張馨予 高崇 黃莎莎

摘要：幼兒教師自主性發(fā)展是教育改革和現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的新要求。本研究結(jié)合問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，分析現(xiàn)狀問題，提出培育團(tuán)隊(duì)動力文化、給予精準(zhǔn)成長支持、提供可靠發(fā)展保障三項(xiàng)策略，以促進(jìn)內(nèi)外因素共同發(fā)揮有效作用，從而形成教師自主性發(fā)展的動力機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;策略研究;自主性發(fā)展;幼兒教師

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.017

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0068—05

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來社會對高素質(zhì)新型人才自主性發(fā)展有著越來越高的要求。學(xué)前教育是終身教育的奠基工程，研究表明，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，其自主性發(fā)展水平影響著幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，決定著幼兒自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在新的時(shí)代背景下，如何關(guān)注和了解幼兒個(gè)性化發(fā)展需要，有效啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒開展自主性學(xué)習(xí)，成為教師專業(yè)化發(fā)展的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。

一、教師自主性發(fā)展現(xiàn)狀描述

筆者認(rèn)為，個(gè)體自身?xiàng)l件是影響教師自主性發(fā)展的內(nèi)在因素，外部環(huán)境則起著激發(fā)教師潛能和將其意識轉(zhuǎn)化為行為的作用。因此，我們從個(gè)人素養(yǎng)、人際關(guān)系、外部約束、成長支持、權(quán)利保障5個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷和訪談?lì)}目，在深入了解和分析教師自主性發(fā)展實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，探求教師自主性發(fā)展的支持策略。本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，研究對象為長春市某公立幼兒園一線教師，共計(jì)發(fā)放問卷55份，回收55份，有效問卷53份。通過對調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果、訪談記錄、觀察記錄的歸納整理，發(fā)現(xiàn)目前教師自主性發(fā)展的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）個(gè)人素養(yǎng)

問卷結(jié)果顯示（如表1）：超過90%的教師對職業(yè)角色有清晰認(rèn)識、熱愛這份工作、對教師職業(yè)有崇高理想;僅有16.98%的教師有自己的職業(yè)規(guī)劃，說明大部分教師對自身沒有具體的職業(yè)定位，對職業(yè)發(fā)展方向感到迷茫;所有的教師都認(rèn)為自己會反思問題并樂于尋找解決辦法，但在訪談和實(shí)際觀察中，我們發(fā)現(xiàn)僅有四分之一的教師會在自己感興趣的領(lǐng)域或擅長的事情上主動學(xué)習(xí)和反思，對于實(shí)際工作尤其是幼兒自主性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，超過一半的教師表現(xiàn)出手足無措。訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，超過9成的教師認(rèn)為關(guān)注幼兒自主性學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)教師的自主性，剩余教師則對自主性概念認(rèn)識較為模糊。

（二）人際關(guān)系

結(jié)合有效回收問卷及訪談結(jié)果（如表2），我們看到：有90.56%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)和同事對自己的幫助很大，但很多時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注自己的閃光點(diǎn)太少;骨干教師幫帶、同伴之間互助的時(shí)間少、次數(shù)少;僅有15.09%的教師認(rèn)為家長對自己的工作很認(rèn)同和理解，有35.85%的教師不清楚家長是否理解并支持自己的工作;有94.34%的教師認(rèn)為自己與幼兒建立了積極親密的伙伴關(guān)系，但不夠了解幼兒、不確定如何更好地支持幼兒自主性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致心理壓力較大。

（三）外部約束

從有效回收問卷中（如表3）可以看到有54.72%的教師認(rèn)為必須按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容;高達(dá)94.33%的教師認(rèn)為其被要求嚴(yán)格執(zhí)行一日常規(guī);71.1%的教師認(rèn)為自己沒有時(shí)間做自己喜歡做的事情;在訪談中我們還了解到，多數(shù)教師表示自己受限制太多，得到的激勵(lì)較少，有的教師感到難以把握自主發(fā)展與遵守制度之間的關(guān)系，或者因工作被多個(gè)領(lǐng)導(dǎo)管理且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而感到無所適從。

（四）成長支持

從有效回收問卷中（如表4）我們看到：僅有11.33%的教師認(rèn)為園內(nèi)各類設(shè)施和辦公設(shè)備便于使用;32.08%的教師認(rèn)為各類教學(xué)資源可以很快得到，但部分教師反映園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)沒有實(shí)現(xiàn)全覆蓋且網(wǎng)速太慢，圖書資料少且借閱手續(xù)繁瑣;有54.72%的教師表示自己能經(jīng)常有機(jī)會參加培訓(xùn)，有28.3%的教師認(rèn)為他們參與的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會多，但這些活動不是自己想要的且用處不大;僅有22.64%的教師認(rèn)為自己有職業(yè)規(guī)劃并且得到了幼兒園的支持，驗(yàn)證了第一部分個(gè)人素養(yǎng)中很多教師對職業(yè)發(fā)展方向感到迷茫的問題。

