楊鴻燕

摘要：“一點(diǎn)一線(xiàn)一課一得”是一種教學(xué)方法，更準(zhǔn)確說(shuō)是一種教育理念，抓住學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，了解貫穿于各個(gè)年段和整本書(shū)、整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主線(xiàn)，借助每一課的內(nèi)容，不同年段學(xué)生都會(huì)有認(rèn)知的提升。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間、空間內(nèi)必須聚焦學(xué)科的核心進(jìn)行質(zhì)精量少的深度學(xué)習(xí)，這就需要教師學(xué)會(huì)使用教材，把教材當(dāng)成教學(xué)的例子和憑借，延伸、超越、創(chuàng)新教材。教師需要做到：了解整本書(shū)和書(shū)中單元的語(yǔ)文要素，確定恰當(dāng)?shù)暮诵哪繕?biāo)，合理使用教材進(jìn)行課時(shí)調(diào)整，規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：使用教材;核心目標(biāo);教學(xué)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.003

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）04—0009—04

“一點(diǎn)一線(xiàn)”的教學(xué)法，以整組審視的視角去解讀教材，對(duì)一個(gè)單元中零散的教學(xué)資源進(jìn)行分析，在主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)上尋找連接點(diǎn)，即訓(xùn)練點(diǎn)。以訓(xùn)練點(diǎn)為主線(xiàn)，融“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為一體，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動(dòng)和有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)為輔助手段，而進(jìn)行的階段性、系列性的教學(xué)活動(dòng)。把一個(gè)單元的課程整合后分解，課時(shí)重組，以讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以達(dá)到集中力量、精準(zhǔn)出擊做到“一課一得”。下面以六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元為例，展示備課和授課的部分內(nèi)容，對(duì)主題加以說(shuō)明。

一、了解本單元題材類(lèi)型和單元內(nèi)容組織特點(diǎn)，明確單元語(yǔ)文要素

本單元編排的《橋》《窮人》《在柏林》是中外不同作家各具特色的三篇小說(shuō)?！稑颉泛汀陡F人》是精讀課文，《橋》是一篇微型小說(shuō)。為讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)塑造人物形象作用，課后題先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書(shū)的形象，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的作用?！陡F人》一課先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對(duì)話(huà)和心理描寫(xiě)中體會(huì)人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。《在柏林》則是引導(dǎo)學(xué)生從思考戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題入手，反思結(jié)尾環(huán)境描寫(xiě)的深意。習(xí)作創(chuàng)編故事，與單元閱讀要素有一定聯(lián)系。從小說(shuō)閱讀到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)基本特點(diǎn)的理解又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

二、進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)單元語(yǔ)文要素確定本單元核心目標(biāo)

這是本套教材第一次以單元方式引導(dǎo)學(xué)生接觸“小說(shuō)”，但是學(xué)生們對(duì)于“小說(shuō)”并不陌生。在教材沒(méi)有改版前我們一直使用的是人教版教材，五年級(jí)下冊(cè)的第五單元名著閱讀，第七單元人物描寫(xiě)單元，多是著名小說(shuō)片段節(jié)選，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)理解人物形象的基礎(chǔ)，這次專(zhuān)門(mén)編排小說(shuō)單元旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其作用。

依據(jù)學(xué)情和本單元的語(yǔ)文元素確定核心目標(biāo)如下：通過(guò)整理人物關(guān)系梳理情節(jié);通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

三、依據(jù)核心目標(biāo)，進(jìn)行課時(shí)調(diào)整

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)和學(xué)力基礎(chǔ)，圍繞單元核心目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，做如下調(diào)整。

表2

[課題 教學(xué)類(lèi)型 核心目標(biāo) 《窮人》 范例性文本 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)字詞，初讀課文，通過(guò)整理人物關(guān)系梳理情節(jié)，把握課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)人物形象。 第二課時(shí) 體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)映照人物內(nèi)心，烘托人物形象的作用。 第三課時(shí) 環(huán)境描寫(xiě)練筆 。 第四課時(shí) 通過(guò)語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，體會(huì)人物形象。 《橋》 自主性文本 第一課時(shí) 通過(guò)整理人物關(guān)系梳理情節(jié)， 體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象的作用。 第二課時(shí) 抓矛盾沖突體會(huì)人物形象。 《在柏林》 檢測(cè)性文本 1.通過(guò)整理人物關(guān)系梳理情節(jié)。

