【摘要】小學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，還能夠通過(guò)閱讀豐富自己的情感體驗(yàn)，因此教師需要在教學(xué)中重視學(xué)生閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。本文主要探討了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)的建議，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);閱讀;閱讀情境

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0134-01

【本文著錄格式】楊艷芳.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：134，136.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是其中的重要一部分，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高文學(xué)鑒賞能力、了解我國(guó)傳統(tǒng)文化歷史等有著重要的促進(jìn)作用，因此教師需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了新的要求，要讓教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念并落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，但是還是有大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師講解文章的結(jié)構(gòu)、思想情感等，學(xué)生則做課堂筆記，這種教學(xué)模式會(huì)讓小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，將其視為負(fù)擔(dān)而不是一個(gè)享受的過(guò)程。閱讀是一個(gè)獨(dú)立思考和理解的過(guò)程，教師將自己的思考和總結(jié)的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生，學(xué)生缺乏閱讀思考的過(guò)程，則無(wú)法通過(guò)閱讀擁有自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人的性格、對(duì)事物的認(rèn)知、價(jià)值觀、思考方式、閱讀習(xí)慣等是不同的，每一個(gè)人通過(guò)閱讀能夠收獲的感悟和見(jiàn)解也是不同的，就如經(jīng)典文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》，有些人看到的是兒女情長(zhǎng)，有些人看到的是人性，還有些人看到的是美食等，教師一味地將自己從閱讀中獲得的感受傳授給學(xué)生，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這也就是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

二、引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的策略

（一）閱讀書(shū)籍的選擇

不同年齡階段小學(xué)生閱讀書(shū)籍的選擇范圍和類型不同，教師在為小學(xué)生選擇書(shū)目時(shí)首先要考慮是否符合小學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)和閱讀興趣，要讓他們能夠從文章和書(shū)籍中獲取知識(shí)，同時(shí)還要滿足他們的閱讀需求。如一年級(jí)的小學(xué)生可以引導(dǎo)他們?nèi)プx《夢(mèng)的守護(hù)者》《小黑魚(yú)》《嘻哈農(nóng)場(chǎng)》《月亮的味道》等內(nèi)容較為淺顯且圖文并茂的書(shū)籍，讓他們能夠?qū)⒅庇^生動(dòng)的圖畫(huà)和文字相結(jié)合，從而提高他們對(duì)于閱讀的積極性。而對(duì)于三四年紀(jì)的學(xué)生則可以推薦他們讀《白城堡》《安妮的日記》《寄小讀者》《秘密花園》等過(guò)渡性的書(shū)籍和文章，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則可以選擇《三毛流浪記》《傲慢與偏見(jiàn)》《稻草人》《金銀島》等國(guó)內(nèi)外的名著和童話書(shū)籍，讓他們能夠通過(guò)閱讀開(kāi)闊眼界，同時(shí)還提高了文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從書(shū)籍中真切感受到作者想要表達(dá)的思想感情和價(jià)值觀。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著節(jié)選和古詩(shī)文，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以此提高他們的知識(shí)積累，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作者和文章的了解。如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)中，作者是魯迅三弟周建人的女兒周曄，她在文章中記敘了伯父魯迅先生的幾件小事來(lái)表達(dá)自己對(duì)伯父的懷念敬愛(ài)之情，教師則可以讓學(xué)生去讀郁達(dá)夫《懷魯迅》、周海嬰《魯迅與我七十年》等作品加深對(duì)魯迅先生的了解，同時(shí)拓展學(xué)生的閱讀范圍。

教師在為學(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的閱讀需求和心理年齡，還需要讓學(xué)生的閱讀類型更廣泛、全面，其中自然科學(xué)、古典文學(xué)、西方文學(xué)、童話類等需要有所涉及，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過(guò)對(duì)自然科學(xué)書(shū)籍的閱讀能夠了解自然的變化過(guò)程，讓他們能夠尊重、保護(hù)大自然;通過(guò)對(duì)古典文學(xué)書(shū)籍的閱讀也能夠讓他們了解不同時(shí)代背景下的文化歷史以及人們的價(jià)值觀念，讓他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力;通過(guò)對(duì)西方文學(xué)書(shū)籍的閱讀能夠讓他們對(duì)西方文化習(xí)俗等加深了解;而在童話類書(shū)籍中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，從而提高他們的思維能力。因此教師在為學(xué)生選擇閱讀書(shū)籍時(shí)要能夠注重書(shū)籍類型的全面性，從而讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力在閱讀中得到提升。

（二）更新閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式是教師采取講授式教學(xué)讓學(xué)生了解文章的中心思想和作者想要表達(dá)的情感，然后再對(duì)作者的寫(xiě)作技巧等進(jìn)行講解，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地了解到文章的構(gòu)思、寫(xiě)作技巧、主題等，但是卻無(wú)法讓學(xué)生從閱讀中獲得情感體驗(yàn)和感悟，也無(wú)法從獨(dú)立思考的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。因此教師為了引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，可以采取小組學(xué)習(xí)法、群文閱讀、情境表演等方式讓小學(xué)生能夠從閱讀和思考的過(guò)程中真切感受到作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如情境表演法，教師就可以讓小學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)加深對(duì)文章的印象，而這種方法也符合小學(xué)生的心理特征，能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)，教師可以讓學(xué)生表演文章中的某個(gè)角色，然后學(xué)生在表演的過(guò)程中就能夠加深對(duì)這一角色的理解，他們也就會(huì)愿意去了解角色的內(nèi)心世界，從而能夠在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）營(yíng)造閱讀氛圍

學(xué)生通過(guò)閱讀能夠開(kāi)闊眼界，加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知能力，同時(shí)還能夠從閱讀中獲得知識(shí)，因此閱讀的過(guò)程應(yīng)該是愉快輕松的，但是很多小學(xué)生將閱讀視為完成教師布置的任務(wù)，無(wú)法從閱讀中獲得快樂(lè)，也無(wú)法有效地提高閱讀的效果。因此教師需要在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生將閱讀視作一種有趣的過(guò)程而不是沉重的負(fù)擔(dān)，如在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》中，教師就可以利用多媒體技術(shù)將圓明園的現(xiàn)狀播放給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生去想象圓明園當(dāng)年的模樣，可以在紙上畫(huà)出圓明園的布局等，教師再結(jié)合對(duì)具體景點(diǎn)和建筑的描繪讓學(xué)生能夠?qū)A明園的宏偉有一個(gè)真切的認(rèn)知。同時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)延伸講解當(dāng)年侵略者毀滅圓明園的行徑以及對(duì)我國(guó)珍貴財(cái)寶瘋狂掠奪的罪行，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和振興祖國(guó)的責(zé)任感，在這種閱讀氛圍下讓學(xué)生能夠有真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外教師還可以讓學(xué)生自由探討自己在閱讀過(guò)程中存在的疑問(wèn)，然后在相互探討的過(guò)程中共同進(jìn)步，同時(shí)還能夠讓學(xué)生獲得情感上的升華。

（四）抓住重點(diǎn)詞句，精讀文章

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，需要能夠抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章中重點(diǎn)的語(yǔ)句和段落進(jìn)行標(biāo)記，要一邊閱讀，一邊思考，這樣才能夠更加深入地了解文章的內(nèi)容，而且在閱讀的過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，還可以讓學(xué)生對(duì)文章中重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，讓學(xué)生在提高閱讀能力和閱讀效率的同時(shí)促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的提升，還能夠提高學(xué)生的想象能力和感知能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)階段也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳階段，在這一階段中，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍來(lái)滿足不同學(xué)生的閱讀需求，并采取符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以此提高學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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