（五）權(quán)利保障

從有效回收問卷中（如表5）我們看到：僅有22.64%的教師能夠在幼兒自主游戲中按照自己的想法實(shí)施課程;16.98%的教師認(rèn)為自己有探索和創(chuàng)造的空間，但是受到的限制比較多;7.54%的教師認(rèn)為課程資源足夠豐富，并能滿足教學(xué)活動開展，這與上述問題中顯示的數(shù)據(jù)有一些差距，對此我們進(jìn)行了訪談，教師表示隨著自己的專業(yè)成長，才發(fā)現(xiàn)周圍的課程資源不夠豐富，不能充分支持幼兒自主性發(fā)展;94.36%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)工作常被臨時(shí)工作打擾;77.36%的教師不知道有教學(xué)意見如何反饋給幼兒園。訪談中我們了解到，教師們共同反映課程改革提高了對教師的要求，教師在課程實(shí)施過程中遇到困難不知如何解決也是他們遇到的問題之一。

二、教師自主性發(fā)展問題分析

（一）需要進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

首先，受傳統(tǒng)科層文化的影響，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間存在著一定的心理距離，雙方的溝通受到一定的阻礙。這種隱性存在的關(guān)系問題讓教師感覺自己不能更多地引起領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，難以得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和認(rèn)同。領(lǐng)導(dǎo)過強(qiáng)的權(quán)威意識、缺乏民主的工作作風(fēng)以及不夠成熟的管理方式等也會給教師帶來一定的工作壓力。其次，幼兒園集體教研形式居多，小組教研形式較少，教研過程中教師聽得多、說得少，缺乏與同伴之間思想碰撞及情感交流的體驗(yàn)。再次，受現(xiàn)實(shí)社會、教育環(huán)境、家園共育質(zhì)量的影響，加之教師自身專業(yè)水平和教育能力的限制，家長對教師的尊重和認(rèn)同程度難以達(dá)到教師的期待，家長的不理解、不支持和不配合成為教師工作的另一重壓力。此外，教師的專業(yè)自信不強(qiáng)，專業(yè)能力不高，讓他們感覺自己不能很好地引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，難以對幼兒進(jìn)行科學(xué)的觀察、正確的引導(dǎo)和有效實(shí)施教育活動。這些問題都會引發(fā)教師的緊張和焦慮。

（二）制度建設(shè)需要進(jìn)一步改進(jìn)

首先，教師專業(yè)發(fā)展的制度體系建設(shè)還不夠完善，突出表現(xiàn)在：缺少教師自主性發(fā)展的制度保障，不僅現(xiàn)存制度沒有順應(yīng)教師發(fā)展新要求而修訂完善，還缺乏對教師的尊重和信任，規(guī)定過細(xì)、管得過死，限制了教師的自主教學(xué)行為;其次，制度制定不夠民主，參與制度制定和修訂的教師人數(shù)較少，未能廣泛聽取全園教師的意見和建議，造成教師平等話語權(quán)的缺失;再次，制度的宣傳解讀不及時(shí)、不到位，許多教師只了解與自己工作直接相關(guān)的規(guī)章制度，對全園性制度和其他崗位制度存在認(rèn)識上的盲區(qū)和理解上的偏差，不能較好地實(shí)現(xiàn)制度的有效性;另外，制度操作性不強(qiáng)，制度種類繁雜，有的制度內(nèi)容交叉模糊，邏輯不夠嚴(yán)密，有的制度缺乏穩(wěn)定性和規(guī)范性，有的制度缺少配套的細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，使制度難以執(zhí)行;最后，約束性制度占比大于激勵(lì)性制度，崗位設(shè)置與教師個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)的匹配度不夠高。以上這些問題給教師工作帶來壓力和困惑，在很大程度上影響了他們的自主性發(fā)展。

