鄧文勇 黃堯

【摘 要】? 推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展已逐步上升為我國國家戰(zhàn)略。人工智能教育作為一種現(xiàn)代化教育形式，在推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的過程中具有重要的作用和使命，并與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間存在著復(fù)雜的協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系。若想在推動(dòng)人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)且在實(shí)現(xiàn)二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的過程中制定出可行的戰(zhàn)略，就需要先對(duì)二者之間的關(guān)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)、理解和把握。本研究基于不同維度，對(duì)人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間的“互動(dòng)共生”“主體交互”“層次耦合”等協(xié)同聯(lián)動(dòng)邏輯進(jìn)行深入解讀，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建具有共生性質(zhì)的生態(tài)關(guān)系、創(chuàng)建主體合作共治的治理模式和助力激發(fā)層次之間的耦合效應(yīng)等路徑，以期深化人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者更深層次的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 人工智能教育;數(shù)字經(jīng)濟(jì);人工智能人才;國家戰(zhàn)略;數(shù)字型企業(yè);數(shù)字化產(chǎn)業(yè);教育治理

一、引言

2016年，在20國（G20）峰會(huì)上與會(huì)國領(lǐng)導(dǎo)人共同發(fā)起《二十國集團(tuán)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作倡議》，指出“數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以使用數(shù)字化的知識(shí)和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)作為重要載體，以信息通信技術(shù)的有效使用作為效率提升和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要推動(dòng)力的一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”（G20官網(wǎng)， 2016）。這表明，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為全球普遍的共識(shí)。目前，我國的數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)正步入快速發(fā)展的新階段，加速建設(shè)數(shù)字中國，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)逐步上升為國家戰(zhàn)略，并且已經(jīng)成為落實(shí)國家重大戰(zhàn)略的關(guān)鍵力量（胡雯， 2018）。而以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和深度學(xué)習(xí)等為核心驅(qū)動(dòng)力的人工智能（Artificial Intelligence， AI）是當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量（梁迎麗， 等， 2018）。加快發(fā)展新一代人工智能，是推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的重要舉措，更是抓住戰(zhàn)略機(jī)遇的關(guān)鍵（李家俊， 2019）。但推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，離不開大量高層次的人工智能人才（以下簡稱“AI人才”）的支撐。若說人工智能是“工具”，那么數(shù)字經(jīng)濟(jì)便是“結(jié)果”，AI人才則是“工具”的承載者、應(yīng)用者與開發(fā)者，也是數(shù)字經(jīng)濟(jì)這一“結(jié)果”的創(chuàng)造者、推動(dòng)者與引領(lǐng)者。

隨著人工智能發(fā)展的日新月異，以人工智能為重要技術(shù)支撐和典型特征的數(shù)字型企業(yè)不斷增多，AI人才需求迅猛增長（袁玉芝， 等， 2019）。然而，我國當(dāng)前AI人才匱乏，供需矛盾突出，已成為橫亙?cè)跀?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展面前的最大難題。《2017全球人工智能白皮書》的數(shù)據(jù)顯示，2017年前10個(gè)月，我國AI人才需求量已達(dá)到2016年的近兩倍、2015年的5.3倍，人才需求直線上升，年復(fù)合增長率超200%;保守估計(jì)，AI人才缺口目前至少在100萬以上（騰訊研究院， 2017），而且這種趨勢正隨著數(shù)字型企業(yè)的增多和快速發(fā)展而變得愈發(fā)嚴(yán)重。另外，由于合格AI人才培養(yǎng)對(duì)技術(shù)的要求非常高，其培養(yǎng)所需的時(shí)間要遠(yuǎn)高于一般的IT人才，盡管非本專業(yè)的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)相關(guān)AI知識(shí)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)1年神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)便可以做初級(jí)的人工智能開發(fā)，但深度的基礎(chǔ)開發(fā)則需要高精尖的專業(yè)化AI人才，而這也恰恰是當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，尤其是數(shù)字型企業(yè)最為缺乏的（第一財(cái)經(jīng)網(wǎng)， 2019）。為此，只有加大對(duì)AI人才的培養(yǎng)力度，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)儲(chǔ)備生力軍，才能推動(dòng)其持續(xù)強(qiáng)勁的發(fā)展（國務(wù)院， 2017），那么選擇一種專門化的教育進(jìn)行AI高端人才培養(yǎng)就十分必要。人工智能教育作為一種以人工智能為教育內(nèi)容（祝智庭， 等， 2018）、以專門培養(yǎng)AI人才為核心使命的現(xiàn)代化教育形式，契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和未來趨勢，并且與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的關(guān)系十分密切：通過人工智能教育，使學(xué)生具備專業(yè)化的AI知識(shí)與技術(shù)，提升并強(qiáng)化其適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，間接驅(qū)動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展;推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以為人工智能教育持續(xù)發(fā)展帶來強(qiáng)勁的物力保障和財(cái)力支持，二者之間存在復(fù)雜的雙向交互（協(xié)同聯(lián)動(dòng)）關(guān)系。

