陳亞敏

童話劇表演是幼兒喜愛(ài)的一種表演游戲，是幼兒通過(guò)扮演故事中的童話角色，運(yùn)用一定的表演技能（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等），對(duì)童話故事進(jìn)行再現(xiàn)的一種游戲形式。童話劇在視覺(jué)上給予幼兒美的享受，在精神上給予幼兒愛(ài)的慰藉，在心靈上給予幼兒善的熏陶。童話劇表演在幼兒園中被廣泛使用，有的以游戲的形式在表演區(qū)或?qū)Ｓ檬议_(kāi)展，有的作為一種展示形式，更多用于舞臺(tái)表演。然而，綜觀現(xiàn)在各幼兒園的童話劇表演，仍存在諸多問(wèn)題。因此，我們思考，如何深入挖掘幼兒園開(kāi)展童話劇活動(dòng)的價(jià)值，探索童話劇表演在素材、創(chuàng)編、分享等方面的支持策略，讓幼兒愛(ài)演、會(huì)演、創(chuàng)演，通過(guò)童話劇表演，真正促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、童話劇表演存在的問(wèn)題

（一）素材老舊，缺乏創(chuàng)新與想象

經(jīng)典的童話故事是童話劇表演游戲素材選擇的熱門，如《白雪公主》《丑小鴨》《三只小豬》《青蛙王子》《小蝌蚪找媽媽》等，幼兒熟悉的童話角色及故事情節(jié)，給童話劇表演奠定了基礎(chǔ)。然而照搬的劇本和劇情，讓素材顯得老舊而缺乏新意。幼兒在素材選擇中的主動(dòng)性缺失，更是讓素材的選擇缺乏創(chuàng)新與想象。

（二）表演排練枯燥，幼兒參與缺乏主動(dòng)性

在童話劇表演中，幼兒是主體，但很多教師為了追求效果而將表演變成了枯燥的排練。教師急于求成，從而忽略了表演過(guò)程中幼兒的體驗(yàn)，以及童話劇表演對(duì)于幼兒真正的發(fā)展價(jià)值，幼兒的參與變得被動(dòng)。

二、以童話劇表演為載體，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

（一）愛(ài)演：適宜、豐富的童話劇素材，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新

1.符合幼兒年齡特點(diǎn)

鄭春華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒文學(xué)的語(yǔ)言特別重要。你的語(yǔ)言意味著你的思維方式，或者明確著你在對(duì)誰(shuí)講話。我想我的語(yǔ)言比較貼近孩子，也就是思維方式比較貼近孩子，也許這就是吸引他們的地方?！蓖拕”硌莸乃夭囊嫌變旱哪挲g特點(diǎn)，這決定著幼兒對(duì)表演的興趣以及參與的積極性。教師應(yīng)綜合考慮幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及認(rèn)知水平，提供表演素材。針對(duì)小班幼兒好模仿、好動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)尚不完善的特點(diǎn)，我們選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、重復(fù)，有大量音樂(lè)歌曲的素材，如《三只小豬》;中班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展較快，可以選擇語(yǔ)言夸張、情節(jié)豐富、適合創(chuàng)編的童話故事，如《小熊請(qǐng)客》;大班幼兒偏愛(ài)故事詼諧幽默、情節(jié)跌宕起伏、角色特點(diǎn)鮮明及具有知識(shí)性和啟發(fā)性的童話故事，如《野貓的城市》。故事符合幼兒的年齡特點(diǎn)，他們才能更好地去理解故事和進(jìn)行表演。如《野貓的城市》故事中野貓用自己奇特的方式，比畫出了城市中的“斑馬線”“地圖”“抽水馬桶”，讓其他沒(méi)去過(guò)城市的小動(dòng)物覺(jué)得，城市是“很疼”“很癢”“很沒(méi)羞”的地方。這個(gè)童話很明顯更適合中大班的孩子來(lái)表演，他們的認(rèn)知水平能理解童話中野貓對(duì)城市的曲解，感受童話中的幽默與風(fēng)趣，從中獲得審美快感，而這些是超出小班幼兒認(rèn)知水平的。

2.對(duì)傳統(tǒng)童話的創(chuàng)新重構(gòu)

