莊偉

摘要：為實現(xiàn)《版式設(shè)計》課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、教學(xué)過程與工作流程能夠有效對接，切實提高學(xué)生在工作中解決實際問題的能力。文章主要圍繞目前在教學(xué)過程中所存在的版式設(shè)計諸多現(xiàn)實問題進行了分析，以“廣州增城大埔圍花海開園”項目為例，闡述了企業(yè)項目化實際案例實施過程的教學(xué)方法。教學(xué)過程中學(xué)生明確了企業(yè)崗位職責(zé)，掌握了崗位的基本工作流程與設(shè)計制作技能。此方法把企業(yè)、課程、學(xué)生三者有機結(jié)合起來，使校企協(xié)同育人真正落到實處。同時也為其他藝術(shù)院校設(shè)計類課程的教學(xué)改革提供了一定的參考價值與借鑒作用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)項目 對接 版式設(shè)計

中圖分類號：J

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）06-0127-03

Abstract： To realize the effective connection between the content of FormatDesign course and vocational post， teaching process and work flow， and to improvestudents'ability fo solve practical problems in their work The article mainly analyzedmany practical problems of format design in the process of teaching Taking theproject of"Guangzhou Zengcheng Dapu Waihua Haikai Garden"as an example，it elaborated the teaching methods of project-based practical caoe implementationprocess in enterprises During the teaching process， the students have clearlydefined the responsibilities of the enterprise posto and mastered the basic workflowand design and production skills of the posts This method combines enterprise，curriculum and students organically， so that school-enterprise collaborative educationcan be truly implemented At the same time， it also provides some reference valueand reference for the teaching reform of deoign courses in other art colleges

Keywords： Enterpriseprojects Docking Formatdesign

前言

《版式設(shè)計》課程是廣告設(shè)計專業(yè)的專業(yè)主干課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握版式設(shè)計的基本設(shè)計原理與創(chuàng)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計和圖形與文字編排的能力，為本專業(yè)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。本課程是創(chuàng)意構(gòu)成、字體設(shè)計等課程的前修課程，也是包裝設(shè)計、系列廣告設(shè)計等課程的后修課程，具有承上啟下的關(guān)鍵作用。然而，目前的教學(xué)模式已經(jīng)與市場的發(fā)展脫節(jié)，如何讓版式設(shè)計課程成為學(xué)生喜歡的課程，如何使課程內(nèi)容與崗位要求保持一致，如何把設(shè)計流程結(jié)合到授課過程中，從而更加貼合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些問題都是值得進一步研究的。

一、目前版式設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一、陳舊。

傳統(tǒng)的版式設(shè)計已經(jīng)形成了相對固定的教學(xué)模式，教師講授理論一學(xué)生做練習(xí)一教師講評作業(yè)。單一固化的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了課程學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)掌握不扎實，理論與實踐的結(jié)合出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，面對崗位工作，動手設(shè)計能力較弱，往往習(xí)慣于去素材網(wǎng)直接下載模板。形成這種現(xiàn)象的原因很多，主要原因在于我們的授課對象變了，現(xiàn)在的高職學(xué)生整體素質(zhì)逐年降低，學(xué)習(xí)能力較低，對于理論的學(xué)習(xí)不能自我消化吸收;每一名高職學(xué)生都有強烈的自我意識，團隊協(xié)作能力不足;他們與快節(jié)奏的社會一起成長起來，希望在短時間內(nèi)成功，不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入我們的生活，九O后的學(xué)生走入職業(yè)院校的課堂，面對九O后甚至是OO后的高職學(xué)生，還是沿用多年前的教學(xué)模式，必然會產(chǎn)生矛盾。

（二）課程教學(xué)理念與市場脫節(jié)。

教學(xué)理念上偏執(zhí)地追求設(shè)計作品視覺的美感和離開市場、離開受眾的張揚創(chuàng)意[1]，學(xué)生實訓(xùn)過程中，不關(guān)心版式形式與內(nèi)容的關(guān)系，僅僅按照作業(yè)要求，依葫蘆畫瓢套用版式設(shè)計的各種形式訓(xùn)練，甚至文字是用沒有具體含義的字母或者數(shù)字符號來代替，基本是為形式而形式，不利于提高學(xué)生對于理論的實際運用能力。崗位需要的是技能型人才，學(xué)生不僅要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，同時具有熟練的操作能力，學(xué)習(xí)版式設(shè)計，目的是通過一定的版式形式解決實際問題的，首先考慮的應(yīng)該是受眾的審美需求，這才是版式設(shè)計的意義。