雖然人工智能浪潮席卷教育，關(guān)于人工智能教育的研究不斷拓展與豐富，并在2016年起進(jìn)入指數(shù)級(jí)爆發(fā)增長態(tài)勢（李海峰， 等， 2019），但目前我國人工智能教育應(yīng)用研究總體上處于起步階段，尚難以支撐大規(guī)模實(shí)踐（張志禎， 等， 2018）。而且，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源，以“人工智能/AI”“教育/教學(xué)”“數(shù)字（智能）經(jīng)濟(jì)”為篇名或關(guān)鍵詞或主題進(jìn)行檢索（檢索時(shí)間截至2019年5月25日），共獲得相關(guān)文獻(xiàn)僅5篇;對(duì)已有成果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于二者關(guān)系的解讀還處于“穿插探討”或“宏觀提及”的狀態(tài)?？梢?，當(dāng)前系統(tǒng)探討人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究尚少，二者之間的復(fù)雜關(guān)系并不明晰。若想在推動(dòng)人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)且在實(shí)現(xiàn)二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的過程中制定出可行的戰(zhàn)略，就需要先對(duì)二者之間的關(guān)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)、理解和把握。那么，人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間到底是一種怎樣的關(guān)系并存在什么樣的應(yīng)然邏輯？針對(duì)這種邏輯，又如何采取有針對(duì)性的路徑及措施進(jìn)行推進(jìn)？現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切訴求亟須理論研究的同步呼應(yīng)。為此，本研究嘗試基于多維視角對(duì)人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)邏輯進(jìn)行深入解讀，并在此基礎(chǔ)上探索二者協(xié)同聯(lián)動(dòng)的路徑及措施。

二、人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)

協(xié)同聯(lián)動(dòng)邏輯的多維解讀

人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系復(fù)雜并且多樣，從不同維度進(jìn)行審視二者便會(huì)呈現(xiàn)出不同的關(guān)系邏輯。結(jié)合朱德全（2014）等人對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系的分析觀點(diǎn)，若將人工智能教育和數(shù)字經(jīng)濟(jì)看作是兩種相對(duì)獨(dú)立的整體系統(tǒng)，二者之間便存在一種“互動(dòng)共生”的邏輯;對(duì)這兩種系統(tǒng)進(jìn)一步剖析，又呈現(xiàn)出“主體交互”和“層次耦合”兩類關(guān)系邏輯。

（一）人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“互動(dòng)共生”邏輯

“共生”（symbiosis）意指“生物體之間出于生存或發(fā)展的需要以某種方式形成互相依存、彼此作用，從而產(chǎn)生一種共同生存、協(xié)同進(jìn)化的具有共生性質(zhì)的關(guān)系”（Aedouglas， 1994， p.10）。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“共生”作為一種關(guān)系的思維方式，已從生物領(lǐng)域逐漸拓展應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域（呂光洙， 2018）。若以社會(huì)總系統(tǒng)作為參照，理解這兩種社會(huì)子系統(tǒng)，人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)便通過“資本”這一共通的要素形成一種相互制約、彼此依存、互相作用的邏輯連接關(guān)系，即形成以人工智能教育、數(shù)字經(jīng)濟(jì)為兩大共生單元、以“資本要素”為橋梁的“互動(dòng)共生”邏輯連接關(guān)系（見圖1）。

一方面，從人工智能教育作用于數(shù)字經(jīng)濟(jì)層面分析，人工智能教育主要在供給側(cè)層面將受教育者培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為人力資本，服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展。根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求及未來趨勢，人工智能教育對(duì)受教育者進(jìn)行人工智能等相關(guān)的前沿知識(shí)和技術(shù)技能教育，即通過人工智能教育“賦能”，促成其向人力資本轉(zhuǎn)變，使受教育者具備數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下就業(yè)和生存生活的素質(zhì)與能力。同時(shí)，又以終身職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的形式開展相應(yīng)的人工智能教育，實(shí)現(xiàn)人力資本的持續(xù)升值，有助于受教育者通過數(shù)字知識(shí)與技能的增長、提升，促進(jìn)其在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下實(shí)現(xiàn)更加穩(wěn)定、更有質(zhì)量的就業(yè)。正是人工智能教育這種專門、持續(xù)的人力資本轉(zhuǎn)換、投入與驅(qū)動(dòng)，為推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展提供了強(qiáng)勁的人才動(dòng)力。另一方面，從數(shù)字經(jīng)濟(jì)作用于人工智能教育層面分析，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的建設(shè)、發(fā)展與深化，是保障和支持人工智能教育持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)與前提。因?yàn)?，?jīng)濟(jì)條件會(huì)影響人工智能教育所能獲得的基礎(chǔ)性發(fā)展條件狀況，人工智能教育發(fā)展更不能超出其所處環(huán)境中經(jīng)濟(jì)發(fā)展所能提供的可能范疇。人工智能教育活動(dòng)的開展、組織及其運(yùn)行等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要物力、財(cái)力資本的持續(xù)投入和保障。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與深化，能有效激發(fā)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)更為強(qiáng)勁、更加豐厚的物力與財(cái)力資本增長和積累，這將為人工智能教育系統(tǒng)良性發(fā)展提供強(qiáng)勁的物力保障與財(cái)力支持。

