陳寧

摘 要：廣東民辦高職院校面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，紛紛尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展之策，打造人才培養(yǎng)特色。筆者對廣東民辦高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行歸納，結(jié)合德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)、師資隊伍及專業(yè)實(shí)習(xí)等方面的特色進(jìn)行對比研究，由此為廣東民辦高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，提供一些借鑒的思路和啟示。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué);人才培養(yǎng);轉(zhuǎn)型發(fā)展;啟示

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的背景下，廣東民辦高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才是打造人才培養(yǎng)特色、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

一、廣東民辦高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期人才培養(yǎng)的問題

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用人難的“兩難”困境。廣東部分民辦高職院校從不同的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)，但在人才培養(yǎng)特色方面存在以下四個問題：

（一）專業(yè)設(shè)置不合理

目前，部分廣東民辦高職院校受制于自身招生需求、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限等因素，再加之民辦高職院校用人機(jī)制的靈活性，大多數(shù)是以投入較少的文科為主，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置重復(fù)嚴(yán)重，專業(yè)特色不足。許多新增專業(yè)的設(shè)置，并不以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，而是以擴(kuò)大學(xué)校人數(shù)和辦學(xué)規(guī)模為出發(fā)點(diǎn)。這與廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量脫離社會需求。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)重理論

廣東民辦高職院校部分專業(yè)的課程設(shè)置，淡化了學(xué)生技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在專業(yè)課程設(shè)置方面，缺少以技術(shù)技能培養(yǎng)為主體的課程體系，往往存在理論課過多，實(shí)踐課過少的現(xiàn)象。大部分民辦高職院校僅把實(shí)訓(xùn)課程、專周實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且這些實(shí)踐環(huán)節(jié)課程又沒有和企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，造成學(xué)生實(shí)踐動手能力差，無法勝任企業(yè)的職業(yè)崗位需求。

（三）師資隊伍“重學(xué)歷、輕能力”

廣東民辦高職院校在培養(yǎng)師資方面不容樂觀，總得來說師資隊伍“重學(xué)歷、輕能力”。部分民辦高職院校近幾年加大人才的引進(jìn)，招聘的教師大部分來自名校畢業(yè)的碩士生，卻很少來自企業(yè)一線技術(shù)人員和管理人員。雖也招聘了少量的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級技術(shù)技能人才，但是往往也是以其課堂教學(xué)質(zhì)量、科題申報和核心論文發(fā)表數(shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視教學(xué)技能的培養(yǎng)。

（四）校企合作不深入，“相互掛牌”

從目前廣東民辦高職院校開展校企合作的實(shí)際情況來看，其合作內(nèi)容、合作形式、合作成效、育人水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外，校企合作存在的意義僅僅是“相互掛牌”，沒有實(shí)質(zhì)性地開展。究其主要原因是企業(yè)出于成本與風(fēng)險的考慮，對企業(yè)而言不會產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的利益。即使校企雙方有合作，企業(yè)也只是讓學(xué)生接觸低層次的管理崗位，甚至是流水線生產(chǎn)操作。學(xué)校與企業(yè)合作形式單一，如校外實(shí)訓(xùn)基地、訂單班等合作形式，對企業(yè)沒有吸引力。

二、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)特色

人才培養(yǎng)特色是指在人才培養(yǎng)中形成的比較穩(wěn)定持久的發(fā)展方式和被社會公認(rèn)的、優(yōu)良的培養(yǎng)特征。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)過50年的累積發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置上的靈活性與應(yīng)用性、課程設(shè)置與教學(xué)的實(shí)踐性、雙師型的師資隊伍以及專業(yè)實(shí)習(xí)等方面，形成了較有特色的人才培養(yǎng)方式。

（一）專業(yè)設(shè)置的靈活性與應(yīng)用性

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)按照學(xué)科內(nèi)部規(guī)律設(shè)置專業(yè)，重在培養(yǎng)能夠用科學(xué)知識和技術(shù)技能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的靈活性與應(yīng)用性特色。專業(yè)設(shè)置的靈活性就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整，并不強(qiáng)求學(xué)科知識的完整性，而是注重與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌，圍繞所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特色設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性體現(xiàn)在設(shè)置的領(lǐng)域具有應(yīng)用性，主要是生物工程、護(hù)理教育學(xué)、工程技術(shù)、社會工作、信息通訊等領(lǐng)域。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和靈活性，不僅有利于突顯專業(yè)特色，而且培養(yǎng)的人才也符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需，有利地提高了學(xué)生的職場競爭力。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)的實(shí)踐性