2.關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，了解小說(shuō)主題，感受小說(shuō)構(gòu)思。

《筆尖流出的故事》

習(xí)? ? 作

第一課時(shí) 1.能?chē)@主要人物展開(kāi)想象，創(chuàng)編生活故事 。

2.試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理。

第二課時(shí) 交流、修改、匯報(bào)。 ]

原精讀課文《窮人》作為范例性文本，原精讀課文《橋》因?yàn)槿私贪嫖迥晗聝?cè)學(xué)過(guò)，所以定位為自主性文本，略讀課文《在柏林》作為檢測(cè)性文本，習(xí)作練習(xí)《筆尖的故事》?！陡F人》一課之所以安排為四課時(shí)，基于《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)“通過(guò)整理人物關(guān)系梳理情節(jié)”，學(xué)生把握小說(shuō)內(nèi)容的方法;通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)人物形象;學(xué)生在閱讀中感受這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)而指導(dǎo)寫(xiě)作。

四、規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，巧用學(xué)習(xí)策略

這篇課文是人教版中的傳統(tǒng)課文，在部編版教材中如何使用？就要根據(jù)教材的特點(diǎn)和縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)。奧蘇伯爾曾經(jīng)提出：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師要幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本，以加深對(duì)主題內(nèi)涵的理解和感悟，從而進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，真正實(shí)踐這“用教材”而非“教教材”的理念。

（一）教學(xué)步驟規(guī)劃。單元教學(xué)計(jì)劃將內(nèi)容重新劃分成若干課時(shí)后，每個(gè)課時(shí)中的內(nèi)容如何推進(jìn)也要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)為基本原則。將一個(gè)課時(shí)的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)輔以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的提示，學(xué)生便可結(jié)合自己的實(shí)際水平，自定速度、自選方法、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，一定要立足學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，并具有可選擇性。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不易過(guò)大或過(guò)小，應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立或合作能夠完成的。另外，每課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過(guò)多，應(yīng)留有學(xué)生個(gè)體對(duì)任務(wù)本身、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)整的時(shí)間。

以《窮人》一課第二課時(shí)教學(xué)為例，因本課核心旨在在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)人物形象，學(xué)生在閱讀中感受這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)而指導(dǎo)寫(xiě)作。所以教師設(shè)計(jì)本課時(shí)重心放在文中“環(huán)境描寫(xiě)”部分。設(shè)計(jì)教學(xué)步驟如下：第一步，圈畫(huà)環(huán)境填寫(xiě)表格;第二步，縱橫觀察梳理發(fā)現(xiàn);第三步，朗讀體會(huì)總結(jié)方法;第四步，拓展訓(xùn)練深化作用。

（二）教學(xué)策略使用

1.圈畫(huà)環(huán)境填寫(xiě)表格。“教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和需要，教學(xué)方法的選擇與教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置等都要圍繞并服務(wù)于特定學(xué)科的特點(diǎn)和需要，并體現(xiàn)特定學(xué)科的精氣神。”余文森在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中也指出：“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的，可見(jiàn)的，摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華;其次應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)空限制，獲得更多的知識(shí)?！北菊n時(shí)設(shè)計(jì)的圈畫(huà)填表就是讓學(xué)生在讀小說(shuō)的過(guò)程中有所關(guān)注，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的，在隨著情節(jié)發(fā)展浮想聯(lián)翩、情感起伏的同時(shí)關(guān)注作者的寫(xiě)作方法。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行圈畫(huà)后進(jìn)行表格的填寫(xiě)為后續(xù)對(duì)情節(jié)的體會(huì)做鋪墊，使學(xué)生由感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化和升華為理性的思考，以便于獲得更多的知識(shí)和體驗(yàn)。