《安徒生童話》《格林童話》中有很多人人皆知的傳統(tǒng)童話故事，如《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》等;而大班幼兒更喜歡新鮮的東西，不滿足于現(xiàn)成的故事素材，他們傾向于運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的表演游戲。教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，肯定幼兒的創(chuàng)新。然而重構(gòu)一個(gè)新的童話，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)難度略大。那么，可以從對(duì)傳統(tǒng)童話的創(chuàng)編開(kāi)始，鼓勵(lì)其創(chuàng)編情節(jié)、增加角色、改編結(jié)尾等。例如《海的女兒》結(jié)尾寫道：“小人魚最后模糊地看了一眼王子，然后跳到了海里，她覺(jué)得她的身體在一點(diǎn)點(diǎn)融化成為泡沫……此刻，大海上升起了一輪紅日，陽(yáng)光柔和而溫暖地照在這些泡沫上，小人魚看到光明，看到海上飛翔的小鳥、船上的白帆和天空的云朵，而且覺(jué)得自己正漸漸地從泡沫中升起來(lái)?！惫适陆Y(jié)尾唯美而傷感，女孩們大膽提議：能不能最后小人魚沒(méi)有變成泡沫，而是在姐姐們的幫助下變成了人，與王子在一起了？協(xié)商之后，新《海的女兒》開(kāi)演了。然而，一次改變并未減弱幼兒創(chuàng)編的熱情，之后又有幼兒提出“人魚公主變成啞巴女時(shí)，王子就發(fā)現(xiàn)了真相，就不和鄰國(guó)公主結(jié)婚了”“王子知道真相后，求巫婆把他也變成人魚，他和小人魚一起生活在海里”等新的想法。幼兒的創(chuàng)編折射出了他們對(duì)故事情節(jié)的期望。在有了改編的經(jīng)驗(yàn)之后，再讓幼兒進(jìn)行重構(gòu)，難度會(huì)大大降低，幼兒的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

3.放寬視野，選材多樣化

比起傳統(tǒng)童話故事，圖畫書越來(lái)越受幼兒喜歡，其中不乏適合大班幼兒表演的童話故事，如《11只貓做苦工》《不一樣的卡梅拉》《神奇糖果店》等。在童話劇表演素材的選擇上，應(yīng)放寬視野，讓幼兒參與，把選擇的主動(dòng)權(quán)還給幼兒。多樣化的選材也能激發(fā)幼兒積極性與創(chuàng)造力，一段童話視頻、一張童話插畫、一張童話故事碟片、一本看不懂的英文繪本、一個(gè)外婆講過(guò)的童話故事、一個(gè)荒誕的夢(mèng)……只要幼兒喜歡，都能成為一個(gè)好的表演素材。

（二）會(huì)演：自信、自主地創(chuàng)編，支持幼兒的自由表現(xiàn)

1.啟發(fā)式討論創(chuàng)編劇本

童話劇本是童話劇表演游戲的核心所在，劇本誰(shuí)寫、怎么寫是關(guān)鍵。毋庸置疑，游戲是幼兒的，劇本肯定要由幼兒創(chuàng)編，教師可以協(xié)助文字記錄，也可以讓幼兒繪畫記錄，形成他們自己看得懂的特色劇本。

“一百個(gè)讀者，就會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特。”同一個(gè)故事，幼兒的欣賞角度不同，產(chǎn)生的興趣點(diǎn)也會(huì)不同。教師的任務(wù)是把握幼兒不同的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)打開(kāi)他們的思路，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，繪制自己設(shè)計(jì)的劇本，創(chuàng)編適合自己的臺(tái)詞。

例如，在大班童話劇《灰姑娘》的劇本制作過(guò)程中，教師將問(wèn)題拋給幼兒：故事中有哪幾個(gè)重要角色？你覺(jué)得需要哪些場(chǎng)景？故事發(fā)生的先后次序是怎樣的？幼兒根據(jù)原有故事進(jìn)行改編討論，最終將童話劇精簡(jiǎn)為幾個(gè)場(chǎng)景：灰姑娘被繼母和姐姐欺負(fù)，繼母帶姐姐參加宴會(huì)，灰姑娘偷偷參加宴會(huì)，灰姑娘和王子跳舞，灰姑娘匆匆離開(kāi)，王子拿著水晶鞋到處找灰姑娘，王子和灰姑娘結(jié)婚。幼兒用繪畫形式制作劇本中的主要場(chǎng)景，教師協(xié)助簡(jiǎn)單記錄臺(tái)詞，劇本最后有留白，供幼兒再次改編或者續(xù)編。

2.從模仿到創(chuàng)造性表演

雖然幼兒缺乏表演經(jīng)驗(yàn)，但他們的表現(xiàn)力不容小覷。因此，在幼兒表演遇到瓶頸時(shí)，教師可以提供視頻讓幼兒觀摩學(xué)習(xí)，也可以現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，讓幼兒從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)。然而，如果僅有模仿，幼兒的創(chuàng)造力很難得到發(fā)揮。教師應(yīng)營(yíng)造輕松的表演氛圍，鼓勵(lì)幼兒深入了解角色，感受角色特點(diǎn)及故事情感，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，從無(wú)意模仿到有意創(chuàng)造，充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)新運(yùn)用表演道具

