謝云蕾

[摘要]小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在習(xí)慣養(yǎng)成后，我們希望孩子能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。識(shí)字是小學(xué)低年段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，積累豐富的識(shí)字方法，形成自主識(shí)字的思維意識(shí)，是我們?cè)凇爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”識(shí)字教學(xué)模式一直在追尋探討的。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)學(xué)習(xí);識(shí)字教學(xué);學(xué)生主導(dǎo)識(shí)字

一、前言

對(duì)于“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，自己也是第一次接觸，現(xiàn)在接手做識(shí)字寫字的建模教研任務(wù)，其實(shí)十分迷茫，不知道從何人手——什么叫主動(dòng)教學(xué)，怎么樣檢測(cè)一堂課是主動(dòng)教學(xué)，如何將“主動(dòng)”的思想融入識(shí)字寫字教學(xué)中，并建立起一個(gè)模式？問題像雪球一樣越滾越大，讓教研經(jīng)驗(yàn)淺薄的我十分焦慮。

萬事開頭難，世上沒有輕而易舉的成功。靜心之后，我擬定了一份行動(dòng)計(jì)劃，先以自主識(shí)字為教研對(duì)象進(jìn)行探討。

1.嘗試各種識(shí)字教學(xué)方法，并進(jìn)行總結(jié)篩選，保留具有較好教學(xué)效果的方法以待進(jìn)一步研究;

2.調(diào)整語文教學(xué)習(xí)慣，將第一課時(shí)內(nèi)容由原先的“識(shí)字+課文”的形式改為純生字即識(shí)字寫字的教學(xué);

3.查看相關(guān)的書籍與論文，了解建模的知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)教學(xué)的精神;

4.設(shè)計(jì)并嘗試不同形式的識(shí)字教學(xué)，小組內(nèi)互聽互評(píng)，共同探討，并不斷進(jìn)行模式調(diào)整;

5.呈現(xiàn)匯報(bào)課，吸取其他老師的意見與建議再進(jìn)行整合。

根據(jù)以上計(jì)劃，我一共匯報(bào)了四次課，前后使用了兩個(gè)不同的教學(xué)模式?，F(xiàn)就識(shí)字建模初探的成果做以下階段匯報(bào)。

二、老師主導(dǎo)下各種識(shí)字方法

教師主導(dǎo)的識(shí)字的教學(xué)方法很多。我們可能經(jīng)常使用，但較少去總結(jié)反思。在建模探討開始階段，我嘗試回憶，提煉并進(jìn)行課堂實(shí)踐，最后進(jìn)行了匯總，既是反思方法和過程，也將為建模做好基石準(zhǔn)備。我們常用的識(shí)字教學(xué)方法有：隨文識(shí)字，詞中識(shí)字，帶拼音認(rèn)讀，去拼音檢測(cè)，小老師領(lǐng)讀，賽讀，倒序讀詞，閃視讀詞，字源識(shí)字等。

這些常用的識(shí)字教學(xué)方法，但并不是每節(jié)課都全部用上，要根據(jù)每節(jié)課的生字特點(diǎn)來選擇教學(xué)組合設(shè)計(jì)。并且，每個(gè)環(huán)節(jié)的過度語與口令要十分清晰明確，這是識(shí)字教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。從這點(diǎn)也可以看出，以上教學(xué)方式主要由老師進(jìn)行把握掌控。實(shí)踐中，在備課充分，師生狀態(tài)良好的情況下，采用教師引導(dǎo)的方式能夠取得較好的識(shí)字效果，節(jié)奏明白，效率較高。

基于對(duì)各種方式的實(shí)踐與篩選，確定每一種方法在識(shí)字教學(xué)中的作用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理安排好適合的方法，構(gòu)建成教師主導(dǎo)下的識(shí)字教學(xué)模式（如下）。

第一步：激趣導(dǎo)入，隨文識(shí)字

第二步：義音同記，詞中識(shí)字：1.小老師帶拼音領(lǐng)讀;2.去拼音男女賽讀;3.閃視讀詞（一字組多詞）

第三步：脫詞識(shí)記，檢測(cè)單字：1.開火車：雙一字，單一擴(kuò);2.倒敘讀詞表

第四步：回歸文本，語境識(shí)字

三、學(xué)生主導(dǎo)下的識(shí)字教學(xué)

該形式是后期才進(jìn)行嘗試的，設(shè)計(jì)想法是“將課堂交給學(xué)生”。由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，思考尚為幼稚，加上實(shí)施的時(shí)間不長，因此，對(duì)于成效不能十分自信，先總結(jié)出來，還請(qǐng)指導(dǎo)幫助。形式為：1.學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí);2.課堂展示匯報(bào);3.最終檢測(cè)?，F(xiàn)將教學(xué)模式與具體描述如下：1.前置性學(xué)習(xí)（學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)單）;2.匯報(bào)預(yù)習(xí)的朗讀情況，進(jìn)行第一輪賽讀;3.展示識(shí)字能力：匯報(bào)字音歸類，自主領(lǐng)讀字音類別，小組內(nèi)分享識(shí)字巧方法;4.使用生字檢測(cè)卡自主檢測(cè);5.第二輪賽讀

（一）前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單（我教研小組使用過兩種預(yù)習(xí)單，見附文一）：讀文，字音歸類，識(shí)字巧方法，我能寫好字等四個(gè)內(nèi)容。

因二會(huì)字不要求書寫，后期改用符號(hào)標(biāo)記，相應(yīng)的符號(hào)是：大口標(biāo)出前鼻音，大〇標(biāo)出后鼻音，大（）標(biāo)出平舌音，[]標(biāo)出翹舌音，用〇上標(biāo)邊音，用△上標(biāo)鼻音。開始使用符號(hào)時(shí)比較困難，但是慢慢越來越熟練。對(duì)字音歸類、區(qū)別、判斷幫助很大。

（二）課堂展示匯報(bào)

第一步，匯報(bào)課文朗讀情況，學(xué)生展示前置性學(xué)習(xí)中父母對(duì)其朗讀情況的評(píng)價(jià)，老師順勢(shì)激勵(lì)其他同學(xué)與其比賽朗讀。引導(dǎo)進(jìn)入課文初讀。

第二步，學(xué)生展示字音歸類，并自主選擇自己讀得最好的一類字引領(lǐng)著大家讀。將選擇領(lǐng)讀內(nèi)容的權(quán)利教給學(xué)生，培養(yǎng)主動(dòng)精神。

第三步，小組內(nèi)匯報(bào)識(shí)字巧方法，四人為單位，逐個(gè)分享識(shí)字巧方法，若有不懂識(shí)記的可以向組員或老師請(qǐng)教。最后由小組長匯報(bào)識(shí)字情況——是否全部識(shí)認(rèn)完畢。

（三）最終檢測(cè)

采用生字檢測(cè)卡檢測(cè)。識(shí)字教學(xué)是我們小組在該階段重點(diǎn)研討的問題，一方面，我們不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，另一方面大膽嘗試使用預(yù)習(xí)單的方式，讓學(xué)生提前自學(xué)生字，而將課堂變成他們展示識(shí)字能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

以上便是近一年來在識(shí)字建模方面的思考與總結(jié)，學(xué)識(shí)薄弱，經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此兩種模式仍顯幼稚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何也有待進(jìn)一步考察！還望批評(píng)指導(dǎo)！