2.縱橫觀察梳理發(fā)現(xiàn)。平日教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的淺層化：一是學(xué)生思維的依賴(lài)性，依葫蘆畫(huà)瓢;二是單一性，不善于全面地從事物的整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果、偶然與必然等諸多方面多層次、多角度認(rèn)識(shí)事物、處理問(wèn)題，對(duì)材料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力;三是無(wú)序性，缺少自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立不起來(lái)自己的知識(shí)系統(tǒng);四是思維表面化，缺乏深度等。基于此，本課教學(xué)策略中設(shè)計(jì)讓學(xué)生總結(jié)觀察圖表，在縱橫觀察中學(xué)生閱讀材料、對(duì)比材料，對(duì)材料進(jìn)行分析有所發(fā)現(xiàn)，了解事物之間的關(guān)系，從表象中探尋本質(zhì)、探尋前因與后果、探尋偶然與必然，多角度認(rèn)識(shí)事物。

通過(guò)綜合觀察同學(xué)們自然能體會(huì)到作者把環(huán)境這樣交替著、對(duì)比著寫(xiě)。桑娜的內(nèi)心也是如此，看到微暖舒適的小屋—平和安靜;看到屋外大海上寒風(fēng)呼嘯、波濤洶涌—忐忑不安;回到溫暖舒適的小屋—感到安慰;聽(tīng)到大海波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼—心驚肉跳。她的內(nèi)心隨著環(huán)境的變化也在不停地起伏變換。由表及里，觀察圖表的目的是關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心世界，探尋表象中的本質(zhì)。

3.朗讀體會(huì)總結(jié)方法?！笆蛊溲越匀舫鲎晕嶂?，使其意皆若出自吾之心?！庇心康牡剡x擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)反復(fù)吟詠體會(huì)，對(duì)文章套路的感性直覺(jué)增強(qiáng)了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。毛澤東青少年時(shí)讀書(shū)采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，用心領(lǐng)會(huì)它的意義、氣勢(shì)、節(jié)奏和神威。本段的學(xué)習(xí)在觀察、發(fā)現(xiàn)后適時(shí)引導(dǎo)朗讀，既水到渠成又在學(xué)生感情適切的情況下加深對(duì)文章的理解—對(duì)文章寫(xiě)作方法的理解—“環(huán)境描寫(xiě)就像一條線(xiàn)，串聯(lián)并渲染著故事情節(jié)，把小說(shuō)中的人物栩栩如生地推到讀者面前”。

4.拓展訓(xùn)練深化作用。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的作用程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展一般涉及感知活動(dòng)、操作活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)等層次。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程和水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展一般又會(huì)經(jīng)歷感性水平、知性水平和理性水平層次。其中感性是一種表面的、模糊的、沒(méi)有理由的初級(jí)認(rèn)識(shí)能力，知性是一種初步把握事物聯(lián)系及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力，理性是一種把握事物本質(zhì)、能夠做出適當(dāng)判斷和決定的認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程正是外部活動(dòng)內(nèi)化與內(nèi)部活動(dòng)外化兩個(gè)雙向轉(zhuǎn)化過(guò)程，教學(xué)中設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練正是教學(xué)的完整性和層次性的體現(xiàn)，讓學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成和情意發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中與孩子們一起對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行如同剝洋蔥皮一樣的學(xué)習(xí)也就是教學(xué)完整性和層次性的體現(xiàn)，然而他也只是在感性和知性層次徘徊，真正把握事物的本質(zhì)，讓學(xué)生做出判斷和決定增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力則需要深度學(xué)習(xí)——外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)的內(nèi)化和內(nèi)部活動(dòng)向外部活動(dòng)的外化，學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成和情意發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)中教師出示了一則報(bào)道：漢口臺(tái)北一路街頭，凌晨一名的哥無(wú)意中用手機(jī)攝錄下這感人的一幕：在凄厲的寒風(fēng)中，一位年約50歲的環(huán)衛(wèi)女工，沿著臺(tái)北路打掃地上的落葉，她身邊站著一個(gè)3歲左右的小男孩，女工掃到哪里孩子便跟到哪里。而女工掃一陣還要停下來(lái)抱抱孩子，給孩子取暖，并幫他擦去鼻涕。第二天記者了解到這位女工的身份——江岸區(qū)城管局西馬環(huán)衛(wèi)所清掃隊(duì)汪先梅。她的丈夫也是該環(huán)衛(wèi)所負(fù)責(zé)清掃垃圾的清潔工，汪先梅每天帶著一起掃地的那個(gè)孩子是他們的小孫子，今年才3歲。隨后教師讓孩子們觀察圖，看人物、看背景、看環(huán)境，聯(lián)想發(fā)生的故事，填寫(xiě)學(xué)習(xí)卡片中缺少的部分。并出示學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)卡片二，進(jìn)行片段練習(xí)（圖2）。