（三）課程項目來源存在明顯的局限性

1.傳統(tǒng)的《版式設(shè)計》教學(xué)，課堂實訓(xùn)項目是由老師自己擬定。擬定的項目往往是老師多年前的教學(xué)案例，這種實訓(xùn)項目內(nèi)容陳舊，對于學(xué)生來說缺少吸引力。題目設(shè)計隨意性比較大，執(zhí)行的評價標(biāo)準(zhǔn)完全取決于老師個人審美水平，與市場的流行趨勢脫節(jié);

2.直接用各種設(shè)計網(wǎng)站的模擬設(shè)計題目（如，豬八戒網(wǎng)、我要兼職網(wǎng)、任務(wù)中國等）以及參加設(shè)計大賽。此種方式同樣是對評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，另外缺少有力度的跟進措施。

雖然學(xué)生通過自擬項目得到了版式理論的訓(xùn)練，但是設(shè)計的版面大多是天馬行空，設(shè)計的概念性較重，缺乏實用性和可行性，所以《版式設(shè)計》課程急需與企業(yè)項目直接對接，實現(xiàn)課程與企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、企業(yè)項目對接教學(xué)法的特點

企業(yè)項目對接教學(xué)法，主要是指利用一個完整的項目開展教學(xué)活動，旨在實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，深入發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生的實踐能力。這一教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)效果，強調(diào)的是實踐能力的提升[2]。它有別于傳統(tǒng)的課堂實踐教學(xué)模式，而是以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生積極去探索和尋找得到這個課程的途徑，并最終得到一個與其課程安排一致的結(jié)果，在此教學(xué)過程中，學(xué)生將是課程實施的主體，并且有效地培養(yǎng)學(xué)生在此項目課程中實施與操作的積極性，而教師在整個過程中將起到督促、指導(dǎo)等輔助作用[3]。

三、企業(yè)項目對接教學(xué)法在《版式設(shè)計》課程中的應(yīng)用

（一）理清《版式設(shè)計》課程項目對接的目的

本專業(yè)長期與廣州市微旅旅游管理有限公司進行校企合作，是廣告設(shè)計與制作專業(yè)的實習(xí)基地之一。在課程授課過程中分批次帶學(xué)生去公司了解基本情況，把設(shè)計項目帶回《版式設(shè)計》課堂。讓學(xué)生接受企業(yè)真實項目的實戰(zhàn)訓(xùn)練，把版式基本理論運用到實踐，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位職責(zé)的、上課過程與設(shè)計流程對接，實現(xiàn)作業(yè)與產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。在此過程中任課老師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生一起參與到作品的修改意見，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中理解如何靈活運用版式設(shè)計原理，提高學(xué)生的實踐能力。

（二）《版式設(shè)計》課程項目對接前期準(zhǔn)備

企業(yè)的項目對接之前學(xué)生需要掌握必要的理論知識?！栋媸皆O(shè)計》課程內(nèi)容主要包括版式設(shè)計基礎(chǔ)知識、版面處理以及主題性版式設(shè)計。整個理論體系是一個循序漸進的過程。學(xué)校的理論知識教學(xué)較社會的實際工程技術(shù)能力而言更具有普遍性和通用性。沒有廣泛的理論支撐的技術(shù)容易是空洞的，會造成學(xué)生畢業(yè)后長遠的發(fā)展后勁不足[4]。有了理論做儲備，審美會有所提高，以后的創(chuàng)意點也會比較多。

1.掌握頭腦風(fēng)暴法。對項目進行理性的調(diào)研與分析，明確項目的任務(wù)，建立思維導(dǎo)圖，可以使用頭腦風(fēng)暴法，建立網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖，盡量結(jié)合信息點，把思維擴展出去，嘗試多線交叉進行，尋找最有價值的關(guān)鍵點，打開解決問題的突破口。凡是能夠反映主題的點都盡量用草圖呈現(xiàn)出來，數(shù)量一定要多。選出最能反映主題的、有創(chuàng)意的方案，作進一步優(yōu)化處理。