（二）人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“主體交互”邏輯

“主體交互”邏輯是指在人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)過程中相關(guān)聯(lián)動(dòng)作用主體之間生成的一種交互關(guān)系。圍繞AI人才培養(yǎng)這一工作核心，人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)必然會(huì)交織著多元主體的相互作用。在推動(dòng)二者協(xié)同聯(lián)動(dòng)的過程中，主要關(guān)涉政府、人工智能教育機(jī)構(gòu)和數(shù)字型企業(yè)三大協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用主體，而AI人才則是各大主體生成交互關(guān)系的連接紐帶（見圖2）。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以使用數(shù)字化的知識(shí)和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的核心是數(shù)字信息技術(shù)（“人工智能技術(shù)”為主要代表）在數(shù)字經(jīng)濟(jì)行業(yè)領(lǐng)域中的有效使用。但其中“有效使用”的一個(gè)關(guān)鍵性前提是勞動(dòng)者有與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的能力（素質(zhì)），而對(duì)這一應(yīng)然“能力”的培養(yǎng)也是人工智能教育在推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展過程中的著力點(diǎn)和主要作用目標(biāo)。假若以經(jīng)由人工智能教育培養(yǎng)后而具有在數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下就業(yè)與生存生活能力的AI人才視為“人才資源”，組織與實(shí)施AI人才教育與培訓(xùn)的主要載體——人工智能教育機(jī)構(gòu)（主要指開展人工智能教育的各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)，如普通高?；蚋呗氃盒Ｏ碌娜斯ぶ悄軐W(xué)院、社會(huì)人工智能教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）就是相對(duì)應(yīng)的“人才資源服務(wù)方”。數(shù)字型企業(yè)作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“主力軍”和AI人才就業(yè)的主要載體，則屬于該人才資源的受用方。那么，在這樣一種互相作用、彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系與角色中，人工智能教育機(jī)構(gòu)通過對(duì)受教育者進(jìn)行專門化培養(yǎng)，為數(shù)字型企業(yè)提供相契合的專業(yè)化“人才資源”而體現(xiàn)并發(fā)揮其對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的功能和價(jià)值。數(shù)字型企業(yè)又在利用經(jīng)由人工智能教育培養(yǎng)的AI人才的過程中，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與發(fā)展的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和延續(xù)。對(duì)數(shù)字型企業(yè)來講，AI人才是驅(qū)動(dòng)其持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ?，也唯有積極引入AI人才并更新員工的數(shù)字信息素質(zhì)，才能使其自身發(fā)展常?；盍?、具備持續(xù)的競爭力。如此，人工智能教育機(jī)構(gòu)與數(shù)字型企業(yè)之間尋求AI人才培養(yǎng)協(xié)同合作便成為避免供需關(guān)系走向“錯(cuò)配”的重要保證。當(dāng)然，人工智能教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的人才資源并不都是直接被數(shù)字型企業(yè)使用，一般而言，需通過勞動(dòng)力市場進(jìn)行“中轉(zhuǎn)”而流入數(shù)字型企業(yè)。雖然勞動(dòng)力市場并不屬于二者協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系中的主體要素，而僅是作為一只“無形”的手在發(fā)揮作用，即在AI人才市場流通過程中擔(dān)當(dāng)“介體”“中轉(zhuǎn)”等輔助性服務(wù)角色，并對(duì)AI人才培養(yǎng)進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。所以，圍繞AI人才的流通與培養(yǎng)，勞動(dòng)力市場與其他協(xié)同聯(lián)動(dòng)主體之間又是一種輔助性“服務(wù)作用”的關(guān)系。除此之外，“政府”作為一個(gè)十分重要的聯(lián)動(dòng)作用主體，它在AI人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程中的角色屬于宏觀管理者——通過對(duì)人工智能教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字型企業(yè)等主體在關(guān)涉AI人才培養(yǎng)的工作中，以宏觀性監(jiān)管、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、支持等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)這一人才培養(yǎng)工作的統(tǒng)籌服務(wù)。同時(shí)，政府又通過及時(shí)接收其他主體的反饋信息，制定、調(diào)整或更新相應(yīng)的政策制度與措施。于是，圍繞AI人才培養(yǎng)，政府便與其他主體形成一種統(tǒng)籌服務(wù)性質(zhì)的關(guān)系?？梢?，AI人才的培養(yǎng)需要政府、人工智能教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字型企業(yè)等主體的通力合作、協(xié)同建設(shè)。

