羅麗琴

【內(nèi)容摘要】在“引—展—探—評”的“20+20”作文教學(xué)課堂模式中，“展、探”沒固定標(biāo)準(zhǔn)，甚至有時合二為一，教師要靈活運用，運用主問題意識，力求學(xué)生展示以及問題共探，評價多樣化的方法讓學(xué)生展示與師生探疑這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)得到最大的利用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂教學(xué)“20+20”時間安排淋漓盡致，達(dá)到教學(xué)有模式而無固定模式的教學(xué)境界。

【關(guān)鍵詞】“展、探”? 主問題? 評價方式

“20+20”課堂模式分引：導(dǎo)入—展：學(xué)生展示—探：師生探疑—評：評議小結(jié)四個環(huán)節(jié)。因作文教學(xué)版塊不同，教學(xué)環(huán)節(jié)“展、探”沒固定標(biāo)準(zhǔn)，教師要靈活運用，“展、探”只是教學(xué)方式，目的是改變老師講學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)被動性太強的局面，讓“20+20”的時間安排得到淋漓盡致，達(dá)到教學(xué)有模式而無固定模式的教學(xué)境界。

怎樣讓學(xué)生展示與師生探疑環(huán)節(jié)充分運用？因?qū)懽魉降奶岣呤羌?xì)水長流的工作，教學(xué)目標(biāo)不宜多，環(huán)節(jié)設(shè)計要精準(zhǔn)，有“主問題”意識，一節(jié)課設(shè)立一個主問題，充分讓學(xué)生展示、師生探疑，讓學(xué)生有體驗;評價多樣化，打破教師主導(dǎo)，學(xué)生處于“被評價”位置，具體操作如下：

傳統(tǒng)作文教學(xué)講評常采用題目回放，評價綜述，表彰優(yōu)秀例文，師生共同欣賞，指出本次作文不足的模式，一節(jié)課涵蓋了作文講評審題立意、謀篇布局、內(nèi)容處理及語言表達(dá)等版塊，內(nèi)容多而雜，學(xué)生吸收效果不佳，下次寫作依舊暴露相同問題，這樣的作文講評課上是低效甚至無效。如果課堂上想讓學(xué)生充分展示，師生探疑透徹，可提出一個主問題貫穿教學(xué)，課堂圍繞主問題開展，集中力量解決主要難點，切實提高課堂的效率?！爸鲉栴}”作文教學(xué)讓教學(xué)目標(biāo)單一化，將堂上作文寫作過程依次分解，逐點研修指導(dǎo)，力爭有所突破，以期能達(dá)成作文水平整體提升。

課例1：在《怎樣說更有說服力》研討課上針對學(xué)生在作文課上暴露的共性問題——說理不清，說服力不強，設(shè)立主問題“手機進(jìn)校園利弊”，通過辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和掌握讓言論更具說服力方法。以學(xué)生展示為主，學(xué)生自由辯論時，有條有理有據(jù)說服對方。做到了建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，是積極地建構(gòu)知識的過程。教師根據(jù)學(xué)生展示的理由，即延伸一個問題“基于手機進(jìn)校園利大于弊，讓學(xué)生在校園內(nèi)持有手機，但很多同學(xué)沉迷手機，影響休息和學(xué)業(yè)，這個問題如何解決？”“基于手機進(jìn)校園弊大于利，有的學(xué)校嚴(yán)控手機，用金屬探測儀嚴(yán)防同學(xué)攜帶手機入校，你怎么看？你對學(xué)校管理手機有何建議？”達(dá)到了“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的教學(xué)過程，精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，使其智力活動達(dá)到最佳的激活狀態(tài)并主動參與教學(xué)活動，也預(yù)期達(dá)到在學(xué)生辯論過程中得到“言論具有說服力”的方法，這節(jié)課完全給了學(xué)生自主探索的機會，在自主探索中建構(gòu)知識，逐步形成其初步的探究和解決問題的能力。

由此可以看出在作文講評課上，“引—展—探—評”的課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，不能只局限于傳統(tǒng)的作文講評課，提出一個學(xué)生在作文課上暴露的共性問題，設(shè)置主問題，課堂以學(xué)生自信展示為主可更好達(dá)到學(xué)生作文水平總體提高的效果。

一堂有效的作文講評課應(yīng)打破學(xué)生只寫作，教師評價的單一作文評價方式現(xiàn)象，需增強對學(xué)生作文評價靈活度，充分發(fā)揮學(xué)生在整個寫作講評課的主體作用運用在學(xué)生展示、師生探疑教學(xué)環(huán)節(jié)里引用多方評價方式，讓學(xué)生積極參與到評價環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在多樣化、多層次的評價反饋中明白自身問題，并提出本次寫作出現(xiàn)的普遍問題。

課例2：在《“北大屠夫”作文講評課》上，教師做好示范評價、指導(dǎo)修改作文的基本方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生直觀感知修改作文的過程、角度。然后同班互評：讓班上同學(xué)組成不同的小組，進(jìn)行多小組互評，2～3小組組成一個大組，選一名組長匯總好互評后展示組內(nèi)作文存在的問題（可運用多媒體），然后匯總問題進(jìn)行篩選，目的讓他們“學(xué)起于思，思源于疑”，明白自己的寫作活動是在做什么，做得怎么樣，進(jìn)展如何，真正從意識上喚醒學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體上。如何篩選好這個師生共同探的問題，教師要提前閱讀學(xué)生作文，必要時還要“異師參評”（針對有爭議的作文），從而在教師角度發(fā)現(xiàn)本次作文存在問題，做到“心中有數(shù)”。本次講評課把主問題焦點落在“如何做好審題立意”。

根據(jù)主問題，運用表格：

從不同的對象、行為、結(jié)果和原因去挖掘?qū)懽鞯慕嵌龋龅讲黄}、不離題，再回顧前面學(xué)過的材料作文進(jìn)行審題立意，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。采取問題共探，確保學(xué)生能夠一課一得以及評價多樣方法，學(xué)生充分展示后增強對自身寫作調(diào)控性，更加有針對性學(xué)習(xí)，展示出了“20+20”課堂教學(xué)模式的魅力。

學(xué)生是寫作主體，充分利用課堂“學(xué)生展示”、“師生探疑”的環(huán)節(jié)，設(shè)置主問題和評價多樣化的方法，讓學(xué)生的寫作問題由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探討，培養(yǎng)其思維能力，提高寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 高文德. 作文評改應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參與[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（09）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)第一中學(xué)）