袁青

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“藝術活動是一種情感和創(chuàng)造性活動?！?作為學前教育專業(yè)美術教師，展開適合幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學研究，是幼兒美術教師一直努力的方向。

關鍵詞：美術活動 創(chuàng)造力 個性品質(zhì) 教學策略

一、我國幼兒美術教育的現(xiàn)狀

我國美術教育長期以來都重模仿，重技巧的訓練。在我國當前的幼兒美術課堂上，部分地區(qū)簡筆畫教學盛行，這種把成人創(chuàng)造的形象符號，傳授給我們的幼兒的方法，會致使幼兒造型陷于程式化;普遍存在臨摹范畫的教法，甚至還存在教師代筆的現(xiàn)象;繪畫教學形式單調(diào)，技法單一，習慣用黑色記號筆勾線填色組織教學，缺少多元材料和多元形式的運用;由于存在臨摹范畫的教法，“像與不像”便限制了對幼兒美術作品的評價;部分教師重實作，缺少對理論知識系統(tǒng)、深入地理解掌握并科學地加以應用……

以上教學方法讓幼兒缺少對生活的觀察、認知和感受，讓幼兒喪失了寶貴的獨立思考、探索解決問題能力，讓幼兒喪失了涂鴉、創(chuàng)作的樂趣，這樣的美術教育方法對兒童是有害而無益的。兒童畫反映兒童的興趣、情感、認識以及他們獨有的思維方式和表現(xiàn)方式。兒童畫沒有創(chuàng)造性就喪失兒童畫的靈魂。

二、創(chuàng)造力應具有的個性品質(zhì)

創(chuàng)造力是大腦對客觀現(xiàn)實的一種特定反映。它不是天才所特有的，是一般人共同具有的。創(chuàng)造力是多種能力和優(yōu)秀品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)才是創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本方法。上官子木博士認為， “創(chuàng)造性的個性品質(zhì)主要包括：高度的獨立性;旺盛的求知欲;強烈的好奇心;細致的觀察力;豐富的想象力;敏銳的直覺力;深刻的洞察力?！?/p>

三、美術活動對創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用

我國《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》明確提出了美術課程的五方面價值：陶冶學生的情操，提高審美能力、引導學生參與文化的傳承和交流、發(fā)展學生的感知能力與形象思維能力、形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識、促進學生的個性形成和全面發(fā)展。開展美術活動的目的不是要培養(yǎng)畫家、設計師，而是通過素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分挖掘幼兒潛能，獲得人全面和諧的發(fā)展。

四、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學策略

1.教師的教學方式以引導為主

對于幼兒美術創(chuàng)作，教師的教學方式最好以引導為主。美術創(chuàng)作包括創(chuàng)作構思階段和藝術傳達階段。這兩個階段通常以幼兒對生活的觀察、感受、體驗為基礎形成藝術構思，再學會運用一定的材料，技法和藝術語言表達出來。所以，我們教師應創(chuàng)造一定的條件，引導幼兒觀察、感受、體驗生活，激發(fā)靈感，形成藝術構思;協(xié)助幼兒探索掌握進行藝術創(chuàng)作的藝術語言和技藝手段進行個性化創(chuàng)作，表達內(nèi)心的情感。以點線面形式為例：

（1）引導幼兒觀察、回憶，舉例說說生活中、自然界中的線。如人的頭發(fā)、電線、毛線、面條、彈簧等等。通過討論，幼兒就會意識到“線”其實無處不在，只要注意尋找就能發(fā)現(xiàn)。

（2）引導幼兒邊討論邊動手畫一畫各種各樣的線，如直線（水平線、垂直線、對角線、自由直線）、角線（銳角、直角、鈍角、城墻型線）、彎線（曲線、弧線、螺旋型線、彈簧型線）等;在幼兒討論不出更多的線時，教師可以再補充兩種性質(zhì)的線的組合，如電話線與直線的結合、折線與花邊線的結合等。討論結束，鼓勵幼兒創(chuàng)作一些關于點線面的小作業(yè)，可進一步加深理解，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。

在引導幼兒進行美術創(chuàng)作的過程中，教師要注意美術教學活動的科學合理性，教學內(nèi)容的選擇要符合幼兒的心理年齡。教師要引導、鼓勵幼兒在美術活動中邊動手邊思考邊創(chuàng)造，注重幼兒好奇心和獨立思考能力培養(yǎng)，注重幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美能力培養(yǎng)。著眼于人的長遠發(fā)展。

2.競技性游戲激發(fā)創(chuàng)造潛能

可以組織幼兒分小組玩游戲畫線：每人輪流畫一條線，畫的線要不同于其他人。畫第一條線對于每一個幼兒來說都是輕而易舉的事，但隨著游戲的深入，難度會越來越也大。這也有了挑戰(zhàn)，通過這種小組競賽的形式可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。通過“比一比哪組畫得多”“哪組的線條最特別”，人與生俱來的創(chuàng)造潛能，逐漸就會被激發(fā)、喚醒。

