楊瑾

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中能夠明顯感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，為了能夠讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中則需要做好合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是課堂互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容還是課后作業(yè)布置，都需要將“減負(fù)”理念滲透其中，在確保教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從而凸顯出減負(fù)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 減負(fù)

小學(xué)語文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握大量字、詞、句等知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)如何閱讀和習(xí)作，加之語文知識(shí)復(fù)雜且多變化，因此教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生展開大量鞏固訓(xùn)練。在過去的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的反復(fù)朗讀與背誦會(huì)讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，而且隨著年級(jí)升高學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)不斷增加，尤其到了“小升初”關(guān)鍵階段，教師為了學(xué)生成績著想而不斷加重訓(xùn)練，也就出現(xiàn)了學(xué)生隨著年齡增長而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重的趨勢，同時(shí)筆者經(jīng)調(diào)查，語文學(xué)科教學(xué)存在課業(yè)書寫鞏固訓(xùn)練任務(wù)多，自主學(xué)習(xí)理解有難度，作業(yè)布置不新穎，學(xué)生課外閱讀量大且暫時(shí)多等現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此不斷探索改進(jìn)，有一些粗淺認(rèn)識(shí)，經(jīng)多方反復(fù)嘗試與效果體現(xiàn)，提出將自主融入教學(xué)互動(dòng)中，將“生活”融入教學(xué)內(nèi)容，將“興趣”融入課后作業(yè)中等實(shí)踐策略。

一、將“自主”融入教學(xué)互動(dòng)中

1.提供探究問題

減負(fù)已成為目前素質(zhì)教育推行的重要課題，所以身為小學(xué)語文教師一定認(rèn)真探索如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)與心理方面的負(fù)擔(dān)，促使其能夠更加健康快樂地成長。為改善學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的現(xiàn)象，教師需要對(duì)學(xué)生自學(xué)能力與綜合素養(yǎng)加強(qiáng)培養(yǎng)，可通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去提供探究問題去引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，更加積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在講解《將相和》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教師提出這樣的問題：“既然文章題目是‘將相和，那么兩個(gè)人是不是一定有不和的時(shí)候，請(qǐng)問他們?yōu)槭裁床缓湍?？最后又是怎樣和好的呢？”通過問題的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行探究，既能教會(huì)小學(xué)生做人的道理，也能讓他們通過自主探究問題去感知學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中便不會(huì)有太大的心理負(fù)擔(dān)。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)同樣能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的，所以小學(xué)語文教師也需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，立足課堂內(nèi)容去因材施教。比如，在講解《太陽》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作為一篇寫物的說明文，文章中既有對(duì)太陽知識(shí)的介紹，也有許多介紹的語言表達(dá)方法。在學(xué)生自主閱讀過后，教師便可讓學(xué)生小組去總結(jié)太陽的特點(diǎn)，通過小組同學(xué)的內(nèi)部討論從而全面掌握太陽有哪些特點(diǎn)，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂中學(xué)到的說明文語言表達(dá)方法去布置以“月亮”為主題的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式去完成寫作。

二、將“生活”融入教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建生活情境

教學(xué)內(nèi)容并非越多越好，這樣只會(huì)給學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置，立足小學(xué)生的智力開發(fā)實(shí)情去選擇合理的教學(xué)方式，才能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，教師可嘗試著通過構(gòu)建生活情境，將生活中的語文教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，為學(xué)生提供思維發(fā)展平臺(tái)，以“生活化”的語文教學(xué)去走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。比如，在講解《火燒云》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容主要通過形象語言去描繪了“火燒云”這一奇特的天氣景象，在教學(xué)過程中教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的火燒云景象，然后詢問學(xué)生在自己的現(xiàn)實(shí)生活中還有沒有見過火燒云，試著像文章內(nèi)容一樣描述一下。這種極具趣味性、生活性的教學(xué)情景，更符合小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)起來也會(huì)更加主動(dòng)與輕松。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)語文教材當(dāng)中有許多文章講述的是生活中的現(xiàn)象與景象，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往更看重對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。所以，教師在教學(xué)中要改變這一觀念，通過教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活多加觀察，提高自身的知識(shí)理解能力。比如，在講解《觀潮》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于很多小學(xué)生對(duì)錢塘江大潮感到陌生，所以理解起來相對(duì)困難，此時(shí)教師便可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，并借助視頻效果來解決學(xué)生對(duì)大潮。以“導(dǎo)游”的視角與口吻帶領(lǐng)全班學(xué)生前往錢塘江去“旅游”，對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行繪聲繪色地介紹，從而讓小學(xué)生的活躍的課堂氛圍中輕松突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

三、將“興趣”融入課后作業(yè)中

1.創(chuàng)新作業(yè)形式

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，很多教師為了提高學(xué)生的考試成績則會(huì)布置大量作用，希望以“題海戰(zhàn)術(shù)”去鞏固學(xué)生語文知識(shí)。但是這樣的作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課后作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，更關(guān)注學(xué)生的特長與能力發(fā)展，還可將作業(yè)布置權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿興趣，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，不再感覺到壓迫感。比如，在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》相關(guān)內(nèi)容之后，教師可布置讓學(xué)生觀察生活中某樣植物的課后作業(yè)，嘗試著用文章中的語言表達(dá)方式進(jìn)行描寫，這種新穎的課后作業(yè)形式能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)進(jìn)行鞏固。

2.豐富課外實(shí)踐

語文學(xué)科的課外實(shí)踐活動(dòng)非常多，通過這類活動(dòng)的開展能夠有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，同時(shí)也能提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而實(shí)踐活動(dòng)的開展需要教師有目的性地去組織，立足學(xué)生視角去看待問題，有意識(shí)地去發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如，在講解完《自相矛盾》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合課文去開展角色扮演的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)故事的進(jìn)一步豐富以及增添對(duì)白、動(dòng)作等去認(rèn)真研究寓言故事中的各個(gè)人物，這樣的語文學(xué)習(xí)便不再是單調(diào)乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為不爭的事實(shí)，其中語文作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，也需要在減負(fù)方面作出表率，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生能夠更加輕松、主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中來。身為小學(xué)語文教師，則要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)安排有所反思，尋求更加高效的教學(xué)方法，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓小學(xué)生學(xué)得更加輕松，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。