李梅芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要科目，其能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力以及理解能力，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，更是提升以上學(xué)生能力的重要途徑。跟隨新課改的要求，有關(guān)學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、理解能力的運(yùn)用，以及小學(xué)老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)、語(yǔ)感等，被認(rèn)定為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)。本文主要闡述了學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性;培養(yǎng)策略

語(yǔ)感是指學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的一種直覺(jué)思維能力，可以通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)方式和內(nèi)容快速精準(zhǔn)的了解到語(yǔ)言的深層涵義[1]。語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞語(yǔ)言的實(shí)踐能力為中心，而語(yǔ)言的實(shí)踐能力是以語(yǔ)感能力為基礎(chǔ)。語(yǔ)感的好壞和學(xué)生閱讀文章的理解能力是息息相關(guān)的，語(yǔ)感好的學(xué)生，在聽(tīng)、說(shuō)、寫、讀的時(shí)候，既能迅速的明白表達(dá)者的意思，又能清晰的表達(dá)自己的思想情感。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性

1.1體現(xiàn)新課程改革有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方式的調(diào)整

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師比較偏愛(ài)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教學(xué)方式多半是以講解為重。而新課改中關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，是需要小學(xué)語(yǔ)文老師改變教學(xué)理念和方式的，去重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)需要根據(jù)新課改要求去創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，逐漸去引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生能更好的理解語(yǔ)文課程中的內(nèi)容。

1.2體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值理念

語(yǔ)文作為人們生活中需要運(yùn)用到的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，老師不僅需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)讓學(xué)生的語(yǔ)感能力有一定的提升，還要通過(guò)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。新課改要求學(xué)生平時(shí)多閱讀，多朗讀，多積累，多獨(dú)立思考，以提升學(xué)生的語(yǔ)感。新課改在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念中明確要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的重要途徑。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

2.1多去朗讀，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)具有直接效果。許多文章里，作者會(huì)在文中融入自己的情感和思想，學(xué)生通過(guò)朗讀一篇文章，可以深入理解作者所表達(dá)的思想和情感。朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑之一，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)在朗讀中體會(huì)到作者所表達(dá)的思想情感。在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的意思是學(xué)生帶有感情地把文章讀出來(lái)，而不是小聲的默念，老師在教學(xué)過(guò)程中需要參考教學(xué)的實(shí)際需求，去有效的運(yùn)用朗讀這一方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀中體會(huì)到文章的真實(shí)情感[2]。例如：對(duì)于一些敘事、情感表達(dá)多的文章，老師可以在課前準(zhǔn)備一些抒情的輕音樂(lè)，在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)的時(shí)候播放，來(lái)增加朗讀的意境。而關(guān)于說(shuō)明性較多的文章，老師可以把學(xué)生分成小組，組織學(xué)生去搜集和所教課文相關(guān)的素材文章，讓每個(gè)小組派出代表把找到的素材文章在教學(xué)課堂中朗讀，看哪一個(gè)小組找的素材最好，朗讀最佳的再進(jìn)行表彰。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的參與性和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提升。最后，對(duì)于那些寓言類、故事類的文章，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小話劇表演，通過(guò)表演的方式去展示文章中的內(nèi)容。在表演的過(guò)程中，安排一個(gè)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在表演和語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)到文章中表達(dá)的涵義。引導(dǎo)學(xué)生朗讀可以有多元化的方式，以多元化的激勵(lì)方式提升學(xué)生參與朗讀的積極性，在朗讀中感受文字、語(yǔ)言的精髓，熏陶學(xué)生的情感表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提升。

2.2增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍

關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，單單只是靠小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外優(yōu)秀文章，在課外閱讀的積累里，促進(jìn)小學(xué)生自身語(yǔ)感能力的鍛煉。老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以嘗試著將課文內(nèi)容為參考，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文理解能力，給學(xué)生推薦類型相符、簡(jiǎn)單易懂的課外文學(xué)作品給學(xué)生，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高自身的語(yǔ)感能力。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課文《海的女兒》的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍，比如《一千零一夜》和《安徒生童話》這些書籍。老師可以指導(dǎo)學(xué)生以讀故事的方式，對(duì)課外書籍進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)故事的發(fā)展和主要表達(dá)內(nèi)容有一定的了解。通過(guò)閱讀課外書籍的積累，去提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀眼界，提升小學(xué)生的語(yǔ)感能力。老師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中去講解文章的內(nèi)容時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活中常見(jiàn)的事物來(lái)舉例，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)課文中的語(yǔ)文知識(shí)有一定的體會(huì)和理解。

2.3豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生普遍好動(dòng)，注意力無(wú)法集中，上課過(guò)程中容易分心。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，老師要去豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的參與到語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)的教學(xué)方法很多，而情境教學(xué)作為其中最有效的一種教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和參與性，讓學(xué)生在情境中更深刻的感受文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容更理解[3]。除此之外，老師還可以根據(jù)課文內(nèi)容去準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片和視頻，在教學(xué)課堂里播放，把單調(diào)的課文教材變成生動(dòng)的圖片和視頻，讓學(xué)生能直觀的體會(huì)到文章內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象，并開啟小組討論模式，再以口頭語(yǔ)言的形式把自己的想象表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展有著重要作用。

3.總結(jié)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)是當(dāng)代語(yǔ)文老師的重要教學(xué)目標(biāo)之一，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，要去采用多元化的教學(xué)方式有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等多個(gè)方面來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)感，以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙士磊.走入文章 細(xì)心品讀——語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)策略探析[J].漢字文化，2018（17）：64-65.

[2]林育真.走入文本 品詞析句——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（25）：22-23.

[3]王艷菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（49）：63-64.