董曉梅

摘要：語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶和感染，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，使他們提高思想道德水平和審美情趣，逐步形成良好個性和健全人格。本文基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀興趣培養(yǎng)的研究展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué)生;語文閱讀興趣培養(yǎng)

引言

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的主流意識，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時，需要結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)實教學(xué)條件，為學(xué)生提供豐富閱讀學(xué)習(xí)機會，在不斷體驗中成長閱讀素質(zhì)。語文學(xué)習(xí)離不開“聽、說、讀、寫、思”，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要，為學(xué)生布設(shè)更多閱讀學(xué)習(xí)實踐活動，以幫助學(xué)生順利進入閱讀學(xué)習(xí)情境之中，自然建立閱讀學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，占據(jù)著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的很多時間。因此，閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量對于小學(xué)語文教學(xué)的總體質(zhì)量有著較大的影響。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍然存在著一些問題。其一是學(xué)生的閱讀興趣不高。對于農(nóng)村小學(xué)的一些班級來說，部分學(xué)生在完成課內(nèi)外的閱讀任務(wù)時，往往只是在應(yīng)付教師布置的作業(yè)，沒有從心底里愛上閱讀，去享受閱讀文章的過程以及其中的樂趣，更別提是自覺、積極、主動地去閱讀。這不僅是由于他們對閱讀都沒有充分的認識，不太明白閱讀的好處，還由于閱讀教學(xué)的方式不正確，使得他們沒有真正體會到閱讀的樂趣所在。其二是閱讀對象單一的問題。小學(xué)生很多喜歡故事書，所以，其他方面的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書籍和生活書籍等。雖然閱讀故事書也是增加課外閱讀的體現(xiàn)，但是從有利于學(xué)生成長的方面來看，農(nóng)村小學(xué)生有必要接觸多種類型的書籍，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。其三是閱讀數(shù)量不夠的問題。一些農(nóng)村小學(xué)生因為缺乏課外閱讀的條件以及重視的態(tài)度，所以主動進行課外閱讀的小學(xué)生數(shù)量較少，而且課外閱讀文本的數(shù)量也遠遠不夠。其四是閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報，對學(xué)生能起到積極而良好的影響。一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長文化素養(yǎng)低，學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境。

二、提升學(xué)生們對于語文閱讀課堂的參與度

在小學(xué)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)主要以興趣為出發(fā)點，如果老師們能夠采取一定的措施激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，例如在班級內(nèi)根據(jù)課本內(nèi)容排練情景劇，讓學(xué)生們扮演角色的同時真正的了解臺詞，深入人物的內(nèi)心世界，感同身受的理解作者的真實想法。這樣能在很大程度上加深學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解程度。讓學(xué)生們有更多的參與感，與此同時提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率。另一方面，課前預(yù)習(xí)也是十分有必要的，如果學(xué)生對于這節(jié)課堂的內(nèi)容一無所知，學(xué)生們就會在課堂上遇到不好理解的內(nèi)容時不再緊跟課堂步伐，自己陷入自己的思想世界。只有讓自己真正的參與到課堂里，才能從根本上消化本節(jié)課堂的內(nèi)容，進而提升自己的語文閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生閱讀熱情

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，不僅閱讀量不足，閱讀方法和閱讀習(xí)慣都存在不足，教師要在閱讀興趣激發(fā)角度展開教學(xué)思考，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀學(xué)習(xí)興趣，以快速激活學(xué)生主動閱讀積極性。教師故事引導(dǎo)、生動講解、媒體展示、問題投放、游戲布設(shè)等，都能夠給學(xué)生多種感官帶來一定沖擊，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生直觀思維比較敏銳，教師利用直觀展示手段進行閱讀調(diào)度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，具有更豐富啟動效果。如教學(xué)小學(xué)語文部編教材第七冊《觀潮》，教學(xué)啟動后，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，初步感知文本主要內(nèi)容，然后利用多媒體播放錢塘江大潮視頻片段，并給學(xué)生提出觀看提示：錢塘江大潮之所以被稱為奇觀，是因為其聲勢浩大，能夠給人帶來心理震撼，在觀看視頻時，需要結(jié)合文本內(nèi)容展開思考，對錢塘江大潮形成深刻認知。特別要注意一些細節(jié)觀察，結(jié)合文本描寫進行對比分析，可以獲得豐富閱讀認知。學(xué)生開始觀看視頻片段，并自發(fā)展開閱讀討論，對錢塘江大潮的形成過程展開詳細認知。教師利用多媒體播放錢塘江大潮視頻片段，給學(xué)生多種感官帶來一定沖擊，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是比較成功的，將學(xué)生帶入特定情境之中，讓閱讀學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

四、將課堂理論知識與生活實踐相結(jié)合

在小學(xué)階段學(xué)生們對于世界的理解本就不夠深入，如果課堂上吸收的知識太過抽象，例如某個文章里作者將比喻，擬人，一語雙關(guān)等寫作技巧應(yīng)用的太過不好理解，就很有可能造成學(xué)生們對閱讀的理解的偏差或者是學(xué)習(xí)效率的低下。老師們可以在課堂上將生活中的點滴帶入到講課中，讓學(xué)生們能夠有一個更好的理解，這在一定程度上也會幫助學(xué)生們在生活中提升自身的為人處世能力，形成一個更加完整以及豐富的世界觀，人生觀和價值觀。例如在學(xué)習(xí)愛國主義精神時，學(xué)生們可能距離抗日戰(zhàn)爭時期太過遙遠，無法充分的理解一些事情，老師們就可以舉一些抗日英雄的例子，讓學(xué)生們感同身受的理解這些人物背后的種種不易，進而理解抽象的理論知識，樹立良好的愛國主義情懷。

結(jié)束語

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是其中不可或缺的一部分，通過閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語言組織能力和提高語文素養(yǎng)。其中在新課改的背景下，做好對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在閱讀教學(xué)中需采取多樣的教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)為契機，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻

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