康宏

摘? ?要：中考化學試卷中的推斷題是學生失分較多的題型，因此匯總并分析了近十年的河北省中考化學試卷中的推斷題，以期使大家更加明確考查內容、方向和意圖，并能針對學生的困惑，合理選擇教學策略以幫助學生走出困境，由此使不同層次學生的分析推理能力得到發(fā)展，化學學科核心素養(yǎng)的水平得到提升。

關鍵詞：中考化學;推斷分析;教學策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）11-0055-05

一、厘清河北省中考化學推斷題的高頻考點，找準復習方向

推斷題是各地中考化學試卷中的常見題型，也是河北省自2000年以來的固定題目。此類題目具有知識覆蓋面廣、條件隱含、關系復雜、思維容量大、考點涉及范圍廣、形式新穎靈活、難度較高等特點。筆者對2009～2019年河北省中考化學試卷中的推斷題從題眼類型（表1）、涉及的化學反應（表2）、考查的問題（表3）三個方面進行了匯總分析。

由表中內容可知，推斷題涉及“身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”三個一級主題中的內容;考查的問題涉及化學式、化合價、化學方程式、基本反應類型、物質的性質、物質的用途、金屬的活動性順序等核心知識。其中高頻出現的化學反應有：一氧化碳作還原劑，還原氧化鐵或氧化銅的反應;表現氧氣助燃性的反應;金屬與鹽溶液的反應，如鐵與硫酸銅溶液的反應;以及酸堿鹽之間的復分解反應等。

這類題目考查了學生的閱讀能力（包括讀文字、讀框圖）、分析能力、推理能力、應用能力等;鍛煉了學生的求異思維、發(fā)散思維、抽象思維;還督促學生夯實元素與化合物的知識以構建知識網，找到知識間的聯系，由此提高綜合運用知識的能力。

二、針對學生的問題，合理選擇教學策略

推斷題作為中考的必考題型，知識關聯性強，要想快速、準確地解答此類試題，考生不僅要對初中化學的核心知識準確記憶和理解，還要能針對不同情境的問題進行合理地分析、歸納、推理。這就導致很多學生在面對此類題目時，底氣不足，畏難情緒逐漸滋生。即有的學生干脆放棄，他們說“看不懂圖，理不清反應物與生成物的關系”;有的學生說“感覺自己的知識儲備不夠，很難對號入座，沒方向，盲目試，撞大運”;也有學生說“如果題干給的信息充分，感覺還好些，有點兒頭緒。如果題干給的信息少，就會亂了方寸，無從下手”。以上是三類學生對推斷題的感覺，那么如何才能將這三類學生逐步帶出困境呢？

第一類是閱讀能力較弱的學生，他們很容易被多種多樣的題干表述迷惑，所以要先引導他們學會閱讀然后才能正確解答該題。為此可以采用分步閱讀法幫他們撥開些許題干的“迷霧”：第一步“讀選寫”，即邊讀邊將有效信息標注在框圖中的相應物質旁;第二步“順連線”，即讀箭頭、找關系，順著線索確定框圖中已給出的反應物、生成物，并用相應的字母列出關系式。

過了閱讀關，他們就晉級為第二類學生——知識儲備不夠，解題全靠運氣。知識的積累不是一朝一夕的，需要教師與學生共同努力，采用課上課下相結合，線上線下相結合，教師引導方向，學生個人總結，組內交流補充，組間合作擴充的方式，將解決推斷題的題眼匯總完善才能完成。為鞏固成果，教師可利用課堂小測、組內考查、組間比拼等形式對學生進行考查，以便學生及時查漏補缺。

當學生熟練掌握以上內容后，再遇到信息量充足的推斷題，就不再畏懼了。但由于學生對知識間的聯系還不熟悉，所以當題干信息量少、需要對框圖進行邏輯推理時，他們就會感到迷茫，因此尋找物質間的轉化關系并形成知識網就成為解困的關鍵。這項工作也不是一蹴而就的，需要由簡入繁、循序漸進地推進。即首先讓學生從已有的知識中找出符合要求的化學方程式并書寫“一變二、一變三、二變一、二變二、二變三、兩種物質間的相互轉化、物質間的三角關系”等，同時在此過程中滲透分類的學科思想，并讓學生學會利用某類物質的化學性質進行邏輯推理，進而得出結論。然后以水、二氧化碳等物質為核心，構建知識網，如此可讓學生進一步熟悉已有知識，并將知識網絡化。最后結合近十年河北省中考化學推斷題中的高頻反應，讓學生找出反應之間的聯系，然后自己構建物質轉化關系框圖，書寫化學方程式，并盡量找出達成生成物目標的所有途徑，如此可發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維。

