朱佩菱

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)者，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有著密切的關(guān)系。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性越來越高，這也就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師迎來了新的挑戰(zhàn)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對教學(xué)設(shè)計(jì)根本不了解或者了解的只是淺層的，在教學(xué)中根本沒有發(fā)揮任何作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)能力;構(gòu)成策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅要參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要自主進(jìn)行練習(xí)和探究。此外，要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)學(xué)科以及教學(xué)方面的內(nèi)容，最主要的是需要教師自己不斷付出努力，樹立正確的思想觀念，在學(xué)習(xí)中反思，只有這樣才能提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效保障。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在的一些問題

（一）部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)偏低

在一些農(nóng)村小學(xué)，很多數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷大多是高中、職高學(xué)歷，離國家規(guī)定的本科學(xué)歷有一定差距。還有一些教師由于年齡較大，傳統(tǒng)教學(xué)思想牢固，在教學(xué)中只按照自己認(rèn)為的教學(xué)方法進(jìn)行授課，不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，更別提提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力了。另外，還有一些教師的職業(yè)素養(yǎng)偏低，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)敷衍的行為。這些現(xiàn)象的存在都對教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了影響，所以無法取得高效的教學(xué)質(zhì)量，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)成績也帶來了一定影響。

（二）對數(shù)學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知不足，教學(xué)方向偏差

一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程進(jìn)行了解，這也就意味著數(shù)學(xué)教師需要掌握學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)。例如小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的不同和學(xué)習(xí)興趣愛好的不同等等，如果老師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就會(huì)對一些新的教育理念難以理解;例如“數(shù)學(xué)化”“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀”“問題解決”等等一些新的教育觀念，這些都是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有接觸過的教學(xué)觀念，因此對新課程改革的小學(xué)理念往往只停留在表面文字上，并沒有真正體會(huì)到新課改的含義;盲目追求形式變化，例如小組合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用等等，在教學(xué)中缺乏合理的設(shè)計(jì)，往往不能取得很好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成的策略

（一）從課前導(dǎo)入優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)入對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的影響，同時(shí)也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要組成部分。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了一定的深度和廣度，這就需要在教學(xué)中從課前導(dǎo)入開始，為學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，幫助學(xué)生克服困難。再加上小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，所以，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要教師靈活使用教學(xué)方式，可以通過故事來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣吸引到課堂當(dāng)中，提高課堂參與程度。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這一課程內(nèi)容時(shí)，雖然課程內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是呈現(xiàn)在課本上就變得抽象、難以理解。所以，在教學(xué)中老師要引入生活化的事例，例如讓學(xué)生認(rèn)知自己的桌子是由哪些圖形拼湊成的，并且通過對比使學(xué)生在腦海里形成圖形的基本概念，進(jìn)而引入課本內(nèi)容，提升小學(xué)生接受知識(shí)的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)比較突出的教學(xué)方式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和方式都在發(fā)生著變化，情境教學(xué)法逐漸成為了一種行之有效的教學(xué)方式。同時(shí)這種教學(xué)方式也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)這也是一個(gè)教師的教學(xué)能力水平的體現(xiàn)。例如在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加法和減法》這一課程教學(xué)時(shí)，一般教師都是采用平鋪直敘的方式進(jìn)行講解，但是一些教學(xué)設(shè)計(jì)能力優(yōu)秀的教師就會(huì)通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境進(jìn)行講解，提升學(xué)生的參與程度。比如在生活中小數(shù)的加減法經(jīng)常用在購買東西時(shí)，所以，教師就可以模擬商品購買的情境，讓一部分同學(xué)扮演成超市員工，一部分同學(xué)扮演購買者，通過交易的方式讓學(xué)生深刻掌握本節(jié)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）給予學(xué)生精準(zhǔn)合理的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一部分，在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評，通過科學(xué)、合理的評價(jià)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，從而開展具有針對性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教師還可以根據(jù)評價(jià)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并且逐步進(jìn)行教學(xué)整改，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的設(shè)計(jì)能力是其教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不斷提高自己的設(shè)計(jì)知識(shí)水平以及設(shè)計(jì)技能，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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