張舜 劉倩文

摘? 要：黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展提出了新的要求，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。文章從知識(shí)本位轉(zhuǎn)換為能力本位的角度，闡述了應(yīng)用型本科高校1+X證書制度的內(nèi)涵和意義，技能等級(jí)證書開發(fā)過程中需要注意的事項(xiàng)以及如何構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系，建立知識(shí)、技能和能力三者的有機(jī)聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型本科;《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》;1+X證書制度;職業(yè)教育;技能等級(jí)證書

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）17-0012-03

Abstract： The 19th National Congress of the Communist Party of China and the national education conference put forward new requirements for the future development of China's vocational education. National Programme for the Reform and Implementation of Vocational Education points out the direction for the development of China's vocational education. From the perspective of knowledge-based to ability-based， this paper expounds the connotation and significance of 1 + X certificate system in applied undergraduate colleges and universities， matters needing attention in the development process of skill level certificate， and how to build a complete vocational education system and establish an organic relationship among knowledge， skill and ability.

Keywords： applied technology undergraduate course; National Programme for the Reform and Implementation of Vocational Education; 1 + X certificate system; vocational education; Skill level certificate

在黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)之前，我國(guó)也曾經(jīng)提出過例如雙證課程體系和工學(xué)結(jié)合等教育方式，但是都沒有此次《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的1+X證書制度建設(shè)具有創(chuàng)新性和可持續(xù)性，可以說1+X證書制度建設(shè)為我國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展和總體框架的構(gòu)建指明了方向。本文將對(duì)如何理解1+X證書制度的內(nèi)涵和意義，技能等級(jí)證書開發(fā)過程中需要注意的事項(xiàng)以及如何構(gòu)建完整的應(yīng)用型本科教育體系，建立知識(shí)、技能和能力三者的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行深入闡述。

一、1+X證書制度建設(shè)的內(nèi)涵

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)1+X進(jìn)行了明確的界定：“1”指學(xué)歷證書，“X”指職業(yè)技能等級(jí)證書。1+X證書制度不同于之前的雙證課程體系和工學(xué)結(jié)合等教育方式，而是對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的變革。它不再是現(xiàn)有學(xué)歷教育的組成部分，不再是簡(jiǎn)單的課程模式的變化，不再是以強(qiáng)化某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容為目的，而打破了原有學(xué)歷教育的束縛，在完成現(xiàn)有學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸技能等級(jí)證書的學(xué)習(xí)，從原有的知識(shí)本位的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚坏娜瞬排囵B(yǎng)模式。

二、1+X證書制度建設(shè)的意義

（一）1+X證書制度不再是簡(jiǎn)單的疊加而是縱向和橫向的拓展

在當(dāng)今智能化快速發(fā)展的背景下，很多職業(yè)出現(xiàn)了交叉融合和邊界的模糊，因此復(fù)合型人才尤為重要。這種復(fù)合不僅包括橫向的跨越，而且包括縱向的深化。一方面，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，取得更多的技能等級(jí)證書，可以為橫向的復(fù)合提供更多的選擇機(jī)會(huì)，從而達(dá)到職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，通過對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程的縱向深入，可以把學(xué)歷教育的部分內(nèi)容通過技能等級(jí)證書的形式進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的可持續(xù)發(fā)展。因此，無(wú)論從學(xué)習(xí)生涯還是職業(yè)生涯，1+X證書制度都可以打破原有的障礙。

（二）1+X證書制度打破了原有的學(xué)歷教育界線

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的轉(zhuǎn)換，為我國(guó)技術(shù)能力和學(xué)歷教育的互認(rèn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為學(xué)歷教育、技術(shù)能力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的銜接架起一座橋梁，同時(shí)把基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力和技術(shù)發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為中職、高職和應(yīng)用本科的學(xué)分互認(rèn)指明了方向，最終達(dá)到學(xué)生可在學(xué)歷教育的知識(shí)本位與技術(shù)等級(jí)的能力本位之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

三、1+X證書制度建設(shè)實(shí)施的建議

1. 目前，技能等級(jí)證書無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量都不能滿足1+X證書制度建設(shè)的需要。因此，開發(fā)符合要求的技能等級(jí)證書是1+X證書制度建設(shè)的首要問題。

（1）從產(chǎn)業(yè)層面看

現(xiàn)有的職業(yè)教育并沒有與產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立有機(jī)的聯(lián)系，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求是脫節(jié)的。這種模式不僅影響了應(yīng)用型本科教育的效果和效率，而且很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。從而在技能等級(jí)證書的開發(fā)上應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)和最新技術(shù)，使應(yīng)用型本科院?？梢越邮盏疆a(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。從而打破應(yīng)用型本科院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的屏障，防止產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)相脫節(jié)，提高應(yīng)用型本科教育的效果和效率。

（2）從企業(yè)層面看

基于產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，技能等級(jí)證書的開發(fā)應(yīng)該更多的轉(zhuǎn)移到有實(shí)力的龍頭企業(yè)。因?yàn)辇堫^企業(yè)較其他企業(yè)更具有建立產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力，而且他們運(yùn)用科學(xué)的程序和方法開發(fā)的技能等級(jí)證書更可以體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才的訴求。

（3）從學(xué)校層面看

應(yīng)用型本科院校作為學(xué)歷教育的主體，在具備條件的情況下，學(xué)?？梢园褜I(yè)實(shí)訓(xùn)分為不同的項(xiàng)目，并以不同的項(xiàng)目為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的技能等級(jí)證書。從而學(xué)生可以在學(xué)校內(nèi)更多的接觸不同專業(yè)的知識(shí)，初步實(shí)現(xiàn)橫向的跨越。

