陳如秉

摘要：在小學體育跳繩教學中，采取分層分組教學模式，能夠有效地擴大學生的發(fā)展空間。對此，本文以分層分組教學在小學體育跳繩教學中的優(yōu)勢、不足以及具體應用三個方面進行分析，希望能夠有效的幫助體育教師提高教學的質(zhì)量，確保學生的健康發(fā)展。

關鍵詞：分層分組教學;小學體育;跳繩教學;有效應用

在新課改的背景下，學校對于課程教育上的要求變得更加具體明確，特別是對體育課程寄予了較高的期望和重視。在改進傳統(tǒng)教學模式的基礎上，希望能進一步的幫助學生增強體魄、樹立建康意識，以及吸取當下教學實踐后，采用分層分組的教學模式來促進小學體育發(fā)展[1]。本文以小學體育跳繩教學中運用分層分組教學為重點，并根據(jù)現(xiàn)有的教學理論結(jié)合實際教學情況進行分析，進一步的挖掘理論與實際中缺失、忽視的部分。希望能夠通過這樣的方法進一步推動體育課程的發(fā)展工作，為廣大教師提供切實有效的理論。

一、分層分組教學在小學體育跳繩教學中的優(yōu)勢

首先，分層教學充分考慮到了每位學生的差異性，注重每位學生的性格特點，通過劃分不同層面的學習訓練，能夠讓每位學生都能很好的發(fā)展。其次，根據(jù)每個階段學生的實際情況，制定出符合新課程和考試說明要求的方案，讓學生能夠?qū)ψ陨砬闆r進行劃分，從而使每個層面的學生都能接受循序漸進的學習過程，避免出現(xiàn)有些學生已經(jīng)全部接收，而有些學生還停留到起始階段的情況。最后，教師的教學方式、內(nèi)容、過程以及實踐都需要與學生的實際情況相結(jié)合，要有目的性的因材施教，將跳繩教學中的每一個環(huán)節(jié)需要融入到不同的層面中，讓學生能夠進行自主學習，以及教師加強多方面的教導工作[1]。

二、分層分組教學在小學體育跳繩教學中的不足

雖然分層分組教學在小學體育跳繩教學中有著至關重要的作用，但是在實際的教學中卻還是存在著一些問題尚未解決。如，一些教師對于分層教學的了解并不多，在進行體育跳繩教學中依舊采取的方式是一刀切;還有一些體育教師在跳繩教學中，由于沒有準備教學設計，而出現(xiàn)教學任務和安排上有許多應試教學中所出現(xiàn)的問題，沒能真正的做到因材施教。其次，體育教師在進行跳繩實踐教學時，經(jīng)常是教師講一大推理論知識，也不管學生是否有接受，便讓學生進行實踐，進而導致整個課堂氛圍變得非常嚴肅壓抑，也無法調(diào)動學生的興趣，最終的結(jié)果便是教學效果不佳[2]。最后，教學評價的方式還需要進一步的完善。一些教師對于學生的評價僅僅是根據(jù)學生是否能完成教導的動作，并沒有對學生的內(nèi)在潛能進行深入的挖掘，進而導致大多數(shù)學生并不喜歡進行評測，學生的積極性也大打折扣，非常不利于體育教學的發(fā)展。

三、分層分組教學在小學體育跳繩教學中的有效應用

3.1全方面的了解學生

教師需要將自己的學生劃分為幾個層次，便需要充分的了解學生的情況，如身體情況、接受能力等等，只有教師自身足夠了解學生后，才能根據(jù)學生的具體情況進行針對性的教學任務，從而進行合理的分組。體育跳繩教學，教師需要了解學生的身體的協(xié)調(diào)性和耐力等，這樣才能將學生進行分層次，并為他們設置一些合理的訓練方式。全面了解，也并不是單單依據(jù)學生的性格特點便進行分組，這樣對于學生的訓練和發(fā)展極其不利，畢竟依據(jù)一個方面便進行隨機分組存在一定的偶然性，會給教學帶來諸多困難。對此，只有全方面的了解了，教師才能進行合理的分組，從而進行有效的教學。其實全方面的了解學生也不單單是為了能夠進行合理的分組，教師在了解學生的同時，不僅能拉近師生之間的距離，還能讓學生能夠積極主動地配合教師的工作，提高教學的效率[3]。當然，教師全方面了解學生也僅僅是分層分組教學的第一步，接下來的學習還需要教師與學生其他方面的配合。

3.2科學合理的劃分層次

教師在全方面的了解學生后，便可將班上的學生劃分層次。那么如何科學合理的劃分層次，也是教師值得思考的問題之一。若是層次劃分的不合理，便會導致教學沒有任何的實際意義，也無法對學生進行針對性的教學。因此，教師在劃分層次時，需要考慮好每個層次代表著什么，需要分幾個層次等等。在進行體育跳繩教學時，教師要根據(jù)每位學生的身體情況和跳繩數(shù)量進行劃分，層次數(shù)一般為三至四組最為科學合理。通過這樣的分組，不僅適用于實際生活，而且也不會給教師增添負擔。

3.3建立相對應的問題情境，注重分層分組教學

在進行體育跳繩教學時，教師需要設置一些能夠引起學生注意力的問題，并在上課前將問題設計好，讓學生能夠在思考問題和小組開展活動的過程中發(fā)現(xiàn)鍛煉的方法或規(guī)律，再結(jié)合自身的不斷嘗試進而得出結(jié)果。這種自主探究教學的方法相對于應試教學中“填鴨式”、“一言堂”更有利于學生掌握體育知識和運動技巧，而且還能在一定程度上激發(fā)學生對知識的渴望，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。由此可以看出，該方式是一種非常好的教學方法[4]。另外，由于層次的劃分，每位學生的水平均不相同，但教師在挑選層次時也需要尊重學生的想法，呵護學生的自尊心。教師還需要注意的一點便是，在進行劃分層次時，需要讓學生先訓練一段時間后，再根據(jù)不同層次的學生進行階段性的選取，這樣才能將學生的主體性發(fā)揮出來。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層分組教學對于小學體育教學中的跳繩教學有著極為重要的研究價值，對于教育體制本身也具備著一定的現(xiàn)實意義。在分層分組的理論研究當中，不難發(fā)現(xiàn)平衡教師對教學質(zhì)量的要求和學生對課程趣味的需求能夠使得體育教學發(fā)揮其本身應有的價值。對此，教師需要把握好體育教學的基本規(guī)律和各方面因素，積極發(fā)揮各方面優(yōu)勢所營造的教學需求以及教學環(huán)境，給予學生在感官和情感上的認同，使其在教學當中能夠穩(wěn)定的進行學習，為將來的體育學習和自身的健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陶倩倩.分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（24）：162-163.

[2]余偉彪.基于分層分組教學在小學體育跳繩教學中的有效應用[J].好家長，2019（4）：227-227.

[3]陳浩.分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：203.

[4]李建霖.分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：179.