迎春　林琳

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要討論了基于優(yōu)慕課平臺(tái)的《光纖通信》混合式課程建設(shè)與實(shí)施情況?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施的前提條件是建設(shè)并完善混合式課程網(wǎng)站，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，合理安排線上線下的授課比例，提供在線資源，布置相應(yīng)的作業(yè)討論，進(jìn)行了混合式教學(xué)。實(shí)踐證明混合式教學(xué)模式使教與學(xué)變得更加有趣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué); 光纖通信;在線學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02B-0088-02

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）文件中提出：實(shí)施國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”。

在這樣的背景下，加之信息化時(shí)代的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，基于各類網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)而推進(jìn)的在線課程和混合式教學(xué)模式蜂擁而至。其中，優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”混合式教育教學(xué)模式建設(shè)和實(shí)踐過程的支撐平臺(tái)之一，參與500余所院校教學(xué)信息化項(xiàng)目建設(shè)。我?！豆饫w通信》課程是依據(jù)電子信息類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的。

本課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多，與實(shí)際結(jié)合緊密，創(chuàng)新空間和探索空間非常大。這樣一門綜合性很強(qiáng)的課程，需要知識(shí)資源的多樣性和可持續(xù)性，而依靠單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，所以我們引入了“傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式，希望兩種教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，能夠充分利用在線資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。

一、線上課程特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)包括MOOC、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等很多種教學(xué)模式。它豐富了教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和溝通渠道。同時(shí)，它對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和自控能力提出了更高的要求。與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)不受地點(diǎn)時(shí)間的限制，具有一定的靈活性和自主性。從授課的角度看，混合式課程有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.節(jié)省教學(xué)成本，讓教與學(xué)更加便捷有效?；旌鲜浇虒W(xué)在線開放資源，可以使知識(shí)碎片化，模塊化，同時(shí)允許學(xué)生彈性安排時(shí)間，靈活學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)。這種一對(duì)多的教學(xué)模式，在很大程度上克服了教師授課時(shí)間和授課地點(diǎn)的限制，節(jié)省了教學(xué)資源，降低了教學(xué)成本，使教與學(xué)更加便捷有效。2.輔助傳統(tǒng)教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教與學(xué)的主動(dòng)性和自主性。3.線上線下結(jié)合，使教與學(xué)更有趣。平時(shí)教學(xué)互動(dòng)一般局限于課堂教學(xué)，而在線教學(xué)提供了一個(gè)新的渠道。從授課教師的角度來(lái)看，通過分析學(xué)生課堂表現(xiàn)、線上參與度等信息能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的問題。從學(xué)生的角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容視頻化、碎片化，通過線上學(xué)習(xí)和討論拉近了與同學(xué)之間、教師之間的距離，有利于建立融洽的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)更加輕松愉快。

二、混合式課程的建設(shè)與實(shí)踐

（一）混合式課程建設(shè)

混合式教學(xué)實(shí)施的前提條件是建設(shè)并完善混合式課程網(wǎng)站，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。借助“優(yōu)慕課”在線教育平臺(tái)，在學(xué)校的在線資源網(wǎng)站里我們首先做了光纖通信課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，在課程首頁(yè)上建立了“單元學(xué)習(xí)”“課程活動(dòng)”和 “課程資源”的幾個(gè)主欄目。其中，“單元學(xué)習(xí)”欄目下設(shè)置了七個(gè)子欄目分別對(duì)應(yīng)本課程的七章內(nèi)容。然后又在在每一章下按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了1～3個(gè)內(nèi)容。每一個(gè)內(nèi)容就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和完成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以通過手機(jī)登錄課程平臺(tái)，預(yù)習(xí)、觀看PPT或者視頻資源，瀏覽課程資源，完成作業(yè)討論等任務(wù)。“課程活動(dòng)”欄目下設(shè)置了與本課程相關(guān)的一些課件、動(dòng)畫演示視頻、課程設(shè)計(jì)軟件，以及該領(lǐng)域前沿文獻(xiàn)資源和外校的網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容。線上的教學(xué)互動(dòng)一般設(shè)置在“課程活動(dòng)”欄目下進(jìn)行，比如，發(fā)表公告、通知、提問、線下問題線上提交、課堂問題線上提交等等。要想做好線上課程，教師需要投入大量的時(shí)間和精力。比如，課程網(wǎng)站里的PPT、教學(xué)視頻、拓展資料以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，線上作業(yè)和討論題的設(shè)計(jì)等都要在開課前上傳至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù);學(xué)生提交問題、作業(yè)、筆記和測(cè)試等任務(wù)之后，教師要及時(shí)批改、評(píng)分，給出反饋;教師還需要時(shí)常關(guān)注論壇，回答學(xué)生提出的疑問，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（二）混合式教學(xué)實(shí)踐

做好混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵是要做好線上課程設(shè)計(jì)和線下課程分工協(xié)作，也就是合理利用線上課程的優(yōu)勢(shì)，有效補(bǔ)充線下課程的不足。從2018年開始，運(yùn)用“優(yōu)慕課”在線教育平臺(tái)展開《光纖通信》課程的混合式教學(xué)。在第一輪的混合式教學(xué)實(shí)踐中，20%的課時(shí)采用了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。授課對(duì)象為電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)16級(jí)1、2班的學(xué)生。首先，教師課前發(fā)布公告，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，帶著問題來(lái)課堂。上課時(shí)，分小組提出問題，討論并解決問題，之后進(jìn)行課堂講授。課堂主要內(nèi)容由教師講解完成之后，結(jié)合在線資源進(jìn)行在線教學(xué)活動(dòng)，比如提出問題、在線解答、在線測(cè)試等。通過分析學(xué)生發(fā)貼情況及時(shí)掌握他們對(duì)本節(jié)課的掌握程度和所存在問題，進(jìn)一步對(duì)有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解答。其次，選取1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，比如，光纖預(yù)制棒工藝、光纜等內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（三）混合式教學(xué)效果分析

本次混合式課程最終評(píng)價(jià)如下：總評(píng)=卷面成績(jī)+平時(shí)成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)按課堂表現(xiàn)、線上作業(yè)、線下作業(yè)、線上參與度和線上回答問題的情況來(lái)評(píng)定。完成本輪混合式教學(xué)過程，截止到2019年7月1日，課程總訪問量達(dá)到了3591人/次，其中課程資源的訪問量最多，達(dá)到了1600人/次。在線課程作業(yè)完成情況良好，其中第七章作業(yè)完成得比較好，答疑討論區(qū)回答問題活躍。

三、結(jié)論及建議

隨著IT時(shí)代的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大量的優(yōu)秀資源對(duì)我們來(lái)說不再是遙不可及而是唾手可得。學(xué)生探索和掌握知識(shí)的渠道不再局限于傳統(tǒng)課堂，他們借助在線資源可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得碎片化、模塊化。

在這樣的環(huán)境下，響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，在學(xué)校網(wǎng)站借助“優(yōu)慕課”平臺(tái)建設(shè)了《光纖通信》混合式課程，并用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，學(xué)生比較喜歡在線學(xué)習(xí)、在線提交作業(yè)，愿意參與在線討論。教學(xué)過程中線上線下學(xué)習(xí)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。混合式教學(xué)模式使教與學(xué)變得更加有趣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。最后，就混合式教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：1.線上占用學(xué)生時(shí)間不宜過多，線上任務(wù)不宜太難;2.尊重學(xué)生的選擇，允許線上作業(yè)線下提交;3.注重線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

項(xiàng)目來(lái)源：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)混合式課程建設(shè)項(xiàng)目和內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（2019237）。

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