觀察畫(huà)面寫(xiě)片段練習(xí)，就是把本單元的語(yǔ)文要素落到實(shí)處，進(jìn)行有的放矢的讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程。趁熱打鐵，孩子們運(yùn)用本課時(shí)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法;老師也可檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。在學(xué)生們分享自己創(chuàng)作的過(guò)程中，大家互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。這個(gè)教學(xué)策略的運(yùn)用正是教育學(xué)生要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是人文主題和語(yǔ)文要素有效落實(shí)的載體。李召存在《走向意義關(guān)照的課程知識(shí)觀》中寫(xiě)道：“知識(shí)所具有的能夠?qū)θ说木裆詈鸵饬x世界給予關(guān)照、護(hù)持、滋養(yǎng)的本性。”知識(shí)及其學(xué)習(xí)絕不僅僅只關(guān)涉兒童的認(rèn)知活動(dòng)，它與兒童的整個(gè)生活、整個(gè)生命緊密相連，息息相關(guān)，對(duì)兒童的精神成長(zhǎng)和人格發(fā)展都具有實(shí)質(zhì)性的作用?！稗D(zhuǎn)識(shí)成智”就是要把知識(shí)及其理解轉(zhuǎn)化為智慧和方法;挖掘和展現(xiàn)知識(shí)及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、道德、態(tài)度、品行，讓知識(shí)升華為精神，憑借知識(shí)的意義而深化生命的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“一點(diǎn)一線(xiàn)一課一得”就是緊緊圍繞單元目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，首先需要教師細(xì)讀、深讀教材，讀出教材的深意和內(nèi)涵，讀出自己的個(gè)性和智慧，這是深度學(xué)習(xí)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，教師這樣做不是要講得深、講得透，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。無(wú)論是教師還是學(xué)生，深度學(xué)習(xí)的目的是要掌握一定的學(xué)科知識(shí)，形成自己的思維方法。學(xué)科知識(shí)與思維方法和學(xué)科方法本來(lái)就是一種水乳交融的關(guān)系，每一個(gè)概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著思維方法與學(xué)科方法的操作。因此，只有通過(guò)結(jié)合思維方法與學(xué)科方法的概念、規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生在每一個(gè)概念、規(guī)律得出過(guò)程中真切體會(huì)思維方法與學(xué)科方法的作用，學(xué)科知識(shí)才能被學(xué)生所掌握，思維教學(xué)才能真正得到落實(shí)。

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Examples of Featured Lessons from the Perspective of Deep Learning One point， One Line， One Lesson， One Gain

——An Analysis of the Teaching Method of "The Poor" in the Sixth Grade Book of Primary School Chinese

YANG Hongyan

（Changchun First Experimental Primary School， Changchun? Jilin 130000，China）

Abstract： "One point， one line， one lesson， one gain" is a teaching method， more precisely， an educational concept，Grasping the focus of subject teaching，Understand the main learning lines throughout the years and throughout the book and unit，With the help of each lessonStudents of different ages will have cognitive improvement. In the limited classroom teaching time and space， it is necessary to focus on the core of the subject and conduct deep learning with low quality and precision.This requires teachers to learn to use textbooks， use textbooks as examples of teaching and rely on them to extend， transcend， and innovate textbooks.Need to do：1. Understand the language elements of the entire book and units in the book;2. Determine appropriate core goals;3. Reasonable use of teaching materials to adjust class hours;4. Plan learning steps and design teaching strategies.

Key words： rational use of textbooks; core goals; teaching strategies

[責(zé)任編輯：王 辰]