道具在童話劇表演游戲中扮演著重要角色。小班幼兒喜歡表演游戲，很多時(shí)候是被琳瑯滿目的表演道具及各式各樣的表演服裝所吸引。道具是激發(fā)幼兒表演興趣的重要因素。大班幼兒的表演游戲達(dá)到了“以物代物”的水平，已經(jīng)不滿足于現(xiàn)成的、具體形象的表演道具，而是會(huì)自己制作道具，且會(huì)“一具多用”。

在童話劇《小紅帽》表演過(guò)程中，在演到大灰狼吃了外婆，又想吃小紅帽時(shí)，扮演大灰狼的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的“肚子”裝不下外婆和小紅帽了，但又很想體驗(yàn)把外婆和小紅帽從狼肚子里救出來(lái)的快感，這可怎么辦？這時(shí)，一個(gè)幼兒沖進(jìn)衛(wèi)生間，問(wèn)保育老師要了一個(gè)超大的垃圾袋。他們?cè)诶姆饪谔幖袅藗€(gè)大口子，讓大灰狼把頭套進(jìn)去，再在兩邊開(kāi)兩個(gè)口子，讓大灰狼把手伸出來(lái)。這樣一來(lái)，大灰狼真的有了一個(gè)能裝進(jìn)外婆和小紅帽的肚子了。幼兒的創(chuàng)造力是無(wú)限的，教師應(yīng)該尊重他們的創(chuàng)意，鼓勵(lì)他們有自己的想法，去創(chuàng)造性地使用表演道具，去自己制作道具，并通過(guò)增減道具，促進(jìn)幼兒增減情節(jié)，而不是用條條框框去限制他們。

（三）創(chuàng)演：搭建分享平臺(tái)，在表達(dá)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

1.幼兒分享，教師“穿針引線”

如果說(shuō)童話劇表演游戲的過(guò)程是平鋪，那么，經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)絕對(duì)是壘高。光游戲不分享反思，幼兒的游戲水平很難得到提高。在每一次童話劇表演游戲之后，教師都應(yīng)組織幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。分享的主體是幼兒，分享的內(nèi)容可以是表演的故事、改編的地方、表演中的趣事、游戲中遇到的問(wèn)題、解決的辦法等。教師的工作只是“穿針引線”，在有需要的時(shí)候，幫助幼兒對(duì)分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.通過(guò)微視頻重構(gòu)幼兒創(chuàng)造點(diǎn)

討論的基礎(chǔ)是共同話題，然而幼兒在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)往往會(huì)忘掉表演游戲時(shí)的事情。此時(shí)，高科技給重現(xiàn)游戲情境帶來(lái)了方便。教師可以有目的地拍錄小視頻，經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)篩選出有價(jià)值的微視頻，讓幼兒一起觀看，請(qǐng)當(dāng)事者分享經(jīng)驗(yàn)，集體討論商量對(duì)策。

在童話劇《三只小豬》表演中，豬媽媽的扮演者是個(gè)男孩，在表演了一次后，男孩有些不情愿了，可是其他孩子興趣依舊很濃，還想再演。教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，趕緊開(kāi)始視頻記錄。這時(shí)，有個(gè)孩子愿意和男孩交換角色，可是男孩依舊不愿意。表演游戲繼續(xù)不下去了，正在大家犯難時(shí)，男孩自己提出了建議：要不豬媽媽改豬爸爸吧。大家覺(jué)得這個(gè)主意不錯(cuò)，也不影響后續(xù)的表演，問(wèn)題迎刃而解。在經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，教師播放了這段視頻，讓當(dāng)事者與大家分享了在角色選擇上出現(xiàn)矛盾時(shí)的做法，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，自己解決表演游戲中的問(wèn)題。

3.基于童話劇舞臺(tái)的表演推廣

對(duì)于好的童話劇作品，應(yīng)給予幼兒充分的肯定及推廣。通過(guò)舞臺(tái)表演，幼兒的自信心會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)作欲望也會(huì)更強(qiáng)烈，觀眾的掌聲與教師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，是對(duì)他們創(chuàng)造力最大的肯定。不妨邀請(qǐng)家長(zhǎng)與其他班孩子一起觀看幼兒表演，讓更多的人參與到童話劇的表演與創(chuàng)作中來(lái)。

教育家陶行知先生說(shuō)：兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者，要解放兒童的創(chuàng)造力。童話劇表演游戲作為幼兒喜歡的游戲形式，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要作用。教師作為幼兒童話劇表演的支持者，在選材、編排與經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮其想象力，不斷促進(jìn)其創(chuàng)造力的提高。

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