（三）成長支持需要進(jìn)一步改善

首先，缺少對教師成長背景、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等發(fā)展基礎(chǔ)以及氣質(zhì)類型、潛能優(yōu)勢、興趣愛好等個(gè)性特質(zhì)的差異性關(guān)注。教師的自主性發(fā)展受經(jīng)歷、情感、個(gè)人智慧等多種內(nèi)在因素的綜合影響，最終形成了每一位教師不同的自主性發(fā)展需求，因此采用統(tǒng)一劃齊的管理方式難以滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要。其次，對教師自主性發(fā)展的智力支持不足，缺少對教師職業(yè)規(guī)劃的個(gè)性化輔導(dǎo)、教師專業(yè)成長過程中的跟進(jìn)式服務(wù)、自下而上幫助教師及時(shí)解決實(shí)際問題的溝通反饋渠道和評價(jià)體系中教師的自我評價(jià)，導(dǎo)致教師對自身的職業(yè)發(fā)展充滿困惑和迷茫，難以獲得職業(yè)幸福感。最后，對教師自主性發(fā)展的物質(zhì)支持不足，一方面體現(xiàn)在資源投入不足，教師幾乎沒有機(jī)會選擇教學(xué)資源，資源的更新尚未實(shí)現(xiàn)與課程改革同步;另一方面資源利用率低，既沒有實(shí)現(xiàn)共享，也沒有實(shí)現(xiàn)及時(shí)供應(yīng)，同樣影響教師自主性發(fā)展。

三、教師自主性發(fā)展支持策略

（一）培育團(tuán)隊(duì)動力文化

1.樹立理想

樹立崇高的教育理想，是教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動力，是教師保持持久工作耐心和積極工作態(tài)度的根本原因。在一個(gè)有共同目標(biāo)和凝聚力的團(tuán)隊(duì)里，每一位教師才會在被帶動、被激勵(lì)的積極氛圍中進(jìn)行教學(xué)、教研和培訓(xùn)，通過趨同性影響獲得自主性發(fā)展。為此，管理者應(yīng)綜合運(yùn)用榮譽(yù)授予、事跡報(bào)告、媒體宣傳、創(chuàng)作漫畫作品等手段，大力宣傳新時(shí)代教師積極進(jìn)取、勤勉敬業(yè)、追求卓越、勇于創(chuàng)新的新形象，幫助教師樹立崇高理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)，構(gòu)建充滿活力的動力團(tuán)隊(duì)。同時(shí)還要積極發(fā)揮教師在優(yōu)化“精神氣候”中的主體作用，給予他們一定的“掌舵”機(jī)會，激勵(lì)其親自參與到文化創(chuàng)新與改進(jìn)當(dāng)中。這樣既保持文化的生命力和活力，又讓教師在參與的過程中自覺理解園所文化，同時(shí)培養(yǎng)他們的主人翁責(zé)任意識，使其有自主發(fā)展的積極性。

2.示范帶動

促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒園一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要有效支持幼兒自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)教師的自主性。傳統(tǒng)方式的單維管理不可能真正調(diào)動教師發(fā)展的積極性和自主性，只有變革領(lǐng)導(dǎo)模式，更新管理理念，才有可能喚醒教師自主性發(fā)展意識。在管理活動中，管理者要樹立以教師為本的管理理念，在做好管理工作的同時(shí)，通過自身主動尋求發(fā)展帶動教師加速前進(jìn)。并且，管理者要與教師建立平等、信賴、和諧、融洽的關(guān)系，形成相互支持、彼此尊重、共同提升的價(jià)值追求。管理者要積極與教師溝通、交流、分享，充分信任他們的能力。同時(shí)，管理者還要改變過去單一的、外控式的“檢查”身份，轉(zhuǎn)變成為主動為教師服務(wù)的激勵(lì)者，從理解、關(guān)懷、支持、幫助的角度出發(fā)，積極為教師自主性發(fā)展創(chuàng)造條件，幫助教師在工作和自身發(fā)展中獲取職業(yè)幸福感。

3.營造氛圍

積極向上的團(tuán)隊(duì)氛圍能激發(fā)教師自我超越的發(fā)展內(nèi)動力。通過創(chuàng)造多種正式或非正式的交流機(jī)會，加強(qiáng)各個(gè)層面的溝通，不僅是園內(nèi)管理者之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，還有園際之間、教師與教育科研人員之間的交流。通過共同關(guān)心話題的交流，引發(fā)不同視角的深層次反思，教師自主性發(fā)展意識正是在合作交流中不斷學(xué)習(xí)反思中提升的。幼兒園還可通過專題報(bào)告、研討會、微信平臺、宣傳欄等多種渠道向教師廣泛宣傳新理念，不斷深化他們對自主性發(fā)展的認(rèn)識，利用主題征文、辯論賽等形式，營造百花齊放的自由學(xué)術(shù)氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)中思變思進(jìn)、發(fā)展自我，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，最終從內(nèi)心產(chǎn)生“我想發(fā)展，我需要發(fā)展”的主動意識。

