禹寶玉

摘? 要：小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，是在幼兒園后開啟學(xué)習(xí)道路的非常關(guān)鍵的時(shí)期，只有把學(xué)習(xí)的根基打扎實(shí)，才能更有利于小初高階段的進(jìn)步，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為所有學(xué)科中重要的一科自然不容忽視。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免枯燥乏味，所以選擇一種好的教學(xué)方式顯得更為重要，現(xiàn)在我們就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展新型的教學(xué)模式，該文對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)做出實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 生態(tài)課堂? 對話式教學(xué)

數(shù)學(xué)自古以來就是充滿難度和挑戰(zhàn)的一門學(xué)科，更不要說對于在幼兒園沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的小學(xué)生來說。但是數(shù)學(xué)又是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生擁有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞健?/p>

1? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上都存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，老師很努力想要教給學(xué)生知識，學(xué)生卻不太在意老師在講什么，大部分學(xué)生都在走神或者也在認(rèn)真聽老師講課。但是接收到的知識不多，簡單來說就是聽不懂。和數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的性質(zhì)有關(guān)系，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，更加枯燥乏味[1]。對剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說數(shù)學(xué)是一門神奇復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對他們來講算是對這門學(xué)科的一個(gè)新的開啟，一時(shí)半會兒可能跟不上老師的進(jìn)度很正常。

但是最壞的現(xiàn)狀是出現(xiàn)了上述情況，但是老師沒有進(jìn)行自我的反思，也沒有及時(shí)地對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生自然是有學(xué)生自己的問題，但是教學(xué)相長，老師的教學(xué)方式也會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，如果老師沒有意識到這個(gè)問題，只會導(dǎo)致這種情況變得更加糟糕。沒有找到一種最適合學(xué)生，學(xué)生最能接受的方式，得到的教學(xué)成果往往都是不那么令人滿意的。學(xué)生和老師的互動下降了，老師也得不到很好的學(xué)習(xí)成果，問題的根源沒有得到解決，最后形成了惡性的循環(huán)。

2? 生態(tài)課堂的重要意義

生態(tài)課堂更像是我們以前常提到的“教學(xué)相長”，老師不再是課堂上的唯一主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂上把握主導(dǎo)權(quán)的人，可以讓學(xué)習(xí)在自己的節(jié)奏下進(jìn)行。不同于以前刻板的教學(xué)方式，生態(tài)課堂下老師把更多注意放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和拓展自己的思維能力上。

3? 對話式課堂的實(shí)踐

3.1 角色互換式教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上很多學(xué)生容易由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥性出現(xiàn)走神和分心的情況，老師可以在適當(dāng)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行“角色互換”，學(xué)生通過這種方式可以切身感受到老師在平時(shí)講課過程中的不易。當(dāng)然要選擇那種對某個(gè)知識點(diǎn)掌握得比較透徹的學(xué)生，保證內(nèi)容正確的情況下讓學(xué)生自己掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)。通過這種方式也可以讓學(xué)生自身的責(zé)任感更強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)的主動性也會得到提升，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，自己的注意力更加集中，更想把這件事做好，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)真度也會大大提高。讓學(xué)生從心理上有一種不再是被動地接受知識，而是主動地去吸收知識的轉(zhuǎn)變過程。

例如，在一次考試后每道題目都可以讓一個(gè)或者兩個(gè)做得正確的學(xué)生對這道題目進(jìn)行分析和講解，同學(xué)之間相互分享自己的思考方式和解題思路，老師在他們講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣得到的效果也許比老師直接給同學(xué)們講解的效果好很多。也可以讓做錯的同學(xué)給大家討論一下自己的做題思路、思考方式錯在哪里、解題的思路在哪里出了問題。在做同一道數(shù)學(xué)題時(shí)大部分同學(xué)可能犯的錯誤都在一個(gè)地方，把錯誤的解題思路講出來也許是一種很好的警示作用，提醒同學(xué)們不要再犯。這樣老師和學(xué)生角色互換，學(xué)生之間可以增加彼此的交流，對同一個(gè)問題的理解也更加深入。

