余玲娟

摘 要：《普通高中生物課程標準》的提出，明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一基本教學(xué)目標。單元教學(xué)對實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要作用，本文從核心素養(yǎng)視角分析，探討了單元教學(xué)意義以及單元設(shè)計整體優(yōu)化的建構(gòu)與實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 單元設(shè)計 整體優(yōu)化

一、單元與單元設(shè)計

1.單元與單元教學(xué)

“單元”不是一個新興的教學(xué)概念，但相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教材編排為劃分依據(jù)的“單元”，核心素養(yǎng)教育的“單元”已然有了新的內(nèi)涵。所謂的“單元”，就是以教材內(nèi)容與教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)教學(xué)目標為導(dǎo)向的教學(xué)基本單位。單元一般由多個具有相同教學(xué)主題的連續(xù)課時組成，這些互相聯(lián)系的課程以一定順序構(gòu)成了整體的教學(xué)過程，其中所包含的知識內(nèi)容、教學(xué)方法、情感體驗等多方面內(nèi)容形成了教學(xué)的統(tǒng)一整體。

單元教學(xué)則是以單元教學(xué)主題為核心，結(jié)合相關(guān)教材知識內(nèi)容，綜合運用不同的教學(xué)方法手段，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)過程。例如，與“生命活動調(diào)節(jié)”相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，就可以構(gòu)建一個完整的“生命活動調(diào)節(jié)”單元，可以使教學(xué)更具系統(tǒng)化。單元教學(xué)是一種注重知識體系的整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)模式，具有更加明確的教學(xué)目標與相對完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程循序漸進，注重知識點之間的聯(lián)系。單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時概念，使教師能夠?qū)虒W(xué)有更好的整體性把控，更能滿足新課標所提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

2.單元教學(xué)與單元設(shè)計的意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標對教學(xué)目標提出的基本要求。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掌握高中生物基本知識內(nèi)容的同時形成基本的生命觀和科學(xué)觀。具體而言，就是不僅要讓學(xué)生形成生物學(xué)的基本知識體系，對生命能夠更加深入的理解，同時還需要讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)、探究和實驗過程中，掌握科學(xué)探究的基本方法，理解生物學(xué)的基本思想，能夠?qū)ι锟茖W(xué)有初步的了解，除此之外，還需要教導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度看待事物，形成崇尚科學(xué)、敢于質(zhì)疑、樂于探究的科學(xué)精神。

總之，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，基本就是實現(xiàn)上述三方面的目標。如果將這些目標落實到具體課程教學(xué)中，就會由于課程內(nèi)容的差異而在三個目標上有所側(cè)重。此外，不同教學(xué)目標的實現(xiàn)所需要的教學(xué)時間存在較大差異，其中知識體系的形成所需要的教學(xué)時長是最短的，而生物學(xué)基本素養(yǎng)與科學(xué)觀念的形成則需要更長的教學(xué)時間，同時還需要學(xué)生的自我感悟與自我教育。三個目標的實現(xiàn)在教學(xué)方面上也存在明顯差異，前者可以通過課堂教學(xué)實現(xiàn)，而后者更多的是依靠學(xué)生的實踐探究和自我感悟。單課堂教學(xué)所能容納的知識內(nèi)容與可以運用的教學(xué)方法十分有限，如果完全采用這一教學(xué)模式，在三個教學(xué)目標間不可避免地會厚此薄彼。將很難達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

因此，實現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落腳點不應(yīng)是傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)，而是要著眼于單元概念，以單元為基本單位實施教學(xué)，從整體出發(fā)對單元進行優(yōu)化設(shè)計，才能更好地針對不同的教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方法與教學(xué)過程，通過系統(tǒng)化的單元教學(xué)，實現(xiàn)生物基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

二、高中生物單元設(shè)計的建構(gòu)

高中生物單元設(shè)計的初步建構(gòu)，需要先明確單元與單元教學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)分單元與教材章節(jié)的差異。目前高中生物教材編排主要是以生物知識體系的層次為依據(jù)，不同章節(jié)的教學(xué)主題實質(zhì)上也是學(xué)科知識教學(xué)的主題，而單元設(shè)計優(yōu)化的目的在于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此就需要突破知識內(nèi)容為指向的教材內(nèi)容編排方式，要以核心素養(yǎng)的發(fā)展視角去重新審視生物教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計。教師在教學(xué)總體安排上，不應(yīng)局限于教材對知識內(nèi)容的章節(jié)劃分，而是要根據(jù)實際教學(xué)目標對課程進行調(diào)整，將教材內(nèi)容進行重組，突出提升學(xué)生綜合素養(yǎng)這一教學(xué)目標。單元設(shè)計整體優(yōu)化的建構(gòu)不僅要求教師深入理解教材知識內(nèi)容與知識體系，還需要加深對學(xué)生思維和認知特點的了解。具體而言，高中生物單元設(shè)計整體優(yōu)化應(yīng)注意以下幾點。

1.以新課程標準為單元設(shè)計導(dǎo)向

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017）》是目前高中生物教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國家對高中生物課程教學(xué)所提出的基本規(guī)范與要求，同時也是單元設(shè)計整體優(yōu)化的基礎(chǔ)，因此教師在優(yōu)化單元設(shè)計時要把握好課程標準，將其作為課程建構(gòu)導(dǎo)向。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和理解課程標準的相關(guān)要求，對教材中的知識內(nèi)容及其內(nèi)含的生物教學(xué)理念要有準確把握，同時還需要對其中所蘊含的以實現(xiàn)不同教學(xué)目標為目的的教學(xué)資源深入挖掘分析，在此基礎(chǔ)上進行單元設(shè)計優(yōu)化。