2.具有基本的自我表達的能力。學(xué)生對于自己的設(shè)計方案思路要清晰，對于解決的問題要明確，闡述自己方案的過程有利于學(xué)生進一步理清自己的設(shè)計思路，養(yǎng)成連貫思維的能力，使設(shè)計處在一個動態(tài)的過程中。

（三）企業(yè)項目對接教學(xué)法在《版式設(shè)計》課程中的應(yīng)用方案一以“廣州增城大埔圍花海開園”項目為例

1.確定合理的課程對接時間段，規(guī)劃學(xué)時分配。企業(yè)項目的對接教學(xué)需要在《版式設(shè)計》課程開課之前，與企業(yè)聯(lián)系、協(xié)商，確定項目以及項目完成時間。找到與課程最契合的部分，找到最合適拿到學(xué)校來做的實際項目內(nèi)容，進行充分溝通，為直接切入企業(yè)的工作任務(wù)做好準(zhǔn)備工作[5]。此次《版式設(shè)計》課程對接的項目來源于廣州增城大埔圍花海開園系列廣告設(shè)計（此項目是廣州市微旅旅游管理有限公司的項目，屬于真實項目）。與課程最契合的時間點選擇在版式設(shè)計基礎(chǔ)知識、版面處理的學(xué)習(xí)結(jié)束，主題性版式設(shè)計開始的時候?qū)?。此時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論知識，正是需要綜合訓(xùn)練強化實踐能力的時候。

《版式設(shè)計》課程總共48學(xué)時，理論學(xué)時34，實踐學(xué)時14。這樣的學(xué)時分配顯然是重理論輕實踐的，對接企業(yè)項目化教學(xué)，在實施中根據(jù)具體情況需要適當(dāng)調(diào)整和分配理論學(xué)時與實踐學(xué)時的分配，即，34個理論學(xué)時原則不變，但是把隨堂練習(xí)加到里面去，14個實踐學(xué)時專門對接企業(yè)項目化教學(xué)。14學(xué)時內(nèi)部學(xué)時不具體劃分，強化實踐、強化相互融合，不要完全割裂開。

2.項目開始，教師輔助學(xué)生理清項目要求以及內(nèi)容。企業(yè)對接項目開始的第一次課，老師對項目做詳細的介紹，包括項目背景、設(shè)計的形式、風(fēng)格、尺寸、面對的消費群體、發(fā)布媒體以及交稿時間等。并講述需要用到的課程中的專業(yè)知識。如，“廣州增城大埔圍花海開園”項目，企業(yè)要求設(shè)計風(fēng)格為插畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式，那老師就要講什么是插畫的表現(xiàn)風(fēng)格，插畫具體分哪些類別;項目中需要設(shè)計的子項目，包括門票的設(shè)計、海報的設(shè)計、易拉寶的設(shè)計、展板的設(shè)計、游覽入口形象設(shè)計等，那么老師都要對不同廣告形式的相關(guān)知識進行講解。讓學(xué)生了解不同媒體形式下，圖片的處理方式，色彩的搭配方法，文字字體的大小選擇等一些常規(guī)知識。不僅如此，老師還要學(xué)生知道項目對應(yīng)的崗位名稱及職責(zé)范圍有哪些。企業(yè)項目對接課堂不等于教師不講課，完全推給學(xué)生做，老師在項目執(zhí)行的全過程都要注意推進項目一步步深入，負責(zé)聯(lián)系企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，保持反饋信息的暢通，如表1。

3.學(xué)生實地調(diào)查研究。學(xué)生接到項目后不急于馬上設(shè)計，帶著對項目的初步了解，做好充分的現(xiàn)場調(diào)查，對于設(shè)計方案的整體把握會更有針對性。學(xué)校與企業(yè)雙方要進行協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供一次到設(shè)計現(xiàn)場實地考察學(xué)習(xí)的機會。讓學(xué)生清楚見識到大埔圍的環(huán)境是怎樣的、花海的現(xiàn)場是怎樣的，學(xué)生自己拍照片、找資料、測量尺寸、分析數(shù)據(jù)，為接下來的設(shè)計，準(zhǔn)備設(shè)計素材。實地調(diào)查可以加深學(xué)生對設(shè)計方案的深化認識。這一環(huán)節(jié)要做好分組調(diào)查，有利于學(xué)生更加明確調(diào)研目標(biāo)，提高工作效率。