（三）人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“層次耦合”邏輯

假若將兩種系統(tǒng)共通的重要部分與要素進(jìn)一步提取解析，則生成一個(gè)在“層”上，即由“主體層”和“要素層”組成并相互耦合的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)。具體而言，從人工智能教育層面分析，其發(fā)展與運(yùn)行離不開政府的宏觀性指導(dǎo)與管理（楊現(xiàn)民， 等， 2018），并且是以人工智能教育機(jī)構(gòu)為主要辦學(xué)載體具體推進(jìn)與開展AI人才培養(yǎng)工作，以數(shù)字型企業(yè)的積極參與作為重要的發(fā)展推動(dòng)力，因此從這一層面分析，關(guān)涉人工智能教育發(fā)展的主體是政府、人工智能教育機(jī)構(gòu)和數(shù)字型企業(yè)。從數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展維度審視，數(shù)字經(jīng)濟(jì)離不開AI人才、數(shù)字化知識(shí)與信息、數(shù)字信息技術(shù)、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、政策制度、資金資源、市場等各種要素的全方位支持和保障;從人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的視閾分析，要體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。綜合前述分析來看，數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以AI人才作為推動(dòng)其發(fā)展的關(guān)鍵支撐（“AI人才”要素），以使用數(shù)字化的知識(shí)與信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素（“數(shù)字知識(shí)與信息”要素），以數(shù)字信息技術(shù)的有效使用作為其效率提升與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要推動(dòng)力（“數(shù)字信息技術(shù)”要素，亦即“人工智能技術(shù)”要素），并以數(shù)字化產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展作為重要發(fā)展基礎(chǔ)和依托（“數(shù)字化產(chǎn)業(yè)”要素），這些要素同樣與人工智能教育發(fā)展緊密相關(guān)。所以，將“AI人才”“數(shù)字化知識(shí)與信息”“數(shù)字信息技術(shù)”“數(shù)字化產(chǎn)業(yè)”選定為“要素層”的四大分析要素單元。于是，“主體層”和“要素層”之間便生成一個(gè)以“AI人才”為連接中心的兩兩關(guān)系“耦合”，即主要構(gòu)成人工智能教育機(jī)構(gòu)-AI人才-數(shù)字型企業(yè)、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字知識(shí)與信息、數(shù)字信息技術(shù);政府-AI人才-人工智能教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字型企業(yè)、數(shù)字信息與知識(shí)、數(shù)字信息技術(shù)、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)等9種交互關(guān)系，每一種關(guān)系組合又由“兩兩”連接而成的“線”組成一個(gè)交互“面”。倘若將AI人才的培育過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，上述幾種交互關(guān)系由于在AI人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程中所發(fā)揮的作用不盡相同，便組成“合作面”“開發(fā)面”“保障面”三個(gè)處于不同階段的關(guān)系形態(tài)。由此，就形成一個(gè)建立在“主體層”與“要素層”基礎(chǔ)上，以“AI人才”作為“層次”之間連接紐帶（中心），并由九種關(guān)系互相耦合的“層次耦合”邏輯關(guān)系系統(tǒng)（見圖3）。

第一，“合作面”關(guān)系形態(tài)主要由人工智能教育機(jī)構(gòu)-AI人才-數(shù)字型企業(yè)之間三線形成的平面關(guān)系邏輯組成。在這樣一種協(xié)同合作關(guān)系中，人工智能教育機(jī)構(gòu)根據(jù)數(shù)字型企業(yè)的需求，與數(shù)字型企業(yè)合作并“按需定制”共同培養(yǎng)與供給人才，同時(shí)為數(shù)字型企業(yè)在崗在職員工的數(shù)字素養(yǎng)更新或持續(xù)提升提供相關(guān)教育與培訓(xùn);數(shù)字型企業(yè)則為人工智能教育機(jī)構(gòu)開展AI人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和指導(dǎo)性建議。如此，便生成人工智能教育機(jī)構(gòu)與數(shù)字型企業(yè)之間以AI人才培養(yǎng)為連接紐帶的協(xié)同合作關(guān)系。

第二，“開發(fā)面”關(guān)系形態(tài)，主要由人工智能教育機(jī)構(gòu)-AI人才-數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字知識(shí)與信息、數(shù)字信息技術(shù)等三種關(guān)系邏輯構(gòu)成。一方面是人工智能教育機(jī)構(gòu)-AI人才-數(shù)字化產(chǎn)業(yè)組成的關(guān)系。假定數(shù)字型企業(yè)對(duì)AI人才的需求是相對(duì)微觀的需求層次，數(shù)字化產(chǎn)業(yè)需求便是相對(duì)宏觀的需求層次，而在這一關(guān)系組合中，人工智能教育機(jī)構(gòu)要結(jié)合數(shù)字化產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展需求及趨勢，特別是要按照所在區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、布局及發(fā)展要求，開發(fā)和設(shè)置與之相適應(yīng)的專業(yè)及課程，從而通過將AI人才培養(yǎng)成為與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合的人才，推動(dòng)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級(jí)，繼而為數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。另一方面是人工智能教育機(jī)構(gòu)-AI人才-數(shù)字知識(shí)與信息、數(shù)字信息技術(shù)所構(gòu)成的兩組關(guān)系。人工智能教育機(jī)構(gòu)依照數(shù)字知識(shí)與信息、數(shù)字信息技術(shù)的更新需要，通過為社會(huì)，尤其是為區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)既具有寬厚數(shù)字知識(shí)與信息素養(yǎng)、又通曉數(shù)字信息技術(shù)的專業(yè)化AI人才，從而促進(jìn)對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域中數(shù)字知識(shí)與信息這一關(guān)鍵性生產(chǎn)要素的優(yōu)化與提升，推動(dòng)數(shù)字信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展。

第三，“保障面”關(guān)系形態(tài)，主要由政府-AI人才-人工智能教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字型企業(yè)、數(shù)字信息與知識(shí)、數(shù)字信息技術(shù)、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)五組關(guān)系邏輯組成。對(duì)于這五種交互關(guān)系而言，圍繞AI人才培養(yǎng)這一工作核心，政府始終是以宏觀管理者的角色呈現(xiàn)于其中，主要通過完善頂層設(shè)計(jì)、制定相應(yīng)的法規(guī)政策、加強(qiáng)執(zhí)法治理和提供物力、財(cái)力投入等方式對(duì)人工智能教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字型企業(yè)開展AI人才教育與培訓(xùn)予以保障、支持與服務(wù)。同時(shí)，政府也通過對(duì)AI人才教育與培訓(xùn)進(jìn)行宏觀導(dǎo)向而間接助推數(shù)字知識(shí)與信息、數(shù)字信息技術(shù)等的推廣應(yīng)用與變革創(chuàng)新，繼而推動(dòng)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展。