2.對教材內(nèi)容進行單元重組

教材的章節(jié)劃分與內(nèi)容編排主要以學(xué)科知識體系為依據(jù)，與以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本目標的課堂教學(xué)并不完全匹配，因此就需要教師對教材單元進行重組，這也是單元設(shè)計整體優(yōu)化的重要內(nèi)容。教師應(yīng)以學(xué)科知識體系與學(xué)生的具體情況如認知特點、思維模式等為主要依據(jù)，根據(jù)單元教學(xué)主題將教材中的相關(guān)內(nèi)容提取出來，然后根據(jù)課時安排對內(nèi)容進行重新編排并確立單元教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)。這樣可以使教學(xué)更加系統(tǒng)，同時也更能滿足新課標提出的生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。例如，教師構(gòu)建“細胞結(jié)構(gòu)”這一主題單元時，就可以將必修一第二章“細胞的結(jié)構(gòu)”與第三章“細胞的代謝”中的部分內(nèi)容重組合并為一個單元，進行整體優(yōu)化設(shè)計。具體設(shè)計上，這一單元可以劃分為細胞概述、細胞膜與細胞壁、細胞質(zhì)與細胞器、細胞核與原核細胞四個部分，除第二章原有的內(nèi)容外，第三章中“物質(zhì)出入細胞的方式”可以融入“細胞膜與細胞壁”這一部分中。此外，優(yōu)化設(shè)計的單元每部分都依照教材內(nèi)容安排實驗環(huán)節(jié)，以更好地滿足學(xué)生生物學(xué)基本素養(yǎng)與科學(xué)觀念的培養(yǎng)要求。這樣的教學(xué)設(shè)計將細胞結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)的要求進行了整合，使教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也更加完善，同時，各個教學(xué)部分之間連貫性較強，大大節(jié)約了課堂時間，為學(xué)生的綜合培養(yǎng)提供了充分的時間。

3.準確把握學(xué)生的思維認知特征

單元優(yōu)化設(shè)計的目的是為了更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，單元內(nèi)容的建構(gòu)與教學(xué)方法的選擇會對教學(xué)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生較大影響。教師進行單元優(yōu)化設(shè)計的整體建構(gòu)時，需要準確把握學(xué)生的思維認知特征、情感體驗、學(xué)習(xí)反饋等實際情況，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主要目標，根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)做出調(diào)整，進一步優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我教育，在教學(xué)中體會生物的科學(xué)理念。

三、高中生物單元設(shè)計的整體優(yōu)化

高中生物單元設(shè)計整體優(yōu)化過程包含四個環(huán)節(jié)，分別是初步分析、單元設(shè)計、教學(xué)實踐和反思優(yōu)化。

在初步分析環(huán)節(jié)中，教師要把握教材與學(xué)生兩方面內(nèi)容，教材上，教師要準確把握教學(xué)內(nèi)容與生物學(xué)知識體系，這是進行單元設(shè)計的基礎(chǔ);學(xué)生方面，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及認知特點，并根據(jù)實際學(xué)情對教學(xué)單元設(shè)計內(nèi)容與教學(xué)方法進行調(diào)整。以“細胞結(jié)構(gòu)”單元為例，學(xué)生在初中生物學(xué)系中已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，并具備一定的實驗基礎(chǔ)，高中學(xué)習(xí)是在初中基礎(chǔ)上的深化探究。因此，教師可以適當增加學(xué)生自主探究的比重，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，如安排單元前期課時供學(xué)生自習(xí)，之后直接可以進入實驗環(huán)節(jié)進行鞏固和進一步探究。

單元設(shè)計上，教師要注重教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)目標應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，具體可以劃分為知識體系學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、思想情感培養(yǎng)三方面目標。知識體系培養(yǎng)是對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時也是教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)科素養(yǎng)包含生物學(xué)理念與方法以及科學(xué)探究與自主學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中可以通過實驗研究進行培養(yǎng)。思想情感培養(yǎng)要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)、科學(xué)觀念形成以及科學(xué)精神培養(yǎng)。在“細胞結(jié)構(gòu)”單元中，知識體系培養(yǎng)目標是需要學(xué)習(xí)和掌握細胞基本結(jié)構(gòu)組成及各部分的主要功能;學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是要求學(xué)生學(xué)會臨時裝片的制作方法，能夠觀察和記錄細胞結(jié)構(gòu);思想情感培養(yǎng)則是要使學(xué)生理解生命結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原理，理解生命系統(tǒng)的基本組成單位，理解實驗探究在科學(xué)發(fā)展中的重要意義。教學(xué)活動是單元教學(xué)的基本構(gòu)成內(nèi)容，教師進行教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認知特征與學(xué)習(xí)水平，要使教學(xué)活動更加適合學(xué)生發(fā)展。此外，教師應(yīng)更加注重實驗探究活動在教學(xué)中的作用，重視學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗。

單元教學(xué)的實施，一方面應(yīng)按照單元設(shè)計的大體安排，同時還需要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，使教學(xué)更適合于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

單元設(shè)計的優(yōu)化離不開教師的教學(xué)反思與教學(xué)評價，教師在教學(xué)后不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，還要讓學(xué)生對課堂與教師進行評價，通過評價，教師更容易發(fā)現(xiàn)單元設(shè)計中的不足，從而能夠及時對教學(xué)做出調(diào)整，完善單元設(shè)計，實現(xiàn)單元設(shè)計的再優(yōu)化。

參考文獻

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