張棟

【內(nèi)容摘要】新課程改革強調(diào)落實以生為本的教育理念，主張給予學生更大的自主空間進行學習探索，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標。本文簡要分析了初中語文應(yīng)用互動式教學模式的重要性，圍繞創(chuàng)設(shè)生活化情境、引入問題教學模式、運用小組合作學習法三個層面，探討了互動視角下初中語文教學的創(chuàng)新探索策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 互動視角? 教學探索

引言

教育體制的改革促使課堂主體由教師逐漸過渡到學生視角，在強調(diào)踐行以生為本教學思想的同時，也闡明了師生互動、相互配合的重要性?；诨右暯沁M行初中語文教學模式的創(chuàng)新，能夠更好地激發(fā)學生的自主學習與探索熱情，在引導與互動中實現(xiàn)學生潛能的深度開發(fā)，從而創(chuàng)造高效課堂、提高學習效率。

一、初中語文應(yīng)用互動式教學模式的重要性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，初中語文課堂往往呈現(xiàn)為以教師為主導的單方面知識灌輸模式，學生的主體性地位無法得到有效凸顯，制約了學生的自主學習能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而伴隨新課程改革與教學改革的不斷深化，以生為本的教育理念已在初中語文課堂中得到了深入滲透，借助師生的良性互動強化學生在課堂中的主體性參與感，為學生在學習過程中產(chǎn)生的感悟與認知創(chuàng)設(shè)了良好的表達平臺，有助于使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，進一步彰顯出語文教學的實踐意義，深化語文核心素養(yǎng)的培育目標①。

二、互動視角下初中語文教學的創(chuàng)新探索策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學情景，激發(fā)學生探索熱情

鑒于初中階段學生已經(jīng)初步具備了較為成熟的形象思維，而語文學科兼具人文性與工具性的特點，因此教師應(yīng)基于學生的認知特點與習慣偏好進行教學策略的調(diào)整，借助生活化教學情景的創(chuàng)設(shè)強化課堂對學生的吸引力，進而引導學生主動融入到課堂氛圍中進行學習與探索，使學生在生活化情景中進行思維發(fā)散與創(chuàng)新，進一步激發(fā)其學習與探索熱情，實現(xiàn)教學的有效導入，在潛移默化中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以借助多媒體教學設(shè)備再現(xiàn)生活化情景，從網(wǎng)絡(luò)素材庫中節(jié)選出有關(guān)瀑布、山水的影像片段，引導學生置身于模擬真實的情景中感受到瀑布的湍急流速與壯闊景象，以此深化對文章內(nèi)容的理解。再如在講解《春》這篇課文時，教師可以預(yù)先為學生布置教學任務(wù)，要求學生每人選擇一種能夠代表春天的物品進行課堂的布置，以此強化教材文本與現(xiàn)實生活的互動，進一步深化學生對于文本內(nèi)容與作者思想感情的理解。

2.引入問題式教學模式，強化師生有效互動

初中語文教學的重要任務(wù)之一便是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析思考與尋求解決方案的能力，因此教師在課堂中可以運用問題式教學法，借助創(chuàng)設(shè)問題吸引學生的探索興趣，進而在提問的過程中與學生之間建立直接的、有效的互動關(guān)系，針對具體問題進行雙向意見交流與反饋，基于學生的認知差異尋求到教學的有效切入點，以此培養(yǎng)學生的思辨能力。以《論語》為例，當教師在講解孔子育人思想時可以進行適度延伸，提出諸如“孔子的觀點都是正確的嗎？”等開放性問題，并耐心聆聽學生提出的質(zhì)疑，運用“近之則不遜，遠之則怨”等觀點與學生開展辯論，同時針對孔子的人生思想進行動態(tài)延伸，進一步提升教學互動的實效性，實現(xiàn)師生間的密切溝通與有效交互②。在此過程中還可以借助角色轉(zhuǎn)換進行互動課堂建構(gòu)，給予學生提出質(zhì)疑、自主完成教學設(shè)計的機會，進而引導學生在自我挑戰(zhàn)的過程中樹立學習自信，深化對語文學科的學習興趣。

3.運用小組合作學習法，有效構(gòu)建生本課堂

素質(zhì)教育理念強調(diào)構(gòu)建生本課堂，突出學生在課堂中的主體性地位，教學設(shè)計應(yīng)充分遵循學生的認知特點、學習水平與個性化素質(zhì)展開，致力于更好地滿足學生的學習需求。在此教師可以引入小組合作學習模式，將學生依照不同學習基礎(chǔ)、個性特點均勻分配成若干個學習小組，為每一小組布置特定的任務(wù)命題，引導小組成員圍繞指定任務(wù)進行互動、討論與交流，展示學習成果。以《木蘭詩》為例，教師可以引導不同小組的學生分別在文中尋找到比喻、夸張、反問、借代等不同修辭手法，也可以總結(jié)出花木蘭忠誠、勇敢、仁孝等思想的具體體現(xiàn)之處，以此使學生集中注意力、保持高度熱情進行問題的解決，在此過程中更加充分地進行觀點與意見的交流，進一步優(yōu)化互動效果、提升課堂教學實效。

結(jié)論

總而言之，基于互動視角進行初中語文課堂的全新構(gòu)建，不僅是新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，也是踐行以生為本理念、提高教學水平的重要選擇。因此教師務(wù)必要注重依托新型教育理念、運用多元教育方法進行語文互動課堂的建構(gòu)，進一步使學生的主體性熱情得到有效激發(fā)，實現(xiàn)教學效率的穩(wěn)步提升。

【注釋】

① 任桂香. 淺析人教版初中語文教材的整體建構(gòu)[J]. 中華少年，2017（24）：34-35.

② 張英芳. 語文課堂，互動教學——淺談初中語文互動式教學模式的建立[J]. 課程教育研究，2019（01）：37.

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣義崗中學）