三、人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)

協(xié)同聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)路徑

通過對(duì)人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間復(fù)雜關(guān)系的多維解讀可以發(fā)現(xiàn)：在“應(yīng)然”狀態(tài)下，人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間是一種“互動(dòng)共生”的生態(tài)關(guān)系，并且推動(dòng)各協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用主體合作共治、助力激發(fā)層次之間的耦合效應(yīng)，應(yīng)是深化人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的有效途徑和必要保證。因此，為深化人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，更好地保障并推動(dòng)二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展，可嘗試以下路徑及措施。

（一）構(gòu)建具有共生性質(zhì)的生態(tài)關(guān)系

依據(jù)“互動(dòng)共生”邏輯分析，人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間的“互動(dòng)共生”是指人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為兩個(gè)相對(duì)不同的共生單元，通過“資本要素”這一橋梁連接與驅(qū)動(dòng)，在互相作用、彼此促進(jìn)與相互制約的過程中實(shí)現(xiàn)互利共生、聯(lián)動(dòng)發(fā)展，并促使二者“互動(dòng)共生”聯(lián)動(dòng)達(dá)到一種高水平的平衡狀態(tài)。為達(dá)成這一目標(biāo)，就應(yīng)積極“構(gòu)建”具有共生性質(zhì)的生態(tài)關(guān)系，即應(yīng)緊扣“資本要素”的兩個(gè)“源頭”，推動(dòng)“資本要素”在兩個(gè)源頭上的服務(wù)和保障互為依賴和支持，保持資本“供給”與“需求”動(dòng)態(tài)平衡。具體可從以下幾方面發(fā)力。

第一，樹立人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的“互動(dòng)共生觀”，為促進(jìn)“互動(dòng)共生”聯(lián)動(dòng)提供理念支撐?！盎?dòng)共生觀”的確立是二者實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)共生”聯(lián)動(dòng)的價(jià)值判斷和推動(dòng)聯(lián)動(dòng)發(fā)展實(shí)踐的方向引領(lǐng)，在促進(jìn)二者互惠共生、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的過程中發(fā)揮著方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。但是，就當(dāng)前人工智能教育開展的廣度、深度而言，人工智能教育在培養(yǎng)AI人才，支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用未得到很好的發(fā)揮和顯現(xiàn)，盡管這在很大程度上是由于人工智能教育是一個(gè)很“年輕”的教育形式，發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱，如相關(guān)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)目前處在發(fā)展形成階段，但其中還有一個(gè)很重要的原因就是在尋求人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的過程中，較少從二者協(xié)同聯(lián)動(dòng)的前端（觀念層面）進(jìn)行思考。因此，應(yīng)先樹立人工智能與數(shù)字經(jīng)濟(jì)“互動(dòng)共生”的發(fā)展觀念，為推動(dòng)“互動(dòng)共生”聯(lián)動(dòng)提供理念支撐，并要在具體實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到?jīng)]有“互動(dòng)共生”就會(huì)束縛人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)間協(xié)同聯(lián)動(dòng)的可持續(xù)，就會(huì)制約二者的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

第二，做好人工智能教育“‘人力資本源”服務(wù)，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展提供持續(xù)的人才動(dòng)力與支持。綜合其他幾種關(guān)系邏輯來看，若想做好人工智能教育的“‘人力資本源”服務(wù)，重點(diǎn)是要做好針對(duì)AI人才培養(yǎng)的人力資源開發(fā)，使其從待開發(fā)的人力資源轉(zhuǎn)化為與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人力資本，關(guān)鍵在于要正確把握數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特征和發(fā)展趨勢，尤其是應(yīng)根據(jù)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)及區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和新特點(diǎn)，選擇與之相適應(yīng)的人工智能教育。具體而言就是：作為人工智能教育的辦學(xué)主體——人工智能教育機(jī)構(gòu)，要按照數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃（包括國家和地區(qū)層面的戰(zhàn)略規(guī)劃），明晰契合區(qū)域資源、環(huán)境條件的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和地區(qū)優(yōu)勢的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以及區(qū)域內(nèi)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的思路及對(duì)策，擬定AI人才教育與培訓(xùn)計(jì)劃，并開發(fā)、設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)、課程，配置師資、選定教材，有組織、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地實(shí)施AI人才的人力資源開發(fā)。除此之外，為助力AI人才的人力資本持續(xù)升值，人工智能教育機(jī)構(gòu)應(yīng)向社會(huì)廣泛開放，尤其是要與數(shù)字型企業(yè)合作，針對(duì)數(shù)字型企業(yè)在職在崗AI人才積極開展以補(bǔ)充、提高、更新為內(nèi)容和目標(biāo)的人工智能教育。