（4）從保障層面看

技能等級(jí)證書的保障層面主要指的是政府相關(guān)部門的指導(dǎo)、審核和管理，以及區(qū)分行業(yè)準(zhǔn)入證書和技能等級(jí)證書。對(duì)于行業(yè)準(zhǔn)入證書則無(wú)需建立等級(jí)，比如注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書。而對(duì)于職業(yè)等級(jí)證書，則須建立技能等級(jí)，比如會(huì)計(jì)職稱證書包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)不同的等級(jí)。建立技能等級(jí)可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，建立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑。

2. 在完善了X技能等級(jí)證書的基礎(chǔ)上，構(gòu)建1和X的關(guān)系，即學(xué)歷教育的知識(shí)本位與技術(shù)等級(jí)的能力本位的互相轉(zhuǎn)換（如圖1所示）。

（1）實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)歷的轉(zhuǎn)換

現(xiàn)有的學(xué)歷教育，對(duì)于不同學(xué)歷等級(jí)都存在明顯的界限，通過1+X證書制度建設(shè)可以打破不同學(xué)歷之間的界限，例如中職教育與高職教育、高職教育與應(yīng)用本科教育的界限等，學(xué)生可以憑獲得的技能等級(jí)證書獲得上一級(jí)教育的學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有教育向上一級(jí)教育的轉(zhuǎn)換。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與勞動(dòng)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)換

應(yīng)用型本科院校的招生對(duì)象不僅應(yīng)包括應(yīng)屆畢業(yè)生，還應(yīng)包括已具備勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)再次回歸學(xué)校的接受教育者。正如《高職擴(kuò)招工作實(shí)施方案》提出，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民納入擴(kuò)招范圍。從應(yīng)用型本科教育與勞動(dòng)市場(chǎng)轉(zhuǎn)換的角度，一方面是從應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)換到勞動(dòng)市場(chǎng)，稱之為“1+X”，另一方面是從勞動(dòng)市場(chǎng)轉(zhuǎn)換到應(yīng)用型本科教育，可以稱之為“X+1”，學(xué)生先具備的工作經(jīng)歷和技術(shù)等級(jí)證書，得到認(rèn)證后再轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育。從而打破了學(xué)校與勞動(dòng)市場(chǎng)的界限，為更多的人員提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而建立終身學(xué)習(xí)的體制。

（3）建立高層次的應(yīng)用型本科教育

目前，我國(guó)的應(yīng)用型本科教育還停留在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的層次，并不能滿足應(yīng)用型本科教育整體框架的建立。為了使學(xué)生能夠接受更高層次的教育機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的多元化和可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)建立研究生層次的應(yīng)用型教育，打破原有的研究生的學(xué)歷授予形式，為應(yīng)用型本科教育的學(xué)生建立學(xué)歷上升的通道。

學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)和初中教育后，現(xiàn)有的主流教育路徑為高中-大學(xué)-研究生這種學(xué)術(shù)型教育路徑，為了構(gòu)建完整的應(yīng)用型本科教育框架，還應(yīng)建立從中職、高職、應(yīng)用本科到研究生的技術(shù)型教育路徑，從而學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇不同的教育路徑。

圖1 知識(shí)本位與能力本位的轉(zhuǎn)換模型

3. 為了實(shí)現(xiàn)1+X證書制度建設(shè)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行根本性的改變?？梢园粗R(shí)-技能-能力三個(gè)維度制定人才培養(yǎng)方案（如圖2所示）。

應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式更多的停留在知識(shí)和技術(shù)兩個(gè)維度，并不能從本質(zhì)上與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)1+X證書制度建設(shè)，應(yīng)用型本科院?？梢詮闹R(shí)-技能-能力三個(gè)維度重新建立人才培養(yǎng)模式。首先，在知識(shí)維度內(nèi)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程，為學(xué)生提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備，為后面兩個(gè)維度的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次，在技能維度內(nèi)設(shè)置專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程可以按照項(xiàng)目分類，學(xué)生按需求選擇多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有條件的學(xué)?？梢园床煌捻?xiàng)目頒發(fā)不同的技能等級(jí)證書，學(xué)生在校內(nèi)取得證書后，更有利于在下一個(gè)維度取得技能等級(jí)證書;最后，在實(shí)踐維度內(nèi)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以企業(yè)為載體，學(xué)生按需選擇，通過不同的實(shí)踐獲取不同類型的技能等級(jí)證書。打破原有的知識(shí)和技術(shù)課程主要都在學(xué)校完成，且均以考試形式考核的教學(xué)模式。從而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校期間就與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，以未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，已經(jīng)獲得多個(gè)技能等級(jí)證書。

可見，從知識(shí)-技能-能力三個(gè)維度的角度看，1+X證書制度中的“1”主要體現(xiàn)在知識(shí)維度，“X”主要體現(xiàn)在技能和能力維度。知識(shí)-技能-能力三個(gè)維度并不是簡(jiǎn)單的平行和疊加的關(guān)系，而是一種逐步深化、不斷遞進(jìn)的關(guān)系，上一個(gè)維度都作為后面維度實(shí)施的基礎(chǔ);三個(gè)維度不能割裂的來(lái)看，而是一個(gè)不可分割的整體。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)施1+X證書制度建設(shè)的道路上，還存在一些不容忽視的問題，例如師資隊(duì)伍除了具備較高的知識(shí)和能力水平以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)能力外，還應(yīng)具備哪些素質(zhì);現(xiàn)有的招生機(jī)制是否可以適應(yīng)新的要求，是否應(yīng)建立多次考試和多種入學(xué)的不同考核方式;監(jiān)督管理體制是否完善，學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制如何建立，以及教育轉(zhuǎn)換如何兼顧多方的利益相關(guān)者等。還有很多問題需要我們?cè)趯?shí)踐過程中不斷完善。

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