張燕 鄧雪婷

摘要：在新課程標準下，學生是學習的主體。如何促進學生全面發(fā)展，構(gòu)建高效歷史課堂是當前歷史教師需要深入鉆研的主要問題之一。本文從培養(yǎng)歷史學科興趣、了解歷史學科特點、掌握歷史學習方法等方面探討了初中學生在歷史學習過程中的學習策略及方法，以期對初中歷史教學實踐提供參考。

關鍵詞：初中歷史;學科特點;學習策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.002

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0005—04

初中歷史教學承載著立德樹人的特殊使命，任重而道遠。如何科學有效地開展歷史教學，充分發(fā)揮學生的主體作用是廣大教育工作者研究的重點。教師在幫助學生掌握學習策略，指導學習方法的教學實踐中有著無法替代的重要作用。布魯姆的“掌握學習”提出在教學中，教師擔負主要責任，是教育實踐的主體，只要教師提供適當?shù)膸椭?，那些學習積極性不高、學習成就感低的學生也能成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習態(tài)度積極、學習富有成就感的學生。對此，為了提高初中歷史教學的有效性，本文主要研究初中歷史學習策略以及學習方法，幫助學生高效完成學習任務，使學生樂學、善學并學會，同時促進教師改進教學手段，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而完成時代賦予歷史教師光榮而神圣的使命。

一、培養(yǎng)歷史學科興趣的策略

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)，教師應平等地對待每個學生，對不同的學生采取不同的教學方法，給學生更多的尊重和理解，營造生動有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生參與課堂、好奇求知的渴望，引導學生形成積極的學習態(tài)度和分析解決問題的能力，促進全體學生充分發(fā)展。學生對歷史學習的興趣是產(chǎn)生學習需要的原動力，教師只有運用別具一格的教學方法才能激發(fā)學生學習的欲望;教師只有教授給學生行之有效的學習策略，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，才能幫助學生高效完成學習任務。

（一）以圖激趣

初中學生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們對直觀形象的事物更感興趣。教師在歷史教學中如果只是照本宣科地講授歷史知識，學生會覺得索然無味，沒有學習的熱情，甚至厭學。因此，以圖激趣的圖片教學就顯得尤為重要。歷史學科圖片資源豐富，它既見證歷史，也在述說歷史。圖片與歷史教學密不可分，通過觀察和解讀圖片既能夠調(diào)動學生學習歷史的積極性，也有利于培養(yǎng)學生學習歷史的基本方法，使其形成歷史思維能力。例如在講“戰(zhàn)國時期的社會變化”這一內(nèi)容時，教師可以先出示“春秋形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”的對比，使學生能夠直觀地看到戰(zhàn)國時期諸侯爭霸，兼并戰(zhàn)爭不斷的局勢，動態(tài)演示戰(zhàn)國七雄的形成過程，既激發(fā)了學生學習的好奇心，也加深了學生對戰(zhàn)國七雄名稱以及地理位置的印象。除了歷史地圖，圖片與教學的結(jié)合還體現(xiàn)在歷史照片、文物古跡，歷史漫畫等。如：在講西方列強的侵華史時，教師可以出示大量列強燒殺搶掠的歷史照片，它真實記錄了侵略者犯下的種種罪行，給學生以直觀的視覺沖擊，同時使學生深化對侵華史的理解與反思，認識到落后就要挨打，強國必先強軍的道理;在講述“大躍進”和人民公社化運動時，教師先出示“畝產(chǎn)萬斤、水稻高聳入云天”的漫畫，通過幽默諷刺的形式，將這一抽象的問題簡單化，并使學生感悟?qū)Ξ斀窠?jīng)濟建設的啟示，在發(fā)展經(jīng)濟時要符合國情，一切從實際出發(fā)，實事求是。總之，在教學中運用圖片教學，既形象、直觀、生動，又能培養(yǎng)學生提煉、整理歷史信息的能力。