第三，做好“‘物力資本+財(cái)力資本源”保障，為人工智能教育持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的物力與財(cái)力支持。要想在“‘物力資本+財(cái)力資本源”上為人工智能教育發(fā)展提供有力保障，經(jīng)費(fèi)“投入”是關(guān)鍵。首先，在整體層面，根據(jù)推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的總體要求和未來趨勢，作為當(dāng)前的“投入”主體——各級(jí)政府，應(yīng)逐漸加大對(duì)AI人才教育與培訓(xùn)的投入保障，如在經(jīng)費(fèi)投入比例上給予傾斜。其次，應(yīng)立足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，特別是要依據(jù)區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和AI人才的人工智能教育與培訓(xùn)規(guī)模與需求的綜合預(yù)測，從社會(huì)總體發(fā)展所取得的經(jīng)濟(jì)收入中提取相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)定專項(xiàng)教育與培訓(xùn)基金給予支持，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長情況，逐漸提高相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持的比例。最后，應(yīng)廣納經(jīng)費(fèi)，通過尋求并集聚廣泛的社會(huì)力量和資源，在經(jīng)濟(jì)上保障人工智能教育的正常、有效運(yùn)轉(zhuǎn)。為此應(yīng)注意發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用，建立政府、個(gè)人、數(shù)字型企業(yè)等多元主體參與的人工智能教育投入與成本分擔(dān)機(jī)制，通過政府投入、數(shù)字型企業(yè)和學(xué)習(xí)者共同分擔(dān)學(xué)習(xí)成本以及多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的形式（張偉遠(yuǎn)， 等， 2019），保障人工智能教育及其項(xiàng)目建設(shè)與發(fā)展的可持續(xù)性。

（二）創(chuàng)建主體合作共治的治理模式

基于以AI人才培養(yǎng)為核心使命的人工智能教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必然需要各方力量的積極參與并尋求合作共治。為更好地發(fā)揮各個(gè)主體的作用和主動(dòng)性，彌補(bǔ)每個(gè)主體在客觀上都是一個(gè)有限理性者的缺陷，創(chuàng)建適應(yīng)AI人才培養(yǎng)要求的多元主體合作共治的治理模式，是使人工智能教育治理走向理性“善治”的制度化選擇。因?yàn)榻逃卫硎墙逃F(xiàn)代化的重要內(nèi)容（侯浩翔， 等， 2019），并且是一種由政府、學(xué)校和企業(yè)等多社會(huì)主體依托正式或非正式制度在主體間進(jìn)行協(xié)調(diào)及持續(xù)互動(dòng)的行動(dòng)過程（劉來兵， 等， 2017）。那么，基于以AI人才培養(yǎng)為核心使命的人工智能教育多元主體合作共治的治理模式，其基本的架構(gòu)應(yīng)是在市場導(dǎo)向下，主要由政府、人工智能教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字型企業(yè)等協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用主體共同組成的一種網(wǎng)絡(luò)化合作共治的治理體系，其中各大主體在這一治理體系當(dāng)中的主要角色分別是主導(dǎo)、主體和參與（見圖4）。

為保障該治理模式有效運(yùn)行，按照治理理論的要求，需要“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”兩個(gè)層面的配合：“靜態(tài)”層面，需要將人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)過程中涉及的各個(gè)作用主體之間的關(guān)系進(jìn)行界定，明晰并創(chuàng)建該治理模式的基本理論框架（前述分析都已明確，不再贅述）;“動(dòng)態(tài)”層面，主要是支持該框架有效運(yùn)行所采用的多重網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行機(jī)制。由于政府、人工智能教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字型企業(yè)等主體在共治體系運(yùn)行當(dāng)中所扮演的角色和發(fā)揮的作用不盡相同，這就決定了在推動(dòng)這一治理模式運(yùn)行的過程中，要建立或擬采用的運(yùn)行機(jī)制主要由以下幾個(gè)機(jī)制組成。

第一，建立政府“主導(dǎo)機(jī)制”。要圍繞AI人才教育與培訓(xùn)這一工作核心，以人工智能教育為主要載體，建立以各級(jí)政府及相關(guān)行政部門為主要主體的主導(dǎo)機(jī)制。在具體操作中，政府要注意通過做好頂層設(shè)計(jì)，以善治為導(dǎo)向，充分發(fā)揮政府的“元治理”作用（Jessop， 2003），并強(qiáng)化對(duì)關(guān)涉AI人才培養(yǎng)的人工智能教育與培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌服務(wù)，即各級(jí)政府和相關(guān)行政部門（主要是教育行政部門）要逐漸從“管理”視閾中的“行政事務(wù)”轉(zhuǎn)向“治理”視閾中的“公共事務(wù)”，從“元治理”維度為人工智能教育與培訓(xùn)做好頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮對(duì)相關(guān)規(guī)劃與政策制度體系制定、人工智能教育培訓(xùn)公共產(chǎn)品供給與市場秩序維護(hù)、相關(guān)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)管等宏觀統(tǒng)籌服務(wù)職能，并對(duì)各個(gè)共治主體的權(quán)利、職責(zé)、利益等進(jìn)行明確與保障，從而引導(dǎo)、支持與保證人工智能教育與培訓(xùn)工作的正確方向和順利實(shí)施。

