白色的小泡泡這兩處細節(jié)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大魚的眼神變化很有喜感，四幅圖中大魚的眼神分別是一閉、一睜、向上一挑和一擰。大魚雖然沒有說話，但是它的眼神告訴我們它已經(jīng)知道是小魚拿走了帽子。白色的小泡泡則暗示了魚游動的方向。學(xué)生在找尋細節(jié)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的秘密，體驗著閱讀的快樂。

三、以讀后寫繪為支點，引導(dǎo)學(xué)生樂于創(chuàng)作

讀寫繪是指學(xué)生在大量閱讀優(yōu)秀繪本的基礎(chǔ)上，根據(jù)繪本精美的插圖、凝練的文字，運用相似的情節(jié)、語句或圖畫進行表達。支點式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并體驗成長的快樂。在繪本的支點式學(xué)習(xí)過程中，以讀后寫繪為支點，通過指導(dǎo)學(xué)生遷移語言表達，進行仿寫;利用繪本空白，想象補寫;聯(lián)系生活實際，嘗試創(chuàng)編，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫繪的興趣，使學(xué)生樂于創(chuàng)作，而且能以閱讀帶動寫繪，再以寫繪促進閱讀，實現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

（一）遷移語言表達，進行仿寫

學(xué)生可以模仿繪本中的典型語句、結(jié)構(gòu)進行語言表達，在仿寫的過程中領(lǐng)悟繪本精彩的表達方式，提高自己的書面表達能力。在《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子用各種身體動作和身邊的景物來表達自己對彼此的愛，文中反復(fù)出現(xiàn)了“……有多……我就有多愛你”，教師讓學(xué)生用上這個句式來寫一寫自己對父母和他人的愛。這些仿寫的語言是學(xué)生對繪本的積極回應(yīng)。

（二）利用繪本“空白”，想象補寫

很多繪本在圖畫的設(shè)計或語言的表達上會留下一定的“空白”，這些“空白”給了學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間。不管是故事發(fā)展中的“空白”，還是故事結(jié)尾處的“空白”，教師可以利用好這些“空白”引導(dǎo)學(xué)生想象表達。《大衛(wèi)，不可以》第二張圖畫的內(nèi)容是站在客廳里的大衛(wèi)把全身弄臟了。教師讓學(xué)生先根據(jù)大衛(wèi)現(xiàn)在的樣子猜猜看大衛(wèi)去玩什么了，再讓學(xué)生動筆寫下此處的“空白”。《這不是我的帽子》的結(jié)局是開放式的：我們只知道大魚拿回了自己的帽子，小魚怎么樣了？學(xué)生有自己的想法，教師抓住了這個“空白”，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧繪本圖片的細節(jié)，補寫出故事的結(jié)局。學(xué)生對繪本結(jié)尾“空白”處的想象和補寫熱情給了繪本各種各樣奇妙的結(jié)局，升華了自己對繪本故事的感悟。

（三）聯(lián)系生活實際，嘗試創(chuàng)編

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，而且要引導(dǎo)學(xué)生表達自己對生活的真實感悟。因為學(xué)生在繪本閱讀中的思考要和自己的生活感受和情感表達融合才會讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，讓閱讀成為自己生活中的一部分。由于低年段學(xué)生主要以形象思維為主，繪畫與寫話相結(jié)合的繪本創(chuàng)編形式更適合他們的表達。學(xué)生在讀完大量優(yōu)秀的繪本后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)繪本創(chuàng)作的方法用圖文結(jié)合的方式記錄自己的生活或自己想象的世界。有學(xué)生用這種方式記錄自己的每日生活;有學(xué)生讀完《我爸爸》后，自己創(chuàng)編了主人公是自己爸爸的《我爸爸》;還有學(xué)生將自己想象的未來世界用圖文并茂的繪本形式表達了出來。創(chuàng)編繪本不僅能加深學(xué)生對所讀繪本的理解，而且能有效地練習(xí)表達，使語文教學(xué)成為一個讀寫繪結(jié)合的整體。讀后寫繪，寫繪促讀，從而使學(xué)生的讀寫繪形成一個良性循環(huán)。

四、以閱讀熱情為支點，鼓勵學(xué)生探尋好書

《語文課程標(biāo)準》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！蔽覀児膭顚W(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。支點式學(xué)習(xí)致力于讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力，在繪本的支點式學(xué)習(xí)過程中，以閱讀熱情為支點，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇優(yōu)秀閱讀材料的方法，為學(xué)生的獨立閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)。閱讀是一個過程，它不以一本繪本開始，更不因一本繪本結(jié)束。學(xué)生的繪本閱讀不能局限于這節(jié)課，應(yīng)該走出課堂，由此及彼，探尋好書。繪本教學(xué)中，教師由《大衛(wèi)，不可以》引出了美國凱迪克大獎，讓學(xué)生知道凱迪克大獎是美國最具權(quán)威的繪本獎。接著又利用此獎向?qū)W生推薦了榮獲此獎的系列繪本，《大衛(wèi)惹麻煩》和《大衛(wèi)上學(xué)去》。教師建議學(xué)生今后在繪本選擇時，可以多關(guān)注得過知名獎項的繪本。此環(huán)節(jié)的處理，不僅喚起了學(xué)生課后讀另外兩本繪本的閱讀期待，而且使學(xué)生掌握了自主選擇優(yōu)秀繪本的一個方法。這讓學(xué)生對課后的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主找尋優(yōu)秀的文學(xué)作品。

教師在支點式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下進行繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生在親近繪本的過程中感受閱讀的樂趣，學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生通過尋找、抓住、發(fā)展閱讀的支點，看清自己的學(xué)習(xí)路徑，獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提升了獨立閱讀的能力，為其一生良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

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