3.借助經(jīng)典美術作品欣賞促進創(chuàng)造力的發(fā)展

觀察低齡幼兒的涂鴉和遠古的造型表現(xiàn)方式，不難發(fā)現(xiàn)線條是主要手段。但這一時期的無拘無束、隨心所欲的幼兒涂鴉作品是寶貴的也是混亂無序的。隨著幼兒的成長，這種本能的涂鴉創(chuàng)作能力會自然消失。要繼續(xù)提升幼兒的創(chuàng)造能力可以通過經(jīng)典美術作品欣賞，與大師對話開闊幼兒視野，促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。當然欣賞作品的選擇一定要精心選擇，滿足教學目的的需要。作品形象特征要突出能給幼兒比較強烈的感受，易于打動幼兒，引發(fā)想象和創(chuàng)作的靈感。例如康定斯基、米羅的作品就適于激發(fā)幼兒關于點線面的創(chuàng)作。

對藝術欣賞而言，既要重視技術性欣賞，也要重視情感性欣賞。

（1）在欣賞經(jīng)典藝術作品的過程中，教師要注意引導、協(xié)助幼兒掌握作品中創(chuàng)作語言。否則，幼兒只能盲目參照欣賞作品的內(nèi)容臨摹，畫出的作業(yè)會千篇一律，空洞乏味。久而久之，幼兒會失去繪畫的興趣。所以，欣賞藝術作品的過程中，教師要引導幼兒觀察作品中的圖案、色彩，大膽表達對作品的感受。說一說，在這些畫中，你看到了什么？它讓你聯(lián)想的什么？ 有了前段點線面的知識，幼兒不難發(fā)現(xiàn)作品中設計元素，通過思考、討論和積極探索，幼兒也能發(fā)現(xiàn)作品中的一些點線面的創(chuàng)作規(guī)律。最后教師再做小結，補充完善、強調(diào)知識點。

（2）欣賞經(jīng)典藝術作品之后，教師要允許和鼓勵孩子表達他們對作品的真實情感。尊重每一個孩子個性化的藝術感受。

4.鼓勵幼兒在創(chuàng)作中表達真情實感

有了之前的欣賞、練習，幼兒已經(jīng)不乏創(chuàng)作的語言和經(jīng)驗。創(chuàng)造便成了自然而然的事。每個幼兒的性格不一樣，創(chuàng)作的狀態(tài)和最終作品也各不相同。不論是甜蜜的、喜悅的、美好的，還是憂慮、悲傷、恐懼、憤怒、孤獨的。作品都是幼兒的真實表達。

5.重視展示作品，相互觀摩、分享交流環(huán)節(jié)

幼兒創(chuàng)作完成后，教師應組織幼兒相互觀摩，分享交流創(chuàng)作思路和經(jīng)驗，讓幼兒自由表達自己喜歡的作品。這個過程很重要不可忽視。

（1）由于幼兒年齡相近，容易產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，激發(fā)新的靈感和創(chuàng)意。如果幼兒需要建議再增加一次課或一張課后作業(yè)，難說第二次創(chuàng)作會有一個大的飛躍。幼兒能創(chuàng)作出更有趣、更獨特、更優(yōu)秀的畫作來。

（2）作品展示、交流分享環(huán)節(jié)有利于鍛煉幼兒的語言表達能力，增強幼兒的自信心，提升對創(chuàng)作課的興趣。

五、創(chuàng)新實踐教學取得的教學效果

1.幼兒對美術產(chǎn)生了濃厚的興趣，每次上課都是一件愉快開心的事。創(chuàng)作的過程成為幼兒們自然而然地釋放出孩子天性的過程，作品完成時能感受到創(chuàng)作帶給孩子們的極大的自我滿足和成就感;

2.通過一段時期的教學，觀察訓練從引導的行為逐漸轉變成自覺的習慣。幼兒養(yǎng)成隨時隨地觀察、感受生活的習慣，大腦中儲存的色彩、形象等信息越多，就越利于創(chuàng)造力的發(fā)揮;

3.面對新的教學內(nèi)容、遇到各種各樣的問題，幼兒愿意積極面對、積極思考，探索解決問題的辦法，做深入的探究。

4、討論、游戲創(chuàng)作、分享交流環(huán)節(jié)，有利于幼兒表達能力、思維能力、感受力、團隊合作等綜合能力的提升;

5.獨立創(chuàng)作階段，大多數(shù)幼兒能堅持不懈地花大量的時間進行藝術創(chuàng)作。即使有部分專注力弱的孩子，受學習氛圍的影響，后期也有了進步。這階段為幼兒其他學科的學習，培養(yǎng)了良好的學習習慣;

總之，要改變我國幼兒美術教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)的幼兒創(chuàng)造力，就要重視影響幼兒創(chuàng)造力的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，美術教育要努力追求人格完善、和諧的發(fā)展。這才是幼兒美術教育創(chuàng)造力培養(yǎng)的本質(zhì)，

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