李跟強

摘 要：生命是一個人生存和發(fā)展的根本，關(guān)系著整個人生的發(fā)展方向，而幼兒階段是生命發(fā)展的起源，更是生命教育的重要啟蒙時期。故此，幼兒教師在開展幼兒教育時，充分認知到落實幼兒生命教育的重要性和必要性，并深入挖掘繪本的引導價值，結(jié)合生動、靈活、有趣的教學方式，帶領(lǐng)幼兒在感受繪本內(nèi)容的過程中逐步形成對生命的正確理解和認知，從而使幼兒在潛移默化的影響中健全人格、陶冶情操，真正為幼兒的未來成長打下夯實的根基。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;生命教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）02B-0077-02

繪本不但通過浪漫童真的圖畫為幼兒展示了豐富的知識，又在趣味的故事中體現(xiàn)了諸多生命寓意。教師通過繪本閱讀引導和幫助孩子形成良好的生命意識，能夠使幼兒在成長過程中感受生命、體驗生命，從而形成正確的生命觀。因此，幼兒教師就要利用繪本為幼兒構(gòu)造一個充滿豐富想象的世界，并由故事為載體講述生命中簡單而復雜的道理，讓幼兒能夠從多角度、多維度、多層次看待世界，真正使生命教育推動幼兒正向發(fā)展。

一、利用繪本展開生命教育的意義

（一）圖片內(nèi)容的直白性和可接受性

由于幼兒時期處于受教育的初始階段，幼兒的理解能力、感知能力、表達能力都相對欠缺，對于知識的接受程度也很難達到一個較高水平，因此教師將繪本融入到生命教學中就顯得格外重要。繪本中的圖片內(nèi)容具有可接受性和直白性的特點，能夠使幼兒在閱讀過程中真切、直觀、形象地了解具體內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為可理解的圖片形式。這樣一來，幼兒就能夠在接受教育的過程中感知到快樂和趣味，從而形成一定的主動性，并推動生命教育的發(fā)展。

（二）主題內(nèi)容的鮮明性和傳遞性

繪本作為一種創(chuàng)新形式，其具有主題鮮明、信息傳遞效果佳的特點，幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠?qū)⑷宋锱c不同事物之間的關(guān)系進行連接，從而培養(yǎng)出正確的生命意識。幼兒的生命意識不僅能夠幫助幼兒形成良好的性格特點，又能夠推動幼兒在成長軌跡中正向發(fā)展，因此只有教師充分發(fā)揮繪本教學中的積極優(yōu)勢，才能夠使幼兒在游戲的過程中獲取知識，在深化知識中接受生命教育的熏陶和滲透。

二、利用繪本閱讀落實生命教育的策略探究

（一）拓寬繪本教學渠道，凸顯繪本教育價值

繪本具有主題多元、內(nèi)容豐富、顏色艷麗、形象浪漫的特點，尤其是符合幼兒審美的繪本是激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要載體，因此教師在推進幼兒生命教育工作時，就要拓寬繪本的教學主題，讓幼兒能夠從不同故事、不同角度感受生命、認知生命，真正凸顯出繪本的教育價值。

例如，教師可階段性開展“繪本分享競賽”。在活動開始前，教師可將該階段生命教育的核心內(nèi)容剪輯成音像結(jié)合的視頻資料分享給幼兒觀看，讓幼兒能夠在準備繪本前對該期主題有輪廓性認知。接著，教師可要求幼兒在家長的引導下獨立完成與生命教育主題有關(guān)的繪本閱讀任務(wù)，并先將自己獲取的信息分享給家長，再將其帶往課堂與其他同學共同學習，如：《花格子大象艾瑪》《祝你生日快樂》《獾的禮物》等不同主題的繪本。活動開始時，教師可先隨機邀請一名幼兒將自己的繪本封面和圖片展示給其他同學，并講述該繪本的主要內(nèi)容，在該幼兒進行講解時，教師可針對其中的某一點提出疑問，幼兒則根據(jù)疑問在已有的基礎(chǔ)上進行分析和解釋，在該幼兒遇到阻礙時，教師可引導其他孩子給予幫助。在所有幼兒均完成繪本展示和分享后，教師則要引導幼兒根據(jù)自身的喜好或其他幼兒的講述效果，選擇自己印象最深刻或最喜愛的繪本，并再次闡述繪本當中的內(nèi)容和從中所獲取的生命教育信息。

通過這樣的游戲模式，能夠使幼兒在不同主題的繪本分享中獲得豐富、多元的生命知識，從而逐步加深對生命的理解和感知，最終在滿足自身學習需求的同時，從不同角度理解繪本內(nèi)容，并逐漸形成能夠自主挖掘繪本內(nèi)涵的良好學習習慣。

