呂劍蘭

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷被人們引入各行各業(yè)中，教育行業(yè)也不例外，近年來全國各小學(xué)紛紛引進(jìn)不同程度的信息技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過在教學(xué)過程中引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，小學(xué)教師對于信息技術(shù)應(yīng)用能力的程度直接決定了小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞。自從2013年10月我國提出將信息技術(shù)引入到小學(xué)教育中的口號之后，全國教學(xué)一時(shí)間掀起了運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的熱潮。小學(xué)教師通過參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提倡將信息技術(shù)引入到實(shí)際教學(xué)的過程中來。因此，本文對小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究顯得非常重要。本文首先提出了小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)概念，有分析了小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的影響因素，然后找出目前小學(xué)教師信息化教學(xué)存在的問題，并針對這些問題提出提高小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 ?信息化教學(xué)能力 ?終身學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會已經(jīng)步入了全新的信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，移動互聯(lián)網(wǎng)及智能化在人們的生活中得到了很好的普及。先進(jìn)的信息技術(shù)不斷的被引入到各行各業(yè)中，人們的生活和工作方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。[1]以小學(xué)教育為主導(dǎo)的素質(zhì)教育也逐漸融入了信息化教學(xué)的元素，由于小學(xué)生的年齡特征，他們對抽象事物和概念并不能很好的理解，在教學(xué)的過程中，如果教師能夠充分利用信息技術(shù)為學(xué)生將抽象的事物和知識變得具體化，這樣將有助于學(xué)生很好的掌握知識，提高教學(xué)的效率。在小學(xué)基礎(chǔ)教育過程中，小學(xué)生的認(rèn)知能力，情感體驗(yàn)等都是發(fā)展的關(guān)鍵期。這就需要教師能夠通過高效的途徑抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，使課堂效率變得更高。

一、相關(guān)概念的界定

（1）信息化教學(xué)。隨著社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展從而衍生出了信息化一詞。信息化最早是在美國提出的“信息高速公路項(xiàng)目”中出現(xiàn)的。其具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和資源共享等特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)中不斷的被應(yīng)用，信息化教學(xué)也逐漸誕生。中國南國農(nóng)學(xué)者認(rèn)為信息化教學(xué)實(shí)際上就是教師通過使用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能化的科技在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好的學(xué)的過程。Butlerkisber認(rèn)為，信息化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生使用電子工具的能力，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)合作，收集數(shù)據(jù)，查找信息來建立新的知識結(jié)構(gòu)的能力，從而滿足學(xué)生對知識的探索的需求。[2]不論是誰的觀念都是將教育教學(xué)與信息化相結(jié)合，完成教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程。在所學(xué)的知識方面并沒有改變，所謂改變的是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式。

（2）信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入到實(shí)際教學(xué)中的使用程度。這一概念是第一個(gè)關(guān)于教師勝任能力方面的。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中教師運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用的能力是對教師專業(yè)水平和是否完成課程目標(biāo)的一種評價(jià)方式，也是學(xué)生能否高效的學(xué)習(xí)知識的保障。所以，對于小學(xué)教師來說，弄夠很好的培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用的能力非常重要。

二、推動小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的要素

在當(dāng)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，提高小學(xué)教師教育教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，不僅相應(yīng)了國家政策的號召，也使得教師本身得到了更好的發(fā)展。[3]作為一名現(xiàn)代的小學(xué)教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式觀念，提倡并響應(yīng)在教學(xué)過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)是非常有必要的，教師應(yīng)該對信息技術(shù)應(yīng)用能力的建設(shè)加以重視。小學(xué)教師要認(rèn)清現(xiàn)代教學(xué)的形式，積極提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使課堂教學(xué)變得更加生動，有趣，高效。

（1）國家政策的支持。在小學(xué)教師教學(xué)的過程中，信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展是當(dāng)今現(xiàn)代社會教育的發(fā)展趨勢。目前很多國家和地區(qū)已經(jīng)針對信息化教學(xué)問題提出了相應(yīng)的政策，以此來支持和保障信息化教育工作的順利發(fā)展。我國針對這一問題頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這一政策的頒布主要是為教師提供相關(guān)培訓(xùn)的政策支持、評價(jià)和教師組織的認(rèn)證，使教師能夠有有計(jì)劃、有針對性的實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，使每一位教師都能與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代發(fā)展的腳步相一致。[4]同時(shí)，相關(guān)政策法規(guī)的制定與當(dāng)前國家教育改革的總體方向也是相一致，這一點(diǎn)也符合當(dāng)前國家教育發(fā)展的整體趨勢。