（二）給予精準(zhǔn)成長支持

1.職業(yè)方向引領(lǐng)

為幫助教師找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，首先可利用霍蘭德職業(yè)興趣量表、MBTI職業(yè)性格測試等測評工具幫助教師正確認(rèn)識自我及自身專業(yè)優(yōu)勢、個(gè)人發(fā)展需求，初步形成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃思路。其次，通過為教師提供與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，幫助他們認(rèn)識和把握職業(yè)生涯的各個(gè)發(fā)展階段及其特點(diǎn)，進(jìn)一步明晰個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)任務(wù)。再次，引導(dǎo)教師確定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟，做出初步的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)建立教師成長檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐反思以及評價(jià)等內(nèi)容。最后，管理者要以每個(gè)教師所處的發(fā)展階段為出發(fā)點(diǎn)，借助教師成長檔案，幫助其分析個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢、遇到的困難和需求的變化并反饋結(jié)果，鼓勵(lì)其做自我發(fā)展評價(jià)，為教師自主性發(fā)展能力的提升增添動力。

2.學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

不同發(fā)展階段的教師有著不同層次的發(fā)展需求。因此，管理者應(yīng)以促進(jìn)教師全面發(fā)展為原則，通過多種形式的調(diào)研活動了解每一位教師的真實(shí)發(fā)展水平和個(gè)性化發(fā)展需求，創(chuàng)建多種形式的教師學(xué)習(xí)共同體，開展教師專業(yè)發(fā)展互助學(xué)習(xí)，使每一位教師都能在適合并有意義的教育實(shí)踐中保持生命的活力，最終釋放出巨大的發(fā)展自主性。

根據(jù)學(xué)習(xí)組織者的不同，我們將這些學(xué)習(xí)共同體劃分為兩類。一類是由管理者創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，另一類是由教師自行組織的學(xué)習(xí)團(tuán)體。由管理者創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織主要包括以下幾種形式。一是教師成長中心，主要通過研培結(jié)合的方式面向教師開展分層次、全覆蓋式的教育培訓(xùn)。其設(shè)定的課程內(nèi)容針對調(diào)研和教研發(fā)現(xiàn)的問題，課程類別為理論講座、技能訓(xùn)練、教學(xué)觀摩、案例分析等，教學(xué)形式采用集體和分組、線上和線下等方式，教師可以根據(jù)自己的興趣和需要自選課程內(nèi)容、課程類別、授課方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，管理者根據(jù)觀察、調(diào)查、考評等多種手段了解不同階段教師的真實(shí)狀況，整合學(xué)習(xí)資源，與教師共同制定出既能滿足個(gè)性需求又符合幼兒園發(fā)展需要的培訓(xùn)方案。階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，管理者采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段對教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。這種更靈活、更貼近教師需求的學(xué)習(xí)平臺能為教師提供理論與實(shí)踐相融合的學(xué)習(xí)支持，使教師擁有積極的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是跨園學(xué)習(xí)小組，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展跨地區(qū)教師學(xué)習(xí)交流，通過打破園際界限的學(xué)術(shù)活動拓寬教師的視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

由教師自行組織的學(xué)習(xí)團(tuán)體主要有以下幾種形式。一是名師工作室，這是由教學(xué)骨干牽頭組建的學(xué)習(xí)型組織，研究方向和研究項(xiàng)目根據(jù)組建者的優(yōu)勢潛能、研究興趣和工作需要而定，教師自主選擇參與工作室活動。還可通過“一帶一”師徒結(jié)對的方式開展年輕教師幫帶活動，師徒自愿結(jié)對后，“導(dǎo)師”以跟崗學(xué)習(xí)、當(dāng)面?zhèn)魇诘确绞较蚪Y(jié)對學(xué)習(xí)對象傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是小課題組，管理者鼓勵(lì)教師結(jié)合教研中出現(xiàn)的問題確定小課題研究方向，并自愿組成課題小組，還應(yīng)按需為其提供必要的科研指導(dǎo)，促使教師自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、提煉教研方式。三是興趣社團(tuán)，這是教師以興趣引導(dǎo)自發(fā)組成的學(xué)習(xí)共同體，人數(shù)和活動時(shí)間不受限制。四是學(xué)習(xí)沙龍，這是由教師組建的臨時(shí)性學(xué)習(xí)小組，也是自由對話的平臺，教師因感興趣的話題而聚集，在平等、自由、民主的氛圍中討論和探究。