4.設(shè)計階段分組，每組根據(jù)職業(yè)崗位劃分項目任務(wù)。學(xué)生分組對項目調(diào)研后，寫出調(diào)研報告，作出初步方案，方案盡量多，這里可用到頭腦風(fēng)暴法。每個班根據(jù)實際人數(shù)和項目的大小進行分組，視具體情況每組完成1至2個子項目，每組有3人，根據(jù)具體崗位要求，分別設(shè)立策劃人員（負責(zé)項目的整體策劃）、文案（負責(zé)項目的所有文字的創(chuàng)意設(shè)計一屬于狹義文案）、設(shè)計師（負責(zé)項目方案的視覺效果）、每組的組員盡管分工不同，但是要共同協(xié)作。學(xué)生分組討論、調(diào)研、直至方案的產(chǎn)生，通過分組討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度;另—方面，鼓勵學(xué)生資源共享、利益更大化;學(xué)生間的配合也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識[6]。教師帶領(lǐng)學(xué)生參加實際項目的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，比如，有的學(xué)生善于表達，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生頭腦靈活、點子多，根據(jù)學(xué)生不同的特點分配任務(wù)，使學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如表2。

5.教師與企業(yè)共同參與項目指導(dǎo)及效果評價。

項目完成，先進行組內(nèi)討論研究，然后進行小組之間互評，最后由企業(yè)方給出明確的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計要求，對方案進行定奪。經(jīng)過反饋，學(xué)生明確企業(yè)所要達到的素質(zhì)水平和設(shè)計方向，根據(jù)企業(yè)負責(zé)人與老師提出的修改意見做進一步的調(diào)整完善，并制作現(xiàn)場展示效果圖。整理最后設(shè)計方案，再次由企業(yè)負責(zé)人和教師對學(xué)生設(shè)計方案進行打分和評價，選出最優(yōu)秀的設(shè)計方案企業(yè)采納，落地實施。企業(yè)開園活動當(dāng)天組織學(xué)生到現(xiàn)場觀看自己的設(shè)計成果，充分體驗實戰(zhàn)帶來的成就感。整個項目設(shè)計過程，合作企業(yè)的相關(guān)負責(zé)人要關(guān)注學(xué)生的設(shè)計進展，與在校教師及時溝通，可通過微信等信息平臺建立群，學(xué)生可以利用課后碎片化的時間對設(shè)計方案進行隨時優(yōu)化和改進，如表3。

6.取得主要成效。

（1）教學(xué)形式豐富，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課程教學(xué)中增加了調(diào)研、討論、評比以及最終的成果落地等環(huán)節(jié)，使原本單一的教學(xué)模式，變得豐富起來。多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，符合九O后學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)主動性調(diào)動了起來。

（2）課程教學(xué)理念與市場結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才。課程實訓(xùn)項目來源于企業(yè)，企業(yè)的設(shè)計必須面向市場，面向受眾。確保了版式設(shè)計實踐教學(xué)與職業(yè)市場的密切聯(lián)系，此外，學(xué)生在真實項目設(shè)計中提高了解決問題的能力，明確了崗位職責(zé)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)崗位所需的知識和技能，如圖1。

（3）側(cè)重過程考核比例，注重日常學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)效果，過程考核由原來的50%調(diào)整為60%，效果考核降到40%。其中，過程考核包括：平時考勤占15%，課堂隨練占10%，項目化實訓(xùn)占35%。調(diào)整考核比例注重過程考核有利于督促學(xué)生平時更好學(xué)習(xí)。

結(jié)語

《版式設(shè)計》課程對接企業(yè)項目教學(xué)法，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、教學(xué)過程與工作流程的有效對接，切實提高學(xué)生在工作中解決實際問題的能力。此方法把企業(yè)、課程、學(xué)生三者有機結(jié)合起來，使校企協(xié)同育人真正落到實處。同時也為其他藝術(shù)院校設(shè)計類課程的教學(xué)改革提供了一定的參考價值與借鑒作用。.

項目來源：廣州松田職業(yè)學(xué)院“2018年校級教育教學(xué)改革研究與實踐項目”，一般項目，項目編號：GSZJGYB2018002。

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