吳滿

【摘 要】在中職專業(yè)教學(xué)中《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門非常重要的教學(xué)課程，該課程不僅具有非常強(qiáng)的理論性，而且實(shí)踐性也很強(qiáng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)出現(xiàn)無力感，為了能夠進(jìn)一步提高這門課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生講述知識(shí)，為此本文特對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;電子技術(shù)基礎(chǔ);中職;教學(xué)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程屬于一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)的科目，而且也是電子專業(yè)中的核心課程之一。該課程在電子專業(yè)中具有非常強(qiáng)的教學(xué)意義，為了能夠進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果，應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生可以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法具體指的就是在老師的帶領(lǐng)下，將一個(gè)比較獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，所有的信息收集、方案設(shè)計(jì)以及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成，學(xué)生通過對(duì)該項(xiàng)目的了解，準(zhǔn)確的把握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程以及其中每一個(gè)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生充當(dāng)主角，而教師僅僅只是作為這一過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者[1]。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的意義

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來說，其屬于一種引導(dǎo)性的教學(xué)方法，具體指的就是由教師作為引導(dǎo)，組織學(xué)生共同完成一個(gè)整體項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，需要將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目完全交付于學(xué)生負(fù)責(zé)，整個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)以及具體的實(shí)施都由學(xué)生自己完成，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中具有絕對(duì)的話語權(quán)。利用項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作準(zhǔn)確的掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，真正的讓學(xué)生參與到教學(xué)中，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的若干問題

（一）缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，所采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式，僅僅只是關(guān)注理論知識(shí)方面的教學(xué)，缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也不會(huì)為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)也是以構(gòu)建理論教學(xué)體系為主，利用理論知識(shí)配合實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，總而言之，在傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐是其最大的弊端與特點(diǎn)，因?yàn)檫@一缺陷，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師始終處于主體地位，學(xué)生在課堂中需要被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣就嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，很多學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生不良影響。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）項(xiàng)目的確定

在確定項(xiàng)目時(shí)，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定，同時(shí)必須要保證所確定的項(xiàng)目既能夠與教材中的知識(shí)密切聯(lián)系，也能夠真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。除此之外，應(yīng)事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的掌握能力，而后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，水平和認(rèn)知水平，確定項(xiàng)目的難易程度，確保所有學(xué)生都可以有自我發(fā)揮的空間，是所有學(xué)生都可以憑借自身的努力而完成項(xiàng)目中所含有的各個(gè)任務(wù)，這樣一來就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲滿滿的成就感[2]。

（二）分組合作和自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生開始完成項(xiàng)目前，教師需要明確的告知學(xué)生，若想完成項(xiàng)目，具體需要運(yùn)用到哪些理論知識(shí)，盡可能的幫助學(xué)生理解所做項(xiàng)目的目標(biāo)，并將已經(jīng)做好的成本展示給學(xué)生，使學(xué)生可以明白自己所做的項(xiàng)目最終要達(dá)到什么樣的效果。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的項(xiàng)目目標(biāo)和問題制定具體的項(xiàng)目方案，在這一過程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在一旁幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在為學(xué)生分組時(shí)必須要合理的搭配，確保每一個(gè)小組綜合能力的平衡性，一般情況下，小組通常由6～8人組成，在這些人中，每個(gè)組至少有1～2名學(xué)生的成績比較突出，2～3名的學(xué)生成績處于中等水平，2～3名學(xué)生的學(xué)習(xí)稍有困難，才能夠使每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均比較均衡，從而使各個(gè)小組在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，確保所有學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步，拉近學(xué)生之間的距離，整體性的提高教學(xué)效率。

（三）制定自主學(xué)習(xí)技術(shù)

每一個(gè)小組內(nèi)都需要確立一名小組張，由小組長為每一名組員下發(fā)任務(wù)，確保整個(gè)項(xiàng)目內(nèi)的所有制定好的任務(wù)都可以按照計(jì)劃開展，提出總體思路，強(qiáng)調(diào)核心環(huán)節(jié)，真正的做到合理分工，與此同時(shí)教師需要在一旁認(rèn)真觀察每一名同學(xué)的表現(xiàn)，糾正其中偏差并給予其正確的指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施的過程中，是每一名學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐過程，在這一過程中，學(xué)生不僅可以充分的了解到項(xiàng)目中所包含的知識(shí)與技能，而且也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)與意義[3]。

（四）檢查與評(píng)估

在完成一個(gè)項(xiàng)目后，需要由每組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得，而后再進(jìn)行組間互評(píng)，使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行項(xiàng)目的共享，最后再由教師對(duì)項(xiàng)目成績進(jìn)行檢查與評(píng)分，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思，在這一過程中，教師評(píng)分是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)每一組的完成情況進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各個(gè)組的特點(diǎn)與長處，引導(dǎo)其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，也能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

總而言之，在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的弊端與缺陷，幫助學(xué)生更加充分的掌握專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周長才. 對(duì)中職學(xué)校電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法的探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.717（12）：168-168.

[2]周飛鳴. 基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的中職校電子技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 青春歲月，2020，000（008）：208-209.

[3]孫俞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，000（007）：157.

（作者單位：湖南省澧縣職業(yè)中專學(xué)校）