（二）以情境激趣

情境教學法是教師在教學中通過語言設計、情境創(chuàng)建等方式，引起學生的關注，激發(fā)學生學生的學習積極性和主動性，從而使枯燥的歷史課堂變得有趣生動。如在講楚漢之爭時，教師可以采用“課本劇”形式，讓學生通過角色扮演展現(xiàn)鴻門宴中的場景，從而感受短劇中人物的性格特點，體會劉邦戰(zhàn)勝項羽的原因，培養(yǎng)學生從情境中學習、思考、分析問題的能力。學生親身體驗歷史角色，揣摩人物的心理，在趣中學，在學中悟。又如在講“中華民國的建立”一課時，教師可設計“孫中山該不該讓位”的問題，采用辯論賽的形式，將學生分為正反兩方進行辯論。學生反映熱烈，積極參與到討論中，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生表述歷史的能力。學習“公車上書”時，教師可以創(chuàng)設問題情境：假如你是北京正在參加科舉考試的舉人，“公車上書”你去還是不去？通過角色體驗，換位思考，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，深入感受并理解歷史。另外，教師還可以通過講述歷史小故事、編演歷史課本劇，參觀歷史古跡等多種形式，巧設不同的情境，在激發(fā)學生學習熱情的同時，促使學生從中探索學習歷史的方法，從而使其形成歷史思維能力，提高歷史教學的有效性。

（三）以問題激趣

歷史課堂要激發(fā)學生的“問題意識”，教師要通過環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題，使學生在設疑、解疑的過程中，積極思考和解決問題，通過搭建開放交流的平臺，在生生互動和師生互動中營造積極的學習氛圍，調(diào)動學生學習歷史的濃厚興趣，將“基于問題的學習模式”貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。首先，課堂導入環(huán)節(jié)，設疑激趣。如在講“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”一課，教師可設計問題：你的夢想是什么？你的夢想和中國夢有什么聯(lián)系？通過新穎、貼近學生生活的設問，引發(fā)學生對歷史知識的好奇心，促使學生主動參與到課堂中。其次，講授新課時，教師可設置層次分明、逐步遞進的問題：夢想藍圖——什么是“中國夢”？筑夢之路——怎樣實現(xiàn)“中國夢”？夢想初成——“中國夢”取得了哪些成就？螺旋式的問題鏈使學生處于積極思維的狀態(tài)，在層層剖析中將歷史知識內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)，體驗學習的樂趣。如在講“中國共產(chǎn)黨的誕生”時，教師首先可設問導入：近代化的歷程中，先進的中國人為了救國進行了哪些探索？結(jié)果如何？誰能夠帶領中國人民實現(xiàn)國家獨立，民族富強呢？從而緊扣主題，引入新課。其次，在結(jié)束新課時，教師可以懸念設問的方式結(jié)課，充分激發(fā)學生的探索欲望。如京漢鐵路工人大罷工失敗的教訓使中國共產(chǎn)黨認識到：單槍匹馬不能取得革命的勝利，必須團結(jié)同盟者，才能戰(zhàn)勝強大的敵人。教師可設置懸念：既然“單槍匹馬”失敗了，中國共產(chǎn)黨又爭取了哪一“同盟者”？中國革命的出路究竟在哪里呢？

（四）以多媒體激趣

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術和歷史教學已經(jīng)實現(xiàn)了完美結(jié)合。多媒體的音頻、視頻彌補了傳統(tǒng)教學的不足，滿足了學生多角度、多領域?qū)W習歷史知識的需要。通過真實的歷史畫面，學生親身感知歷史，身臨其境，激發(fā)了學生學習的好奇心和想要學習的欲望。如在講“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，教師可以先播放“大隋風云”的視頻資料，使學生從視頻中直觀感受隋朝的歷史，之后提出繁盛一時的隋朝為什么迅速滅亡？它又是怎樣滅亡的呢？之后，學生看書進行熱烈討論，學習氛圍濃厚。實踐證明，多媒體教學通過聲畫同步、圖文并茂的方式很好地調(diào)動了學生的思維和學習興趣，引發(fā)了學生情感上的共鳴，提高了學習效率。

二、了解歷史學科特點的策略

有效的學習策略要求學生正確認識歷史學科的特點，了解學科特點有利于學生增強歷史意識，提升歷史素養(yǎng)，形成穩(wěn)定的歷史學習能力。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》也明確指出義務教育階段歷史課程的教育對象是全體學生，要充分體現(xiàn)歷史的育人功能，使學生在理解掌握歷史知識的基礎上，正確看待歷史史實，并找到學習歷史的正確方法，培養(yǎng)學生學習歷史的能力，進而達到培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的，落實歷史課程目標的基本要求。因此，教師要結(jié)合歷史學科的核心素養(yǎng)和歷史教學實踐，理解和把握歷史學科的特點。

（一）歷史課要“有史觀”