第二，建立人工智能教育機(jī)構(gòu)“主體機(jī)制”。人工智能教育機(jī)構(gòu)目前作為AI人才教育與培訓(xùn)的主要辦學(xué)主體，要注意充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人工智能教育機(jī)構(gòu)的主要辦學(xué)主體作用，積極構(gòu)建以人工智能教育機(jī)構(gòu)為主要辦學(xué)主體的多元主體合作共治機(jī)制。為此，一方面，在人工智能教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，主要包括全國范圍或一定區(qū)域內(nèi)的人工智能教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該組建由AI人才教育與培訓(xùn)委員會(huì)主導(dǎo)、相關(guān)院校下的同質(zhì)院系或部門機(jī)構(gòu)協(xié)同、相關(guān)主要專家教師和學(xué)生（學(xué)員）共同參與的治理機(jī)制，以激發(fā)人工智能教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部自我治理的效能。另一方面，在強(qiáng)化人工智能教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部治理的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)建以人工智能教育機(jī)構(gòu)為主要辦學(xué)主體具體組織推動(dòng)，政府、數(shù)字型企業(yè)等其他主體平等參與、協(xié)同合作的多元化治理機(jī)制，從而進(jìn)一步強(qiáng)化和彰顯人工智能教育機(jī)構(gòu)在承擔(dān)AI人才教育與培訓(xùn)工作中的角色地位、使命擔(dān)當(dāng)及社會(huì)回應(yīng)性。

第三，建立數(shù)字型企業(yè)“協(xié)同參與機(jī)制”。這一機(jī)制主要指數(shù)字型企業(yè)出于對(duì)自身利益的關(guān)心或?qū)I人才教育與培訓(xùn)工作所蘊(yùn)含的利益的認(rèn)同，針對(duì)這一事業(yè)的發(fā)展與建設(shè)所采取的具體行為的一種過程與方式，如在以AI人才培養(yǎng)為核心使命的人工智能教育工作中，數(shù)字型企業(yè)應(yīng)給予人工智能教育機(jī)構(gòu)積極指導(dǎo)和AI人才需求信息反饋、共同參與相關(guān)措施制定和協(xié)同育人、提供實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)基地等。正如前述分析，數(shù)字型企業(yè)既是AI人才就業(yè)的主要載體，也是與人工智能教育機(jī)構(gòu)協(xié)同育人的重要主體，這就決定了數(shù)字型企業(yè)協(xié)同參與AI人才教育與培訓(xùn)的地位和作用，而且AI人才對(duì)數(shù)字型企業(yè)生存和發(fā)展具有重要意義，因而數(shù)字型企業(yè)更應(yīng)與其他主體形成協(xié)同，積極參與合作共治。

另外，根據(jù)“主體交互”邏輯分析，為促進(jìn)AI人才的供需匹配，各協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用主體要以市場需求為導(dǎo)向，通過市場的輔助性調(diào)節(jié)，更好地激發(fā)和保持各大協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用主體參與合作共治的活力和市場適應(yīng)性。

（三）助力激發(fā)層次之間的耦合效應(yīng)

綜合“互動(dòng)共生”“主體交互”兩種邏輯可以看出，“層次耦合”邏輯是對(duì)前兩類關(guān)系邏輯的進(jìn)一步細(xì)化。但層次之間的這種耦合效應(yīng)并不能自發(fā)顯現(xiàn)，而是要在一定條件作用下才能實(shí)現(xiàn)。因此，為促進(jìn)這種耦合效應(yīng)從“應(yīng)然”走向“實(shí)然”，推動(dòng)二者向深層次聯(lián)動(dòng)發(fā)展，還應(yīng)圍繞兩兩耦合關(guān)系及其組成的關(guān)系面形態(tài)，探尋相宜的路徑及措施。

第一，在“合作面”上，應(yīng)以“產(chǎn)教融合”為重要紐帶提升人工智能教育機(jī)構(gòu)與數(shù)字型企業(yè)長期合作的實(shí)效?！爱a(chǎn)教融合”是深化校企合作、培養(yǎng)契合企業(yè)人才需求的有效路徑與方式，也是實(shí)現(xiàn)人工智能教育機(jī)構(gòu)與數(shù)字型企業(yè)在人工智能教育領(lǐng)域優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵（關(guān)漢男， 等， 2018）。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出， 深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是健全多元辦學(xué)體制， 全面推行校企協(xié)同育人（國務(wù)院辦公廳， 2017）。因此，在基于以AI人才培養(yǎng)為核心使命的人工智能教育工作中，人工智能教育機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前AI人才培養(yǎng)由人工智能教育機(jī)構(gòu)封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)型態(tài)，積極強(qiáng)化與數(shù)字型企業(yè)的協(xié)同合作，推進(jìn)人工智能教育產(chǎn)教融合進(jìn)程。首先，在宏觀層面，應(yīng)將國家與區(qū)域整體的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢、需求等與人工智能教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)供給改革予以深度融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)結(jié)合。其次，在微觀層面，應(yīng)將數(shù)字型企業(yè)，尤其是所在區(qū)域數(shù)字型企業(yè)的用工與具體崗位能力要求與人工智能辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課程質(zhì)量提升等進(jìn)行深度融合。再次，人工智能教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極與數(shù)字型企業(yè)共同組建“產(chǎn)學(xué)研”一體化平臺(tái)，開展數(shù)字信息技術(shù)技能創(chuàng)新，積極釋放和拓展人工智能教育對(duì)數(shù)字信息技術(shù)技能積累的功能與價(jià)值，為國家整體，尤其是區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字型企業(yè)的持續(xù)發(fā)展培植新動(dòng)能，從而在推進(jìn)AI人才在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下就業(yè)與生存生活，助力數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體功能和社會(huì)功能的有機(jī)統(tǒng)一。最后，還要注意充分調(diào)動(dòng)數(shù)字型企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制。