（二）結(jié)合家庭教育資源，激發(fā)生命探究興趣

幼兒的家庭也是推動生命教育發(fā)展的關(guān)鍵場所，因此，幼兒教師要充分挖掘幼兒的家庭教育資源，鼓勵并引導幼兒家長主動地參與到生命教育中，讓幼兒的生命教育途徑更加豐富、飽滿，從而激發(fā)幼兒對生命的探究欲望和熱情。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學習《我永遠愛你》的相關(guān)內(nèi)容時，就可應用家庭資源開展生命教育活動。在課前，教師可先將該繪本的核心內(nèi)容以音像講解的形式發(fā)布到家長群中，讓家長對該繪本內(nèi)容進行了解和認知。然后，教師要引導幼兒和家長共同探討繪本內(nèi)容，并扮演繪本中提及的“阿麗小熊”和“熊媽媽”，在邊演邊讀的過程中理解偉大的母愛。同時，教師要要求幼兒在課程開始時將自己與家人的合照帶往課堂中，并向其他同學分享拍攝該照片時的故事。在課程開始時，教師可帶領(lǐng)幼兒大致回憶繪本中講述的故事，并讓幼兒以小組為單位進行交互，分享自己從中獲取的信息和與家長“角色扮演”的經(jīng)過。在幼兒討論過程中，教師要以朋友的身份適時參與到幼兒的對話中，但對幼兒具體的探究方式和表達內(nèi)容不過分干涉，也不評判幼兒講述內(nèi)容的正確度。最后，教師要引導幼兒闡述最終的討論結(jié)果，并以此為線索，結(jié)合幼兒帶來的家人合照，深入剖析該堂課程中的生命教育內(nèi)容，從而讓幼兒形成尊重家人、感謝家人、珍惜家人的正確意識。

通過這樣的教學模式，幼兒能夠更深入地了解繪本內(nèi)容中的情感部分，也更容易與家人建立起情感溝通的橋梁，從而將自身所獲取的信息轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的動力，真正推動自身健康成長、正向發(fā)展。

（三）融合實踐教育知識，豐富繪本延伸活動

在教師開展幼兒生命教育時，繪本的延伸活動是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它既能夠在幼兒獲取信息的基礎(chǔ)上拓展幼兒視野、深化故事內(nèi)容，又能使幼兒充分挖掘其中的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)雙向推進。因此教師就要在開展生命教育時，根據(jù)該堂課程的核心內(nèi)容，結(jié)合生命教育信息延伸和拓展一些課外實踐活動。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒學習《如果樹會說話》的內(nèi)容時，就可在完成繪本閱讀后，帶領(lǐng)幼兒到植物園進行有效的實踐和觀察。在此過程中，教師可鼓勵幼兒到植物園中選擇自己感興趣的植物進行探究，并猜想該植物在成長過程中所需要的條件。在幼兒進行有效交互時，教師要及時反饋幼兒所提出的問題，并幫助和指導幼兒在現(xiàn)有的環(huán)境中對問題的答案進行檢驗。對于幼兒在實踐中遇到經(jīng)過自身努力也無法逾越的障礙時，教師可鼓勵幼兒將該難題進行記錄和整合，在課后通過其他手段進行解答。

此外，教師也可以提前準備好可種植的種子，引導幼兒通過自己的努力種植植物、觀察植物、照顧植物，讓幼兒和植物共同成長，從而培養(yǎng)起幼兒熱愛自然、尊重自然、崇尚生命的情感。

通過延伸活動，幼兒能夠?qū)⒗L本中所獲取的知識以及背后的深層含義付諸于實踐中，使其在實踐中進一步深化，從而讓幼兒所獲取的生命教育信息和相關(guān)知識都更加完善和飽滿，真正能夠使幼兒在學習和生活的過程中感受生命教育與自身發(fā)展間密不可分的關(guān)系，最終使生命教育的質(zhì)量和效率達到最佳。

三、結(jié)束語

綜上所述，生命教育是幼兒教育內(nèi)容中不可忽視的重要部分，教師要想使生命教育達到良好的教學質(zhì)量和效果，就要綜合幼兒的實際情況，遵循幼兒身心發(fā)展的特點，結(jié)合科學、有效的教學方法，基于“以幼兒為主體”的教育理念，立足繪本，不斷挖掘繪本閱讀的有效性和教育價值，才能真正促進幼兒在成長過程中和諧成長、健全人格。

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