林育潮

【摘要】中學(xué)階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成階段。進行激勵機制的引導(dǎo)，激發(fā)與鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生付出努力，采取行動，設(shè)定既定目標(biāo)，有效實施并完成的教育教學(xué)過程，最大限度的調(diào)動人的積極性，把企業(yè)管理心理學(xué)中的激勵運用到中學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成就學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】激勵機制? ?語文學(xué)習(xí)? ?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.3

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-156-01

人類之所以可以向前發(fā)展，離不開基礎(chǔ)教育。教育應(yīng)與時俱進，教育者就應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，適應(yīng)社會發(fā)展。有目的、有計劃、有組織地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

構(gòu)建高效課堂，使得學(xué)生獲得語文能力發(fā)展與提高，體味語文課堂教學(xué)。美國哈佛大學(xué)詹姆斯教授在多年研究的基礎(chǔ)上指出：“如果沒有激勵機制，一個人能力使能力發(fā)揮將僅為20%-30%;如果施以適當(dāng)?shù)募?，將通過其自身努力使能力發(fā)揮出80%-90%”正確的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)妮o助，有助于成就學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，在激勵學(xué)生時應(yīng)注意使用正確的方式方法。

一、目標(biāo)激勵

目標(biāo)，顧名思義就是某人想要達到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。在激勵機制中，目標(biāo)設(shè)置必須同時體現(xiàn)組織目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的要求。人生的不同階段有不同的目標(biāo)，有了目標(biāo)的規(guī)劃，人就會朝著既定目標(biāo)努力，直至達到目標(biāo)。目標(biāo)具有激勵作用。美國學(xué)者佛隆1964年提出了“期望模式”指出：“一個人被激發(fā)出來的力量，與他追求的目標(biāo)價值和達到這個目標(biāo)的可能性有關(guān)，即目標(biāo)價值高、期望概率大，被激發(fā)的力量也就強?！睂τ谥袑W(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的自身狀態(tài)，設(shè)置不同的目標(biāo)，可分為長期和短期的明確目標(biāo)，具有可實現(xiàn)性，易達成性。作為教育者應(yīng)善于提高學(xué)生自我的目標(biāo)價值，應(yīng)創(chuàng)造合適的目標(biāo)，擴大學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的期望概率。對于完成目標(biāo)的學(xué)生，不僅僅要口頭上的激勵，可適當(dāng)多樣化的表揚，如電話告知家長，或以獎狀的形式予以表揚。

二、課堂激勵

中學(xué)生正處于求知欲最為旺盛的時期，任何的見聞與趣事都是他們的最愛。語文這一學(xué)科又具有其特殊性，如語文所涉獵的東西多、涵蓋面積廣、內(nèi)容豐富、具有趣味性的特點。在這就要求，執(zhí)教者應(yīng)精心備課，圍繞著本專業(yè)的內(nèi)容，盡可能的涵蓋更多的、豐富的信息，提供給學(xué)生，讓學(xué)生增長見聞，了解語文的魅力。如在語文教學(xué)中，講到《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，穿插進入三國的故事，大小喬的故事，學(xué)生會喜聞樂見，各抒己見，不但引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感。心理學(xué)研究“情感具有感染性”。執(zhí)教者要有真情實感，應(yīng)盡量做到每一堂課都應(yīng)飽含深情，用情感感染學(xué)生，從而提高課堂激勵。

三、激勵要有針對性

中學(xué)生正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵時期。年紀(jì)小，貪玩，朝氣蓬勃，活潑好動，易于被與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事物所吸引，注意力集中時間也不是很長，“學(xué)習(xí)動機”尚不成熟，在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)個性差異，不穩(wěn)定的學(xué)態(tài)，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量存在巨大差異。針對不同學(xué)生的個性差異，執(zhí)教者需要通過學(xué)生自身特點，實時地、不斷地給予激勵，使學(xué)生出色的邁好中學(xué)語文學(xué)習(xí)這一步。在授課過程中，不僅僅一味的專注于課本，適當(dāng)?shù)倪M行轉(zhuǎn)移注意力，提出易于學(xué)生接受的問題，旁征博引，有助于學(xué)生增長見識，同時提高課堂效率。語文是一個長期積累的過程，在積累的過程之中，應(yīng)不斷提高學(xué)生的見識見聞，成就學(xué)生成就語文課堂。

四、激勵的有效性

學(xué)生作為教育的對象，有其獨特的共性及個性。學(xué)生作為受體，在激勵的過程之中，應(yīng)注意學(xué)生的心理特點，在思想的過渡時期，情緒容易出現(xiàn)起伏波動，易出現(xiàn)矛盾心理。學(xué)生渴望自身獨立，形成自我的社交能力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，初中生屬于需要滿足社交和歸屬需要、尊重需要層次的群體。設(shè)置有效的激勵機制，有助于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)學(xué)生的個性及共性，適時調(diào)整激勵原則。如獎勵促進進步時，有的學(xué)生重視精神的獎勵，如獎狀，有的重視物質(zhì)上的激勵，如代表榮譽的獎杯。確定獎勵時間，萬萬不可拖延。

五、激勵的適度原則

激勵機制本身就是一把雙刃劍，在使用過程中，應(yīng)注意賞罰分明，設(shè)立恰當(dāng)?shù)募罘绞剑瑧?yīng)注意正確引導(dǎo)。過分激勵不僅僅會收不到成效，相反會帶來負(fù)激勵，導(dǎo)致學(xué)生忘乎所以，不僅不能收到預(yù)期目標(biāo)，也會導(dǎo)致學(xué)生感覺“得來全不費功夫”;過于吝嗇獎勵會使學(xué)生的自尊心及虛榮心無法滿足，無法達到激勵效果。激勵機制的過程要注重引導(dǎo)，要把外部激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

六、激勵機制的導(dǎo)向性

作為激勵機制的實施者，應(yīng)注意自身的導(dǎo)向性。應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性差異，制定合適的激勵措施，掌握學(xué)生的動態(tài)。針對不同學(xué)生做出的不同反饋，了解學(xué)生的性格本質(zhì)，尊重的個性，有效的實施導(dǎo)向，盡量成就每一個學(xué)生，應(yīng)盡量做到公開、公正。

作為語文教育者，應(yīng)適時改變教學(xué)的方式方法，通過激勵機制的引導(dǎo)，努力提高個人素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，適應(yīng)時代發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，成就學(xué)生，構(gòu)建高效語文課堂。

【參考文獻】

[1]張慶武，中美志愿者激勵的差異性比較[J].2008（8）.

[2]端繼鋒.淺析初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011，（03）：138.