歷史課程標準強調(diào)“歷史教學要以唯物史觀為指導，堅持科學的、正確的思想導向，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識人類社會歷史的問題”。因此，在整個歷史教學中，辯證唯物主義和歷史唯物主義理論體系時刻指導著教師的教與學生的學，尤其是在評價歷史人物、歷史事件中起到了重要的引領作用。如在評價遼宋之間的“澶淵之盟”時，學生既要從遼宋雙方的角度分別評價，還要看到其對整個中華民族發(fā)展史的意義，從而形成運用歷史唯物主義觀點分析解決歷史問題的能力。同樣，在評價歷史人物時，教師也要要求學生在唯物史觀的指導下，結(jié)合當時的歷史環(huán)境綜合分析，形成科學的評價標準。如在評價唐太宗時，有人說唐太宗制造玄武門之變，弒兄逼父登上了王位，是個不忠不孝之人。在學生討論的基礎上，教師要進行總結(jié)，唐太宗開啟了“貞觀之治”，使唐朝進入鼎盛時期，是個有作為的明君。玄武門之變是歷朝歷代爭權奪位斗爭下的產(chǎn)物，是唐太宗一生的一個污點，但不是判斷他好壞的標準，要在整個歷史環(huán)境下客觀評價唐太宗的功過。

（二）歷史課要“有時空”

歷史課程標準規(guī)定教學中要“了解歷史的時序、地域定位，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。歷史知識不是零散知識的簡單堆砌，學生要把歷史知識放在具體的時空環(huán)境下進行學習。如在講述“對外開放”時，教師可以運用歷史地圖直觀演示，使學生認識到對外開放由經(jīng)濟特區(qū)到沿海開放城市再到內(nèi)地，從點到線再到面的形成過程以幫助學生掌握學習歷史的基本方法。

（三）歷史課要“有理解”

歷史課程標準規(guī)定教學中要“理解認識歷史的常用概念，如背景、原因、性質(zhì)、特征、結(jié)果、影響，以及延續(xù)、變化、發(fā)展、進步等，并初步學會運用這些概念對歷史進行思考和闡釋”。在歷史學習過程中，某些歷史事件的發(fā)生背景及其影響比較抽象，學生在學習時不能孤立、片面地看待，而是要運用哲學中的聯(lián)系、發(fā)展的觀點進行理解和把握。如在學習“動蕩的春秋時期”時，王室衰微、諸侯爭霸的背景就需要學生深入理解，由于鐵農(nóng)具和牛耕的使用，生產(chǎn)力的發(fā)展引起生產(chǎn)關系的變化，導致經(jīng)濟上井田制崩潰， 政治上分封制瓦解，教師要使學生認識到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，經(jīng)濟基礎決定上層建筑的道理，將單一的歷史事件與整體歷史發(fā)展軌跡結(jié)合起來，總結(jié)歷史規(guī)律。

（四）歷史課要“有證據(jù)”

歷史課程標準規(guī)定教學中要“學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成歷史證據(jù)的意識。提高對歷史的理解能力，初步具有分析歷史問題的能力?！睔v史學科最主要的特點是研究真實的、過去了的人類實踐活動，因此，有效的歷史學習不能捕風捉影，要有理有據(jù)，教師要培養(yǎng)學生“言必有據(jù)，史由證來”的證據(jù)意識。如在講“遠古的傳說”時，教師要讓學生結(jié)合考古資料，歷史古跡等進行小組討論，分析傳說和歷史的區(qū)別，使學生認識到哪些是真實存在的史實，哪些是虛構(gòu)的史實，培養(yǎng)學生用“證據(jù)”解讀歷史的能力。在講述歷史事件時，教師可以通過出示相關史料培養(yǎng)學生分析歸納歷史問題，提取歷史信息的能力，如在分析“袁世凱為什么能竊取辛亥革命果實？”時，出示三則史料，讓學生進行討論分析，培養(yǎng)學生論從史出，史論結(jié)合的歷史思維方法。

（五）歷史課要“有情懷”

歷史課程標準強調(diào)“歷史教育對弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，提高國民的人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有著重要的作用”。歷史課要注重對學生的情感熏陶，教師在教學中要重點挖掘歷史學科對學生的德育功能，以立德樹人為本，有針對地對學生進行育人教育，滲透家國情懷。教師在教學中要深入挖掘課程資源，如歷史人物中有舍己為國、英勇無畏的民族英雄，有潛心鉆研、勇于創(chuàng)新的科學家，還有矢志不渝、心系家國的革命家等，讓學生感悟他們高尚的道德情操，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。歷史事件中有中國人民反抗西方列強侵華的抗爭史、爭取民族獨立和解放的救國史、實現(xiàn)國家富強和民族振興的奮斗史等，教師要讓學生在學習中華民族悠久歷史的同時以史為鑒，樹立民族憂患意識，激發(fā)學生建設國家的責任感和使命感，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻力量。

