趙娟娟

摘 要： 伴隨著新課程改革的不斷深入實施，素質(zhì)教育理念深入人心?，F(xiàn)階段國內(nèi)針對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度明顯增強(qiáng)。教育行業(yè)必須要在教育教學(xué)過程中，嚴(yán)格遵守新課程改革提出的要求，不斷對以往的教育教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對教師自身教育理念以及方式方法進(jìn)行革新，唯有如此，才可以給現(xiàn)階段小學(xué)生打造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生的各方面素養(yǎng)得到有效提升。本篇文章主要就是針對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐進(jìn)行了分析，旨在有效提升小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;創(chuàng)新實踐;有效思考

0 引言

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是小學(xué)生性格，品德可塑性最強(qiáng)的一個時期，在此階段充分運用語文學(xué)科的育人的優(yōu)勢，通過語文學(xué)科自帶的人文性特點，正確引導(dǎo)以及教育學(xué)生。這對有效提升小學(xué)生各個方面的能力有著積極性的作用。為了語文學(xué)科育人功能得到有效的發(fā)揮，小學(xué)階段的語文教師必須要對自身原有教育教學(xué)理念進(jìn)行革新，在教學(xué)過程中將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視為目標(biāo)，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文課堂教育教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

首先，教師在上課之前沒有對課程教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行一個系統(tǒng)性的規(guī)劃，在教學(xué)的目標(biāo)上比較模糊，以至于在授課的整個過程志宏，經(jīng)常都是按照課本上的文字，照本宣科，并沒有認(rèn)真的去對教科書教學(xué)的內(nèi)容深入研究，就更別說針對學(xué)生去制定有效的教學(xué)計劃。教學(xué)的內(nèi)容太過于寬泛，讓學(xué)生覺得整堂課教學(xué)的知識全是“重點知識”，學(xué)習(xí)起來沒有方向性，以至于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時候，都不知道應(yīng)該現(xiàn)先從哪一個“重點知識”下手。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，使用的方法不合理，過于老套陳舊，只是一味的給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生一旦有不懂的問題，教師就馬上講解正確的答題思路，沒有給到學(xué)生啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒有得到有效的鍛煉。教學(xué)的知識往往都是局限在教科書限有的知識點，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外知識拓展，學(xué)生不能夠舉一反三的學(xué)習(xí)到真正有用的知識。教師在教學(xué)的整個過程中，都是站在講臺上授課，在課堂上始終保持著絕對主導(dǎo)的位置，學(xué)生對教師產(chǎn)生一種敬畏，害怕的情緒，只能夠被動接受知識。因為課程教學(xué)的方式不具有趣味性，學(xué)生上課不就就會感覺到精神疲憊，然后就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

最后，教師能夠合理的運用多媒體的方式去進(jìn)行教學(xué)，這樣對學(xué)生的注意力集中和學(xué)習(xí)興趣都有很大的吸引。但是有的教師過于極端，在授課哦時候過于依賴多媒體輔助教學(xué)工具，著會徹底將學(xué)生跟教師之間的代溝加深，教師跟學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的交流與溝通，沒有辦法共同進(jìn)步。

2 創(chuàng)新語文教學(xué)模式，以多元方法增強(qiáng)教學(xué)效果

2.1 運用微課，對重點知識進(jìn)行剖析

通過信息技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將重難點知識制作成課件的形式，通過簡單清晰的短視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)和理解知識點。用這種吻合其思維認(rèn)知順序的形式幫助學(xué)生對重難點知識進(jìn)行剖析，帶動小學(xué)語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。例如：小學(xué)語文教師可以通過把課堂教學(xué)過程中理解較難的語句或者是段落進(jìn)行摘抄，當(dāng)做是微課的主體部分，然后通過設(shè)計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的問題完成微課課件的制作，確保課件的合理性，再以此當(dāng)做是切入點，正確引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析和探討，幫助學(xué)生更好的理解和掌握重難點知識。

2.2 情境教學(xué)改善課堂氛圍

在教學(xué)過程之中，小學(xué)語文教師可以通過構(gòu)建情境化的教學(xué)方式展開教學(xué)工作。讓小學(xué)生能夠在一種輕松，愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，切實提升小學(xué)語文課堂教育教學(xué)的質(zhì)量以及效率。在構(gòu)建教學(xué)情境的整個過程中，教師可以把學(xué)生感興趣的元素加入其中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中，積極與教材和教材進(jìn)行互動交流，提升課堂教育教學(xué)的活力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)以及思考的過程之中把握語文知識本身的內(nèi)涵，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

3 創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制，給到學(xué)生參與評價的機(jī)會

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體。為此語文教師在組織教學(xué)過程中，在課堂評價活動上，也要讓學(xué)生有效參與，通過對評價方式以及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對評價的機(jī)制進(jìn)行有效完善。在每一次授課結(jié)束之后，語文教師都可以給到學(xué)生一張表格，讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價，之后與同學(xué)互相交換進(jìn)行評價，最后將表格統(tǒng)一交給教師。與此同時，語文教師也要從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，收獲以及突出表現(xiàn)這幾個層面對學(xué)生展開多方面的評價工作，通過有效的評價，拉近教師與學(xué)生之間的情感距離。

4 創(chuàng)新實踐教學(xué)方案，不斷對學(xué)生的靈活思維進(jìn)行開發(fā)

在以往的語文教育教學(xué)過程之中，語文教師也會定期組織實踐活動，對小學(xué)生的實際動手能力進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的思維能力。但這一些活動基本上都是在課堂內(nèi)展開，給到學(xué)生自由發(fā)揮和想象的空間非常具有局限性。在創(chuàng)新這一理念的深入影響之下，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師基本上都是將活動組織在課堂進(jìn)行，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會有效組織學(xué)生參與問卷調(diào)查活動，志愿者等社會實踐活動，通過這樣的方式，讓學(xué)生的社會體驗得以豐富，讓學(xué)生在實踐的過程中，不斷提升自身的思維模式。

5 結(jié)束語

語文學(xué)科是義務(wù)教育階段非常重要的一門學(xué)科，對學(xué)生今后其它學(xué)科起著關(guān)鍵性的作用，同時對學(xué)生自身性格，身心發(fā)育有所影響。語文并不知識學(xué)科知識的載體，同時也是文化，道德以及民族精神的有效傳承以及發(fā)展。教育工作者在組織教學(xué)的整個過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取有效的方式方法，進(jìn)而促進(jìn)對學(xué)生各個方面的能力進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬曉龍.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐的幾點思考[J].中華少年，2019，（07）：78.