（2）社會發(fā)展的需要。近幾十年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到了猛烈的發(fā)展，不僅使人類社會的發(fā)展速度加快了，而且也成為了基礎(chǔ)教育高效發(fā)展的主要動力。[5]不管是在任何時(shí)候，教書育人永遠(yuǎn)都是教師工作的首要任務(wù)。特別是在當(dāng)今多遠(yuǎn)化的時(shí)代下，學(xué)生可以通過多種多樣的方式來獲得新知識和技能。教師可以用來教學(xué)的方法不在單一，血神個(gè)用來學(xué)習(xí)的方式也變得多樣化。教師應(yīng)該認(rèn)清現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢，將先進(jìn)的信息技術(shù)與教育教學(xué)很好的結(jié)合在一起。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用先進(jìn)的信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整和改善，為學(xué)生的多元化發(fā)展找到一條更為合適的途徑和方法。

（3）教師成長的動力。教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，才能完善自己，使自己與新形勢下的政策趨勢相一致，最終達(dá)到教書育人的目標(biāo)。俗話說：“活到老學(xué)到老?！苯處煂ψ约旱耐晟埔残枰粩嗟膶W(xué)習(xí)，這其中當(dāng)然也包括了教師對當(dāng)下發(fā)展迅速的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。王文君和王偉君兩位學(xué)者認(rèn)為，雖然信息技術(shù)不能全部代替教師在教學(xué)過程中的所有教學(xué)方法，但是想要運(yùn)用好這一方法就需要教師具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力。[6]要求教師由傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式向多元化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從直接的灌輸式的教學(xué)模式向間接地理解性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。從這一方面上來看，現(xiàn)代社會的教育理念對教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高。教師只能通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自己，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想職業(yè)價(jià)值。另外，教師通過不斷的學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)知識和教學(xué)方法，可以對多元化的教學(xué)方式游刃有余。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，提高個(gè)人對知識和技術(shù)的運(yùn)用能力可以使個(gè)人得到多方面的發(fā)展。所以，教師不斷的提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力可以使教師在職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展。

三、小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（1）教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識有偏差。①信息化認(rèn)識上的偏差。從廣義上講，信息化是一種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和資源共享的綜合。所以，通常我們所理解的信息化是指在具有大量的數(shù)據(jù)的情況系啊，通過互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的技術(shù)，將所有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行資源共享的模式。[7]但是就目前的情況來看，信息技術(shù)對于很多小學(xué)教師來說只是單純的利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行打字設(shè)置教案，查找一些相關(guān)的教學(xué)資料等。在很大程度上，教師對信息技術(shù)教學(xué)的理解并不是很到位，這種在理解方面的偏差將對小學(xué)教師正常的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生巨大的影響，從而不能體會到信息技術(shù)為小學(xué)教學(xué)過程中帶來的便捷和好處。②信息化教學(xué)能力認(rèn)識上的偏差。作為新時(shí)代的小學(xué)教師，能夠充分利用現(xiàn)代的科技信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的效益，成為小學(xué)教師信息金屬應(yīng)用能力程度的表現(xiàn)。小學(xué)教師通過高效的信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以很好的提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以充分響應(yīng)國家提出的教育方針發(fā)展的趨勢，也是當(dāng)前社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。當(dāng)前在許多小學(xué)教師的心目中對信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的理解就是利用互聯(lián)網(wǎng)搜取信息，然后在利用多媒體，投影儀等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行播放。很顯然祝賀楊的理解完全是不夠的，這是對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力認(rèn)識缺乏的表現(xiàn)，實(shí)際上信息技術(shù)教學(xué)的方式遠(yuǎn)不止這些，它包含的范圍非常廣，因此需要教師不斷的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，從而得到能力上的提高。此外，由于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或是農(nóng)村地區(qū)師資力量差，基礎(chǔ)設(shè)施無法得到滿足，導(dǎo)致教師無法很好的通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上制約了教育的發(fā)展。通過以上分析我們得出，有些教師無法通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是因?yàn)橄嚓P(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施不足，還有的是因?yàn)榻處煹睦斫庥姓`。可見，小學(xué)教師對信息技術(shù)教學(xué)能力的發(fā)展十分重要。

（2）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展不均衡。由于我國不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不通，導(dǎo)致不同地區(qū)的教育水平發(fā)展也大不相同。我國學(xué)者曾對西部少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的大部分教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用能力都很差，主要一部分原因是因?yàn)樗麄儗π畔⒓夹g(shù)教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識不到位導(dǎo)致的。這就說明，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距能夠造成不同地區(qū)小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的能力之間存在很大的差異。這一點(diǎn)從我國東部地區(qū)教育發(fā)展水平比地區(qū)要好的多這一點(diǎn)就可以看出來。因此，地區(qū)的差異也會造成教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距。

