高承晶

【內(nèi)容摘要】在初中語(yǔ)文教育階段，各個(gè)地區(qū)和使用各個(gè)版本教材的學(xué)校都必須要遵守教育部關(guān)于初中學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在初中的三年教育當(dāng)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力與寫(xiě)作能力，其中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不像之前，僅僅要求學(xué)生能夠?qū)懗鲎魑亩?，而是要注重作文之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。將思維導(dǎo)圖這種思考模式運(yùn)用在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，能夠解決學(xué)生不知道寫(xiě)什么、不知道怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，從而更好地達(dá)到教育部要求的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力及分析問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中語(yǔ)文? 寫(xiě)作教學(xué)

引言

在初中語(yǔ)文教育當(dāng)中，寫(xiě)作占著很大比例，甚至一些學(xué)校會(huì)專門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，寫(xiě)作都始終是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作課上不知道要寫(xiě)什么主題，也不知道用什么樣的方式去完善這個(gè)主題，運(yùn)用的詞匯和語(yǔ)言都比較匱乏。思維導(dǎo)圖是指在思維當(dāng)中建立一個(gè)清晰而明確的結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)去完成一篇作文。本文從初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的角度出發(fā)，探析這種思維導(dǎo)圖的模式在寫(xiě)作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用，以及在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要注意哪些問(wèn)題。

一、以思維導(dǎo)圖的方式確定寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

在中學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)中，經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)問(wèn)題，就是不知該如何下筆。學(xué)生對(duì)一個(gè)話題可能會(huì)有自己想說(shuō)的話，但是這個(gè)話卻不知如何說(shuō)起，想寫(xiě)成一篇作文那就更難了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)解決，以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)作文的具體寫(xiě)作步驟進(jìn)行劃分，同時(shí)不同類(lèi)型的作文對(duì)應(yīng)著不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地知道議論文和記敘文之間的區(qū)別，以及在寫(xiě)作思路上面的差異。

例如教師在教授學(xué)生記敘文寫(xiě)作時(shí)，就可以讓學(xué)生嘗試這樣的思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方式：記敘文可以分為核心思想、寫(xiě)作視角、表達(dá)方式三個(gè)方面。其中核心思想既包括淺層含義，又包括深層含義。寫(xiě)作視角分為第一人稱、第二人稱和第三人稱寫(xiě)作。表達(dá)方式可以通過(guò)正序、倒序等等多種手段來(lái)表達(dá)。其中每一種表達(dá)方式都可以具體的表現(xiàn)出是否和主題有關(guān)，然后將三者結(jié)合起來(lái)，就可以成為整個(gè)記敘文寫(xiě)作的主線結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種方式就可以讓學(xué)生很清楚的知道，對(duì)于這類(lèi)記敘文自己應(yīng)該如何構(gòu)思、如何下筆，從而達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的。

二、思維導(dǎo)圖可以深化學(xué)生對(duì)于作文題目的理解

由于中學(xué)生的社會(huì)生活閱歷還不太多，所以對(duì)于某些作文主題沒(méi)有太深刻的理解，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)浮于表面，沒(méi)有辦法提高自己的認(rèn)識(shí)能力。思維導(dǎo)圖這種寫(xiě)作方式可以將學(xué)生的情感滲入到寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，加深寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中情感的投入，深刻地理解文章主題，讓作文不再是一個(gè)任務(wù)，而是情感的宣泄口。例如在寫(xiě)一個(gè)議論文，題目是如何面對(duì)苦難時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，先分析苦難是什么，再結(jié)合自己生活當(dāng)中對(duì)于苦難的理解，最后升華出一個(gè)方法論，面對(duì)苦難時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何做？在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生就會(huì)跟著思維導(dǎo)圖去思考，苦難對(duì)自己來(lái)說(shuō)意味著什么？在面對(duì)苦難時(shí)如何做才能更好的提升自己？在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師一定不能忘記和生活實(shí)際相結(jié)合，如果學(xué)生身邊的苦難案例較少，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)自己知道的真實(shí)苦難案例，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文并不是虛構(gòu)，從而加深學(xué)生對(duì)于題目的理解，可以對(duì)生活及學(xué)習(xí)的方法產(chǎn)生指導(dǎo)性的意義。教師也可以通過(guò)給予學(xué)生不同的題目來(lái)讓他們認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中各個(gè)方面自己應(yīng)該思考的道德問(wèn)題，拓寬知識(shí)面，加深思考深度。

三、思維導(dǎo)圖可以豐富學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)使用的語(yǔ)言

在初中寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中有一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生使用的語(yǔ)言非常的淺顯，雖然在閱讀課上會(huì)學(xué)到很多好詞佳句和古詩(shī)文，但是自己卻不知道如何運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，只會(huì)用大白話寫(xiě)作，這樣對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力是沒(méi)有太大提高的①。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根源是學(xué)生寫(xiě)作并沒(méi)有一個(gè)體系，自己想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，必然會(huì)導(dǎo)致用詞不當(dāng)和用詞淺顯。在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，使用思維導(dǎo)圖能夠先確定寫(xiě)作的框架，其次要做的就是補(bǔ)全這個(gè)框架。相對(duì)來(lái)講學(xué)生就有更多的時(shí)間去思考自己的用詞和語(yǔ)句豐富性。例如在寫(xiě)一個(gè)“我最難忘的是這樣的……”作文時(shí)，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖就知道自己要先引入這件事情，再描述事情的具體發(fā)生過(guò)程，最后寫(xiě)出這件事情的難忘之處在于哪里，整個(gè)過(guò)程是非常順暢的，學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去思考如何進(jìn)行描述，也就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)使用到高級(jí)詞匯和比較優(yōu)美的句子。

結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的一個(gè)非常重要的表現(xiàn)②。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是中學(xué)語(yǔ)文的教授目的之一。在學(xué)生的思考能力變得復(fù)雜、社會(huì)環(huán)境也變得復(fù)雜的大背景之下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地改革自己的寫(xiě)作教學(xué)方式，通過(guò)更為理性和規(guī)范化的方式，使學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作有一個(gè)更加深入的了解。思維導(dǎo)圖這種方式能夠幫助教師化抽象的寫(xiě)作思路為具體，同時(shí)可以幫助學(xué)生更好的理解寫(xiě)作規(guī)則和寫(xiě)作意圖，從而達(dá)到助力語(yǔ)文教育發(fā)展的目的。

【注釋】

① 陳玉美. 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 都市家教：上半月，2017 （4）：190-190.

② 鄧岳峰. 初中語(yǔ)文作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探討[J]. 課外語(yǔ)文：上，2017 （9）：71-71.

【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《在初中作文教學(xué)中應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖的研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2018]G213?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學(xué)）