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育”，提出“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)的更加接近顧客”，開設(shè)大量的實(shí)踐性課程、實(shí)訓(xùn)操作課和不同形式的專業(yè)實(shí)習(xí)，同時要求學(xué)生選取實(shí)踐操作過程中的具體問題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的主題。如以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，其理論授課和實(shí)踐課設(shè)置為1：1的比例，實(shí)踐課主要是要求學(xué)生依據(jù)課題和項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以報告的形式闡述項(xiàng)目完成的過程、結(jié)果等。如以項(xiàng)目化教學(xué)方式的實(shí)踐性課程，與企業(yè)的經(jīng)營活動有直接關(guān)系，與學(xué)生的實(shí)際技術(shù)技能結(jié)合起來，要求學(xué)生自行組建團(tuán)隊開展項(xiàng)目調(diào)查、提供策劃方案或制造具體產(chǎn)品。課程設(shè)置與教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生既理解和掌握課程理論知識，又可以通過不同崗位的專業(yè)訓(xùn)練，提升實(shí)踐操作技能。

（三）雙師型師資隊伍

德國對于職業(yè)教育教師的資格有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，一是要求教師能夠勝任理論教學(xué)的高學(xué)歷;二是要求教師從事本專業(yè)多年的職業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，而且在教學(xué)期間每年還必須參加一定時間的企業(yè)進(jìn)修鍛煉。為提高教師的實(shí)踐操作能力，實(shí)行教師定期“調(diào)研休假”的制度，即規(guī)定教師定期到校外企業(yè)從事本專業(yè)的實(shí)際工作或應(yīng)用性研究，了解企業(yè)對產(chǎn)品的工藝要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)流程。由此可知，德國的職業(yè)教育教師具有扎實(shí)的理論知識功底和很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的重要環(huán)節(jié)，提供了學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和在學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會。學(xué)生參與到所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)等職業(yè)活動，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更新信息知識，在解決實(shí)際操作和生產(chǎn)技術(shù)問題中確定畢業(yè)設(shè)計的主題。學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)期間掌握實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的具體工作方法。實(shí)踐操作教學(xué)結(jié)束時，企業(yè)培訓(xùn)人員對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出綜合評價，并出具實(shí)習(xí)證明，學(xué)生根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)過程完成詳細(xì)的實(shí)習(xí)報告，參加由學(xué)校與企業(yè)共同組織的答辯環(huán)節(jié)。

三、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)對廣東民辦高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

（一）打造特色專業(yè)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展迅速的原因之一就是專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和靈活性，而目前廣東民辦高職院校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置較隨意、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。民辦高職院校要打造特色專業(yè)，必須以職業(yè)和崗位需求作為前提，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等確定專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、適時設(shè)置新專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造一批特色專業(yè)，突出其應(yīng)用性特點(diǎn)，使人才培養(yǎng)更具鮮明的特色。全面統(tǒng)籌專業(yè)群建設(shè)，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，以“跨院互動、資源集成、共建共享”為思路，依托優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)培育新專業(yè)，重點(diǎn)布局專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化、整合和共享，形成專業(yè)發(fā)展合力，提升專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，逐步打造特色專業(yè)。

（二）改革課程設(shè)置

德國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格是高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能人才，它以學(xué)生的應(yīng)用能力為主線制定人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建學(xué)生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為廣東民辦高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，必須改變理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置不合理的比例，結(jié)合所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，參照德國應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求制定人才培養(yǎng)方案。在課程體系設(shè)置中既要避免實(shí)踐操作課程流于形式，“走過場”，也要對理論課程有足夠的重視，不能顧此失彼，必須結(jié)合學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)生需求等，回歸職業(yè)教育職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雙師型師資為其職業(yè)教育發(fā)展、人才培養(yǎng)提供了保障。廣東民辦高職院校目前最亟需解決的問題是，大部分教師缺少在企業(yè)鍛煉和從業(yè)的經(jīng)歷。廣東民辦高職院校要積極探索合理的教師聘任制度和分類考評辦法，建立調(diào)研休假制度、教師輪訓(xùn)制度和獎勵制度，規(guī)定專業(yè)教師在企業(yè)一線專業(yè)實(shí)踐的時間每年不少于15天。有計劃地分期、分批選送教師參加各類進(jìn)修、培訓(xùn)，為專業(yè)教師的成長提供進(jìn)修的機(jī)會和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，使專業(yè)教師具備豐富的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。建立教師多元化引進(jìn)與聘用機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)全方位的合作，引進(jìn)企業(yè)管理及技術(shù)人員擔(dān)任專、兼職教師，構(gòu)建一支年齡結(jié)構(gòu)適中、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的雙師雙能的教師隊伍，推動民辦高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）聯(lián)合企業(yè)，共同組建教學(xué)平臺

從德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，必須實(shí)施校企精準(zhǔn)對接，全方面、多層次開展校企合作。廣東民辦高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中需緊密圍繞地方的特色產(chǎn)業(yè)，依托學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，校企雙方搭建教學(xué)平臺，探索協(xié)同育人模式。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計、課程設(shè)置、課程評價、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等;學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、管理咨詢、企業(yè)文化建設(shè)、項(xiàng)目申報等服務(wù)。學(xué)校借助企業(yè)的資源，組織學(xué)生到企業(yè)開展專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、在崗學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等一系列的階梯式企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，雙方建立深度的合作機(jī)制，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和打造人才培養(yǎng)的特色。

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