三、掌握學習方法的策略

（一）歷史要素閱讀法

歷史課程標準強調(diào)要指導學生“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，如判斷和計算歷史年代及分期的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”。因此，教師首先要指導學生閱讀教材，會讀教材。當前使用的部編歷史新教材，每一課的內(nèi)容都很多，知識點覆蓋面廣，因此，教師要指導學生掌握閱讀技巧，從歷史要素入手，即時間、地點、人物、事件（名稱、過程）、概念、評價或結(jié)論等方面，抓住每一課的重難點。教師要通過提出有針對性、有層次的問題啟發(fā)學生哪些內(nèi)容要精讀，哪些要略看，同時要指導學生及時做筆記，對重點的時間、地點、人物、名稱等做圈點批注等。學生只有掌握了閱讀技巧，形成了閱讀的能力，收集有用的歷史信息，才能運用材料分析問題、解決問題。

（二）梳理重構(gòu)復習法

歷史課程標準強調(diào)要“通過多種途徑感悟歷史，形成歷史表象，經(jīng)過歸納、分析、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史的時代特征和歷史的發(fā)展規(guī)律”。復習鞏固知識是歷史教學與學習中重要的一個環(huán)節(jié)。因此，教師要在平時的教學中教授復習的方法，真正做到“授之以漁”。教師要指導學生在感知歷史和積累歷史知識的同時，將知識重新梳理整合，把握歷史事件之間的前后聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，形成系統(tǒng)的知識鏈條，這樣才能將書由厚變薄，化繁為簡。例如，教師可以讓學生以中國遠古居民為核心詞，將其當作一棵大樹的樹干，運用發(fā)散的思維，畫出它的樹枝，樹枝代表具體的遠古人如元謀人、北京人等，在此基礎上繼續(xù)畫分杈，細分每個分支下代表的知識點：發(fā)現(xiàn)年代、發(fā)現(xiàn)地點、生存特征、發(fā)現(xiàn)意義等，充分發(fā)揮學生思維的發(fā)散性，將知識系統(tǒng)整合融會貫通。如在講朝代史時，教師可以中國古代歷史統(tǒng)一的朝代有哪些為主線，調(diào)動學生的思維，整合所有學過的朝代，使學生通過分析對比，得出結(jié)論。如此梳理歸納重構(gòu)，將單元知識、同類知識歸類概括，能將知識化難為易，使學生一目了然。學生只有找到方法和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把歷史學“活”，學習的效率才會提高。

（三）特點趣味記憶法

教師要有目的、有意識地教授記憶歷史知識的方法。歷史知識的特點繁、多、雜，對學生來說記憶起來困難。歷史的記憶方法很多，如歸類記憶法、圖表記憶法、規(guī)律記憶法、隔年記憶法、聯(lián)想記憶法、年代記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，如記憶朝代順序的口訣：“夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三國魏蜀吳，兩晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完?！痹偃纾瑢v史上農(nóng)民起義的記憶用聯(lián)想記憶法：在學習唐朝末年的黃巢大起義時，按照時間順序聯(lián)想前面學過的農(nóng)民起義，如大澤鄉(xiāng)起義，黃巾大起義，隋末農(nóng)民起義等。將知識系統(tǒng)化，學生學起來就會事半功倍。

四、結(jié)語

在初中歷史教學中，教師應努力將靈活多樣的學習策略與歷史課堂相結(jié)合，從學生的主體出發(fā)，使學生掌握歷史的思維方法，提高學生的歷史學習能力，從而有效提高初中歷史教學質(zhì)量。

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Use the Learning Strategy Wisely to Improve the Effectivenessofthe History Teaching

in Junior High School

ZHANG Yan1， DENG Xueting2

（1. Jilin Provincial Institute of Education，Changchun Jilin 130022，China;2.No.9 Middle School of Jilin City， Jilin Jilin 132001， China）

Abstract： Students are the main subject of learning in the standard of new curriculum. How to promote all-round development of students and forge the high efficient historical class that is one of the essential problems studied by historical teachers now. This essay has talked many ways of how to cultivate the interesting，know about the course characters and learning methods of this course.The aim of this essay is to talk about the learning strategy in history learning to give some reference in history teaching practice.

Key words： history in junior school; course characters; learning strategy

[責任編輯：黃可心]