段霞霞

摘 要：注重學生的實驗探究與創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)和提升是化學核心素養(yǎng)的主旨，本案例探討了基于高中化學學科核心素養(yǎng)下“三段六環(huán)導學”模式高效課堂教學中的“自主、合作、探究”的教學策略的研究.

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學案例;自主學習;合作探究

1 案例背景

新的課程改革和高考改革對高中教學提出了更高的要求.高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現.化學學科核心素養(yǎng)的第4個維度是“實驗探究與創(chuàng)新意識”， 而化學是一門實驗性的學科，沒有實驗的化學課堂就缺乏生命力.實驗探究是進行科學解釋、發(fā)現、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動.在教學中必須以實驗探究為主線充分培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學生化學學習主體地位.

本節(jié)課是在學校進一步深化課堂教學改革和在課堂教學中滲透化學學科素養(yǎng)的教學要求下，依據我?！叭瘟h(huán)”導學高效課堂教學模式所上的一節(jié)組內公開課.在課堂教學中以“實驗探究”充分體現教師的主導性和學生的主體性，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、探究問題、善于合作、勇于創(chuàng)新的學科素養(yǎng).

本節(jié)內容為高中化學新課程（人教版）必修2的第二章“化學反應與能量”第二節(jié)的教學內容.是電化學中的重要知識，原電池在生活生產和科學研究中應用十分廣泛，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識.學生已經學過氧化還原反應，電解質溶液，金屬活潑性，能量之間的轉換等相關知識，為本節(jié)課的學習做好了一定知識儲備.從教材編排角度看，本節(jié)內容是對前一節(jié)課的補充和完善，又是電化學的基礎知識并為選修“化學反應原理”的學習奠定必要的基礎.掌握本節(jié)知識，對指導學生了解生活中電池使用原理，研究探索發(fā)明新電池有重要意義.

2 案例主題

本案例的設計以化學學科素養(yǎng)下課堂教學多元化和多向互動主動參與教學活動為理念.以我校的“三段六環(huán)”導學高效課堂教學模式展開教學活動.在教學過程中，以學生獨立自主和合作交流為前提，以問題為導向設計教學情境，以“實驗探究與創(chuàng)新意識”為主線，以學生親手實驗，觀察現象，提出疑問，自主解答，自主設計，合作評價為主體.旨在培養(yǎng)學生的動手能力、問題意識，學會實驗、學會提問、學會探究、學會設計、學會合作、學會評價.本節(jié)內容分為兩課時教學，本課為第一課時.通過本節(jié)課的學習，使學生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池的概念，并能夠寫出電極反應式和電池反應方程式.

3 案例設計 （見表1）

5 教學反思

（1）本節(jié)課是以學生為主體的實驗探究課，所用實驗儀器簡單，操作方便，現象明顯，有利于學生對原電池的理解，有利于教師突破難點.從整體教學效果來看，通過小組“實驗探究”活動進一步培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、探究問題、善于合作、勇于創(chuàng)新的學科素養(yǎng).但是，有些學生的課前預習不充分，動手能力也較差，進行實驗操作時畏畏縮縮，實驗的速度太慢，影響了教學進度.

（2）本節(jié)課的重點是原電池的基本原理，難點是電極方程式的書寫.實際的教學過程中，學生對原電池原理的掌握是可以的，在難點的突破上，還需注重技巧的指導，結合訓練，歸納，總結.從學生的課堂反饋中也不難看出：學生注重的是獲取知識的過程，而不是將結論直接灌輸給他們，他們渴望在輕松愉快的學科探究式課堂氛圍中學習.因此，在教學過程中應利用化學學科特點去引導、開啟學生勇于探究、勇于創(chuàng)新的思維，為學生創(chuàng)設一個和諧的課堂氛圍，力求做到讓學生想學、樂學.

（3）通過組內教師的聽、評課，大家一致認為本節(jié)課的成功之處是：圍繞 “三段六環(huán)”導學高效課堂教學模式，通過“自主學習，提出問題;導入新課，明確目標;師導生學，合作探究;互動交流，精講點撥，突破疑難;達標檢測，反饋小結”的流程，充分體現了“自主、合作、探究”的新課改理念和素質教育的課堂要求，從而培養(yǎng)學生善于合作的化學學科素養(yǎng).

（4）本節(jié)課的不足之處是沒有給學生充分的討論時間和自由發(fā)表意見的機會.因為小組的每個成員的知識水平存在差異，對問題的分析能力不同，充分的討論有利于組內的交流和互助.實驗探究過程中，學生肯定會發(fā)現不少新問題，心里有很多的想法，其中不乏正確的和錯誤的，常規(guī)的和富于創(chuàng)新的想法.因此，教師應給予學生更多的時間，讓他們把自己的想法表達出來，這既能豐富學生對原理和正確結論的多角度的認識，也是對學生探究精神的一種肯定和保護.另外要進一步解決探究問題中展示與點評的關系并應及時對學生的展示、點評給予適當的評價、鼓勵和知識上的補充.

參考文獻：

[1]劉正賢.中學化學實驗大全[M].上海：上海教育出版社，1992.

[2]鄭芳梅.新課程背景下構建高中化學高效課堂的方法[J].學周刊，2016（24）：92-93.

（收稿日期：2020-01-07）