四、如何促進(jìn)小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展

（1）加強(qiáng)政策支持，完善培訓(xùn)體制。小學(xué)基礎(chǔ)教育是國家教育發(fā)展的重中之重。因此，國家需要出臺相關(guān)的政策來促進(jìn)小學(xué)教師多元化的教學(xué)方法。小學(xué)教師的職責(zé)就是教書育人，他們是培養(yǎng)國家教育人才的主力軍，因此，小學(xué)教師發(fā)展是否良好對小學(xué)生未來的發(fā)展甚至是國家未來的發(fā)展都起到了決定性的作用。未來培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，小學(xué)教師首先應(yīng)該保證自己的思想觀念跟上社會發(fā)展的腳步，所以小學(xué)教師應(yīng)加大對自己運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。[8]國家在這一方面要給予足夠的政策支持，為小學(xué)教師能夠得到全方面額度發(fā)展給提供有力的政策支持。使小學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，能夠有法可依，有理可據(jù)。國家要大力改進(jìn)現(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度。政府有關(guān)部門應(yīng)監(jiān)督學(xué)校制定適應(yīng)教師發(fā)展的相應(yīng)培訓(xùn)計(jì)劃，為教師明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。學(xué)校還應(yīng)該多組織教師的在職培訓(xùn)活動，以多元化培訓(xùn)形式，加強(qiáng)小學(xué)教師對信息技術(shù)揚(yáng)農(nóng)的能力培訓(xùn)。這不僅可以提高小學(xué)教師學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的信息技術(shù)，同時(shí)還可以加強(qiáng)小學(xué)教師的相關(guān)教育工作。將信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（2）增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，平衡發(fā)展差異。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)教師應(yīng)該意識到應(yīng)不斷在日常工作中學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)能力，從而達(dá)到實(shí)際教學(xué)中的要求。從目前小學(xué)教育發(fā)展的狀況來看，各地區(qū)小學(xué)教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距很大。為了縮小不同地區(qū)小學(xué)教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展差異，不同地區(qū)之間應(yīng)該舉辦一系列的有計(jì)劃、有針對性的教師相互學(xué)習(xí)交流大會，并以此為突破口縮短不同地區(qū)之間存在的教育差距。學(xué)校可以通過政府相關(guān)部門或自發(fā)性的進(jìn)行組織交流，大家互換經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，還可以以競賽的形式使大家在比賽的過程中吸取對方的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，使大家得到共同發(fā)展。而且像這種大型的交流會議不應(yīng)該僅僅局限在小學(xué)范圍內(nèi)，組織范圍還可以擴(kuò)大到中學(xué)甚至大學(xué)，尤其是在心機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的幾天，教師之間不斷的交流，互換經(jīng)驗(yàn)是教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力最快，最有效的方法途徑。

（3）促進(jìn)自我成長，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)仍然還在不斷的發(fā)展，因此人們對信息技術(shù)的理解也隨著發(fā)生不斷的變化。因此，小學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的思想意識。這一理念要求所有小學(xué)教師都必須具備的，需要小學(xué)教師不論是在任何時(shí)間任何地方都要神域發(fā)現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)。作為一名合格的小學(xué)教師，應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己的轉(zhuǎn)移素養(yǎng)和提高自己的教學(xué)水平。所以，小學(xué)教師應(yīng)主動參加學(xué)校及社會組織的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。并在日常的教育教學(xué)工作中，積極將所學(xué)的到知識和方法運(yùn)用的小學(xué)的教學(xué)過程中。小學(xué)教師還可以不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展只有通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷的完善才能更好地實(shí)現(xiàn)自己在教育工作中的價(jià)值，使教育工作做的更完美。

對于現(xiàn)代的小學(xué)教師來說，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并將這一能力很好的利用在實(shí)際的教學(xué)過程中，使教學(xué)效率變得更高。目前越來越多的小學(xué)教師意識到了發(fā)展信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用的重要性。信息技術(shù)應(yīng)用能力也在小學(xué)教師的發(fā)展中逐漸被重視。小學(xué)教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力是小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)難點(diǎn)，也是小學(xué)教育發(fā)展的一次改革。小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升將會推進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，改善素質(zhì)教育的落實(shí)。本文對當(dāng)前小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究。希望可以對小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高有所幫助，使更多的小學(xué)教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用加以重視?？傊?，小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)能力的提升的背景下，教師必須首先積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，從而跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，提高自身的專業(yè)能力。

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