通過一系列的準備工作，學生逐步樹立起信心，可以運用四步法則完成整體推斷：

審題——看清題意找已知。

分析——分析已知找“題眼”。

結論——從“題眼”出發(fā)，通過正推法、逆推法、假設法得出結論。

驗證——將答案代入框圖進行檢驗。

三、部分成果展示

（一）基礎知識歸納成果

1.物質的類別及組成

常用單質： 非金屬單質：H2、O2、C等;金屬單質：Fe、Cu等。

常用氧化物：組成元素相同的有CO和CO2、Fe2O3和Fe3O4等。其他有CuO、CaO等。

常用酸：HCl、H2SO4。

常用堿：Ca（OH）2、NaOH。

常用鹽：CaCO3、Na2CO3、CuSO4、CuCl2、FeSO4、FeCl2、Fe2（SO4）3、AgNO3、NaHCO3、NH4HCO3等。

有機物：CH4、C2H5OH。

2.物質的顏色、狀態(tài)、氣味

氣體：多數為無色無味。SO2、NH3、HCl氣體有刺激性氣味。

溶液：多數為無色。含Cu2+的鹽溶液為藍色（或藍綠色）;含Fe3+的鹽溶液為黃色;含Fe2+的鹽溶液為淺綠色。

固體：多數為白色。C、CuO、MnO2、Fe3O4、Fe等為黑色;Cu、Fe2O3、紅磷為紅色。Cu（OH）2為藍色沉淀;Fe（OH）3為紅褐色沉淀。

3.特征反應條件

“通電”——電解水。

“高溫”——CaCO3分解;碳還原氧化銅;一氧化碳還原鐵的氧化物。

“催化劑”——H2O2分解、KClO3分解（反應前后框圖中都出現該物質）。

4.物質的用途

CO、H2、CH4——作燃料。

H2O——作溶劑。

NaCl——重要的調味品。

HCl、H2SO4——除鐵銹。

CaO——食品干燥劑。

NaHCO3——作發(fā)酵粉。

Na2CO3——制玻璃、洗滌劑。

CaCO3——作建筑材料、補鈣劑。

CO2——溫室氣體，光合作用的原料，可用于滅火、人工降雨、制汽水等。

5.物質的俗稱或主要成分

Ca（OH）2——熟石灰、消石灰。

CaO——生石灰。

Na2CO3——純堿、蘇打。

NaOH——苛性鈉、火堿、燒堿。

NaHCO3——小蘇打。

C2H5OH——酒精。

NaCl——食鹽的主要成分。

HCl——胃酸、潔廁靈的主要成分。

Fe2O3——鐵銹、赤鐵礦的主要成分。

CaCO3——石灰石、大理石、水垢等的主要成分。

Fe3O4——磁鐵礦的主要成分。

CH4——天然氣、沼氣、可燃冰的主要成分。

6.物質及元素之最

H2——密度最小的氣體、最清潔的燃料。

H2O——相對分子質量最小的氧化物、最常用的溶劑。

Fe——年產量最高的金屬、應用最廣泛的金屬。

CH4——最簡單的有機物。

Ca——人體中含量最多的金屬元素。

O——地殼中含量最多的元素、地殼中含量最多的非金屬元素。

Al——地殼中含量最多的金屬元素。

C——組成物質最多的元素。

7.特殊的實驗現象

硫在氧氣中燃燒——明亮的藍紫色火焰。

鎂帶燃燒——耀眼白光。

鐵絲在氧氣中燃燒——火星四射。

氧化鐵被還原——紅色固體變黑。

氧化銅被還原——黑色固體變紅。

8.反應類型及特征

在未省略部分反應物或生成物的情況下：

題眼對于學生的重要性毋庸置疑，用框圖歸納反應類型，不僅能讓學生鞏固化學方程式的書寫，而且還能將常規(guī)書寫化學方程式的形式轉換成框圖的形式，如此可提高學生的讀圖能力，進而幫助他們更好地理解題意。

（二）建立物質轉化關系的部分成果

1.引導學生尋找物質間的相互轉化關系

O2？圮H2O? ? ? ? O2？圮CO2

CO2？圮CaCO3? ?Na2CO3？圮NaOH

這項任務，可以讓學生將完整的化學方程式逐漸變成省略部分反應物或生成物的轉化關系式，如此能幫助學生熟練根據某種反應物找出生成物，或根據某種生成物找出反應物。

2.引導學生尋找物質間的三角轉化關系

三角轉化關系比相互轉化關系稍難，但可以相互轉化關系為基礎理解，如此可為學生構建自己的知識網奠定基礎。

3.引導學生構建以氧氣、水等物質為核心的知識網

引導學生有目的地建構知識網，尋找知識間的聯系，同時利用分類的思想整理知識，如此可提高學生的站位，拓寬學生的思路，同時這也有利于學生尋找開放性答案。

4.學生構建的常見物質轉化關系圖

以二氧化碳為核心，充分體現了二氧化碳與堿的反應。

以含碳元素的物質為主線，找出部分常見單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的聯系并構建知識網，如此可體現出這幾類物質的化學性質。學生在構建知識網的過程中，需積極尋找結合點，如此可為學生進一步理解、鞏固各類物質的化學性質奠定基礎（見下圖）。

學生能順利完成框圖推斷題的作答，并不意味著學生這道題能拿到滿分。因為除了嚴密、正確的邏輯推理外，學生還需在試卷上正確呈現出自己的推斷結論才行。所以解題技巧固然重要，但夯實雙基才是重中之重。