3.2 學(xué)習(xí)途徑多元化

不同于以前單一的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)在我們生活在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化了學(xué)習(xí)的方式和途徑，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上也是如此。老師不僅可以在課堂上使用多媒體教學(xué)，還可以學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)或者學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)公式。數(shù)學(xué)定律前學(xué)生先去網(wǎng)上了解和查閱一些相關(guān)的資料和知識，自己先了解相關(guān)的一些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)故事[2]。這樣既讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過對網(wǎng)絡(luò)上補(bǔ)充的很多課本上沒有的知識的了解增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多途徑和方式，相較于過去刻板的教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的更多可能性。對小學(xué)年齡段的學(xué)生來講可能單純的課本教學(xué)讓他們覺得無聊，從而難以集中注意力。但是網(wǎng)絡(luò)上有很多其他學(xué)習(xí)途徑和方式，也有很多學(xué)習(xí)的軟件和視頻的輔助，對同一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有其他不同的方式解析和展示，也許有其他更適合小學(xué)階段的學(xué)生，讓學(xué)生更能接受的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會覺得那么枯燥無味[4]。學(xué)生在增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又很好地掌握了數(shù)學(xué)知識，一舉兩得。

而且不僅僅是通過互聯(lián)網(wǎng)這一種方式，老師也應(yīng)該嘗試一些不同于傳統(tǒng)的刻板印象的教學(xué)方式。我們都說生活之中處處都是知識，現(xiàn)在有很多和數(shù)學(xué)相關(guān)的展覽還有競賽之類的，老師可以脫離課堂，在保證安全的前提下，帶學(xué)生們走出教室、走出學(xué)校，去到校外觀看這些展覽和比賽。這樣不僅僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以快速地拓展學(xué)生們的知識面和眼界，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂。在這個(gè)過程中，老師所扮演的角色就是介紹講解和答疑，像學(xué)生們介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，解答學(xué)生們提出的問題。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，讓老師和學(xué)生之間的交流變得更多了，彼此之間的了解也加深了，最關(guān)鍵的是，這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的最好機(jī)會。

3.3 增加師生之間的課外互動

在課堂上的時(shí)候，是老師和學(xué)生之間交流最多的時(shí)候，但是下課之后的課余時(shí)間，老師和學(xué)生的接觸卻是少之又少的，絕大多數(shù)的原因是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生膽小害羞，不敢去和老師交流，或者是害怕被老師批評，所以不敢去問老師問題。這些都是非常普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致在課堂之外的時(shí)間里，老師和學(xué)生之間的聯(lián)系是很少的。

但是我們都知道，在課堂上老師沒辦法給每個(gè)學(xué)生解決他們各自的問題，所以，在課堂之外的時(shí)間，是一個(gè)師生之間很好的交流機(jī)會，老師通過和單獨(dú)一個(gè)學(xué)生的交流，了解掌握了每個(gè)人不同的問題所在，為每個(gè)人解答各自的疑惑，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)上提供更好的幫助，老師也可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)掌握情況更了解，同時(shí)還可以增加師生之間的互動，促進(jìn)師生之間的感情。為此，對于那些膽小害羞的學(xué)生，老師可以采取一些其他的辦法，促進(jìn)學(xué)生來主動交流，比例來問問題給予一定程度的加學(xué)分，等等，目的是讓學(xué)生對這件事引起重視。久而久之形成了一種習(xí)慣，學(xué)生對老師也就不再那么害怕了，當(dāng)然這也需要老師有很好的耐心，這樣師生之間及時(shí)地進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)或者是生活方面的交流，彼此更加了解、更加理解，教學(xué)效率自然會得到提升。

4? 結(jié)語

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂難免存在很多問題，對小學(xué)階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)幾乎可以算得上一門全新的學(xué)科，有很多枯燥的數(shù)學(xué)公式和概念，對他們來說都是很難理解和掌握的，需要小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)方式上及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。對話式教學(xué)模式對小學(xué)階段的學(xué)生來說可以更好、更快地適應(yīng)這種教學(xué)模式，也更加符合小學(xué)生的心理，可以更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍。這種模式對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說非常有幫助，脫離了學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性更高，對其他方面的學(xué)習(xí)能力也會提升，起到舉一反三的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 花卉.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（11）：48.

[2] 王霞.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].都市家教月刊，2017（2）：80-81.

[3] 王永麗.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].中華少年，2019（7）：165.

[4] 王天會.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2019（17）：111.