浦益玲

在教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)設(shè)計(jì)是教師有效開(kāi)發(fā)教材的重要方式之一。教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造性地重構(gòu)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生很好地抓住教材中的核心內(nèi)容。在歷史教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，教師通過(guò)研究和分析，能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出良好的板書(shū)形式，進(jìn)而提升學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力。筆者在本文結(jié)合高中歷史教學(xué)，希望可以通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)很好地重構(gòu)歷史教學(xué)內(nèi)容。

一、明確中心點(diǎn)，制定合理的板書(shū)設(shè)計(jì)方案

教師在設(shè)計(jì)歷史課程的過(guò)程中，要先明確教學(xué)內(nèi)容的中心點(diǎn)，然后，結(jié)合中心點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的板書(shū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將不同的信息充分聚集在一起，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，可以從分析夏、商和西周入手。第一，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，并提煉出中心點(diǎn)。在本節(jié)課中，中心點(diǎn)就是“政治制度”。第二，結(jié)合中心點(diǎn)，即“政治制度”，選擇對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)。在本節(jié)內(nèi)容中，政治制度可以分成兩個(gè)部分：夏和商的政治制度、西周的政治制度。第三，教師結(jié)合歷史教材中的內(nèi)容羅列知識(shí)點(diǎn)，然后以隸屬關(guān)系進(jìn)行排列。

通過(guò)上述分析可知，在歷史知識(shí)的講解過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)需要明確中心詞，并將其作為思維的起點(diǎn)，然后找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將中心詞作為重要的基礎(chǔ)。這樣就可以很好地建立對(duì)應(yīng)的層次關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

二、科學(xué)規(guī)劃歷史知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)有效發(fā)散思維

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)科學(xué)的方式規(guī)劃歷史知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)促使學(xué)生很好地進(jìn)行發(fā)散式思維。這樣，不僅可以提升學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析能力，還能夠很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。

例如，在教學(xué)《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》時(shí)，教師首先可以選擇某一歷史知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，即樹(shù)立科學(xué)規(guī)劃的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以及有效進(jìn)行發(fā)散思維奠定基礎(chǔ)。在板書(shū)設(shè)計(jì)中，教師可以用聯(lián)想法促使學(xué)生跳出思維定式，形成獨(dú)特的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)板書(shū)，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)維思維思考問(wèn)題，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的自然環(huán)境、政治環(huán)境，以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。此外，結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，即閉關(guān)鎖國(guó)和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的關(guān)系等，細(xì)化歷史教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，有效完成板書(shū)設(shè)計(jì)。再如，從人類(lèi)追求自由、平等的角度分析，林肯歧視黑人，造成黑人、農(nóng)民，以及奴隸在戰(zhàn)爭(zhēng)中當(dāng)“炮灰”。但從另一個(gè)角度分析，林肯政府通過(guò)南北戰(zhàn)爭(zhēng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)，頒布關(guān)鍵性文件而使得農(nóng)民受益。此外，林肯在軍事方面用人得當(dāng)，同時(shí)善于制定良好的策略，幫助北方政府獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，尤其是頒布兩大法令。在歷史課堂教學(xué)中，教師通過(guò)一些有價(jià)值的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也可以進(jìn)一步提升歷史教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合歷史事件發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，就可以很好地找到板書(shū)規(guī)劃的方向，然后結(jié)合歷史教材內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，提升板書(shū)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、結(jié)合歷史知識(shí)點(diǎn)的連貫性，進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)

歷史知識(shí)點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的連貫性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合歷史知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，并且遵循嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)性的邏輯思維方式組織教學(xué)工作。在板書(shū)設(shè)計(jì)中，可以對(duì)歷史事件和問(wèn)題參照時(shí)間順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)間還可以建立對(duì)應(yīng)的縱向聯(lián)系。教師在板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持不同方向的邏輯分析，一方面可以逐漸加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，另一方面還可以很好地促使學(xué)生復(fù)習(xí)歷史課程內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》時(shí)，教師設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要注意教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。比如，可以用漫畫(huà)勾勒內(nèi)容，用線條鏈接知識(shí)點(diǎn)，用“工人”代替“社會(huì)主義”，用“火炬”代替革命等。板書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)程不需要因循守舊，可以在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”激活學(xué)生思維，讓知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)的板書(shū)要讓學(xué)生掌握微觀、宏觀的歷史知識(shí)的內(nèi)在區(qū)別和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)內(nèi)容，清晰明了地掌握社會(huì)主義制度內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

四、結(jié)合直覺(jué)思維，設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，直覺(jué)思維是一種十分特殊的心理因素。其主要是將概念和形象作為基礎(chǔ)，很好地反映對(duì)應(yīng)事物的本質(zhì)，在本質(zhì)上屬于一種認(rèn)識(shí)方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力。教師在設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容時(shí)，需要融入直覺(jué)思維，讓學(xué)生提升自身的觀察能力。

例如，教師在教學(xué)《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》時(shí)，可以將經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)作為核心知識(shí)點(diǎn)，將與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相關(guān)的因素作為重要的學(xué)習(xí)模塊，從而使學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)點(diǎn)逐漸提升掌握歷史知識(shí)的能力。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)發(fā)展情況分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。在社會(huì)實(shí)踐中，人們逐漸追求新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而在原有的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行發(fā)展，并且和當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展情況相適應(yīng)。由此，形成新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。結(jié)合教師的板書(shū)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以很好地理解經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展情況。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師良好的教學(xué)板書(shū)，一方面可以幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。因此，教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，需要找準(zhǔn)核心的歷史知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)組織教學(xué)，讓學(xué)生很好地將歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。盡管在信息化時(shí)代多媒體教學(xué)滲透在高中歷史教學(xué)的方方方面面，但是傳統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該繼續(xù)保持。

通過(guò)上述分析可知，教師在講解歷史知識(shí)的過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)出良好的板書(shū)形式，幫助學(xué)生很好地提升掌握歷史知識(shí)的能力。