（三）提供可靠發(fā)展保障

1.權(quán)利保障

教師在自身發(fā)展中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主意識，一方面要靠教師個(gè)體的努力，另一方面還取決于教師發(fā)展的保障機(jī)制。因此，建立一套完整的機(jī)制維護(hù)教師專業(yè)自主權(quán)，對提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和民主管理、滿足教師自我實(shí)現(xiàn)方面具有重要意義。管理者可以在原有組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，設(shè)置改善小組作為民主管理、快速反饋機(jī)制的重要載體。小組成員以教師的視角關(guān)注薪資待遇、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、園本教研、課程實(shí)施等教師關(guān)心的熱點(diǎn)問題，采用集體討論的方式對找到的問題進(jìn)行分析和研究，提出可行性改進(jìn)意見并進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，最后將解決問題的成果轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的制度，以鞏固改善成果。這種有教師參與并打造的全面支持系統(tǒng)成為保障教師權(quán)利的重要基礎(chǔ)，管理者借助這種自下而上的組織能較好地實(shí)現(xiàn)對教師的賦能。同時(shí)，改善小組成員在承擔(dān)責(zé)任的能力也會不斷提高，他們會學(xué)到更多的管理知識，進(jìn)而獲得認(rèn)可及更長遠(yuǎn)的發(fā)展機(jī)會。

2.服務(wù)保障

管理者要緊緊圍繞幼兒園發(fā)展的核心，在課程改革的指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，借助信息工具平臺，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提升服務(wù)保障水平，最終提高教學(xué)質(zhì)量。利用統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，才能解決或緩解資源沖突、多頭管理等現(xiàn)實(shí)的問題。首先，教學(xué)資源管理平臺是一個(gè)提供豐富網(wǎng)絡(luò)教育的平臺，方便教師隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師通過平臺和專家對話、與同伴交流，增加自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。另外，教學(xué)資源管理平臺還是一個(gè)公開透明、規(guī)范高效的服務(wù)平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)資源需求是一個(gè)個(gè)信息孤島，往往需要幾個(gè)部門協(xié)作才能完成資源的領(lǐng)用。信息技術(shù)把各種資源整合到一個(gè)平臺上，教師可通過手機(jī)提交資源使用申請，管理員按時(shí)將物資配送至指定地點(diǎn)，這不僅節(jié)約了時(shí)間和行政成本，還將教師從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，讓他們有更多的時(shí)間和精力投身于教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中，提升了職業(yè)幸福感。

管理者還要著力打造整潔有序的工作環(huán)境，促進(jìn)教師遵守規(guī)則，形成自主管理、心情愉快、工作高效的良好園風(fēng)。例如物品的擺放可按照“分門別類、定點(diǎn)定位、標(biāo)識清晰、取放方便”的原則進(jìn)行，數(shù)量可按照“夠用就好、集中存放”的原則確定每一個(gè)物品的最低和最高存量。修訂完善的制度在看板上公布，引導(dǎo)教師統(tǒng)一認(rèn)識，促進(jìn)制度的公開透明，確保傳遞信息準(zhǔn)確、迅速、無遺漏。

四、結(jié)語

本研究以幼兒教師自主性發(fā)展為內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)影響教師自主性發(fā)展的因素并提出了培育團(tuán)隊(duì)動力文化、給予精準(zhǔn)發(fā)展支持、提供可靠發(fā)展保障3個(gè)策略。研究中，我們發(fā)現(xiàn)這一課題可參考的材料較少，但是也讓我們看到了這一課題具有很大的研究空間，增強(qiáng)了我們的責(zé)任感和使命感。今后，我們將運(yùn)用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式繼續(xù)探索，將研究不斷引向深入，總結(jié)并形成更多有價(jià)值的研究成果，為更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐做出積極的貢獻(xiàn)。

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New Era Strategic Study on Independent Development for Preschool Teachers

ZHANG Xinyu，GAO Chong，HUANG Shasha

（The 2nd Kindergarten of Changchun Municipal Government，Changchun Jilin 130051，China）

Abstract： The independent development of preschool teachers is a new requirement for educational reform and social development. The research methods include questionnaire surveys， interviews， and observations. Based on the analysis of current situation， three strategies， including cultivating team motivation culture， offering precise growth support and providing reliable development guarantee， are proposed in order to promote the efficiency of internal and external factors so that the mechanism of teachers independent development can be formed.

Key words： new era; strategic study; independent development; preschool teachers

[責(zé)任編輯：尚 欣]