第二，在“開發(fā)面”上，應(yīng)以“數(shù)字化產(chǎn)業(yè)需求”為重要參考，不斷提升AI人才培養(yǎng)成效。在總體上，人工智能教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極應(yīng)對(duì)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)，尤其要立足區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)特色及發(fā)展要求，全面對(duì)接區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)對(duì)AI人才培養(yǎng)的訴求，將針對(duì)AI人才培養(yǎng)的重點(diǎn)由單一崗位轉(zhuǎn)向多崗兼容、知識(shí)理論優(yōu)勢轉(zhuǎn)向復(fù)合智能優(yōu)勢、傳統(tǒng)學(xué)校式培養(yǎng)轉(zhuǎn)向校企協(xié)同育人、專業(yè)技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從而對(duì)接并逐漸滿足數(shù)字化產(chǎn)業(yè)人力資本的價(jià)值開發(fā)。同時(shí)，人工智能教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和資源稟賦條件，尤其要結(jié)合區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，合理開發(fā)并設(shè)置相關(guān)專業(yè)和課程。首先，應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件和發(fā)展特色，明確側(cè)重點(diǎn)，建立特色化專業(yè)。其次，應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展定位，密切結(jié)合區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，引入數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字型企業(yè)具體的崗位能力要求，建立AI人才培養(yǎng)方案和課程體系。再次，應(yīng)加大人工智能前沿技術(shù)類課程體系的研發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的契合點(diǎn)，以保證AI人才培養(yǎng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場的需求。最后，人工智能辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)撰寫年度AI人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，并根據(jù)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合數(shù)字型企業(yè)提供的崗位技能信息，為滿足數(shù)字知識(shí)與信息、數(shù)字信息技術(shù)的更新與發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整專業(yè)和課程體系。

第三，在“保障面”上，應(yīng)以“制度規(guī)范”為核心，積極發(fā)揮AI人才培養(yǎng)的政府統(tǒng)籌服務(wù)效能。首先，要未雨綢繆，在國家層面盡快建立與之相配套的人工智能教育法律法規(guī)體系、倫理規(guī)約體系等，強(qiáng)化監(jiān)督與宏觀指導(dǎo)，規(guī)范AI人才教育與培訓(xùn)的規(guī)格;由國家相關(guān)部委牽頭緊盯計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、機(jī)器人和語音識(shí)別等人工智能的關(guān)鍵領(lǐng)域和前沿技術(shù)，強(qiáng)化資金、人才、技術(shù)等資源的有效供給，推動(dòng)算法創(chuàng)新、數(shù)據(jù)積累、算力升級(jí)等核心層面取得開創(chuàng)性突破（李家俊， 2019），不斷促進(jìn)數(shù)字知識(shí)與信息、數(shù)字信息技術(shù)變革創(chuàng)新。其次，應(yīng)由政府統(tǒng)籌，成立相關(guān)咨詢專家組（主要由人工智能教育相關(guān)機(jī)構(gòu)、數(shù)字型企業(yè)中在人工智能領(lǐng)域具有戰(zhàn)略思考、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和影響力的專家學(xué)者組成，其主要作用是負(fù)責(zé)對(duì)人工智能教育機(jī)構(gòu)設(shè)立、AI人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作等法規(guī)制度、相關(guān)規(guī)劃提出咨詢建議），盡快共同研究推進(jìn)人工智能教育學(xué)科的建設(shè)，如推動(dòng)人工智能一級(jí)學(xué)科建設(shè)、完善人工智能教育體系等（國務(wù)院， 2017）。最后，應(yīng)由人工智能教育行政主管部門具體負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)人工智能教育的科學(xué)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌布局——提出并制定增加人工智能領(lǐng)域本?？?、研究生招生指標(biāo)的方案及措施，鼓勵(lì)有條件的普通高校、高職院校等在充分論證的基礎(chǔ)上建立人工智能學(xué)院、人工智能研究院或人工智能交叉研究中心，多種方式開展AI人才培養(yǎng)（王俊， 2018）;鼓勵(lì)人工智能教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)照國家與區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字型企業(yè)發(fā)展需求設(shè)立相關(guān)二級(jí)學(xué)科或交叉學(xué)科、布點(diǎn)相關(guān)專業(yè)、設(shè)置相應(yīng)課程。因?yàn)椋?017年只有20所高校開設(shè)人工智能相關(guān)課程，2018年也僅有30多所高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)（第一財(cái)經(jīng)網(wǎng)， 等， 2019），顯然以這樣的“規(guī)模”已無法補(bǔ)足當(dāng)前百萬級(jí)以上AI人才的缺口。因此，通過政府及相關(guān)行政部門的制度規(guī)范與保障推進(jìn)，科學(xué)合理、穩(wěn)步有序地?cái)U(kuò)大人工智能機(jī)構(gòu)及人才培養(yǎng)的規(guī)模，是滿足數(shù)字型企業(yè)、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求并適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與快速發(fā)展的必然要求。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我們正處在工業(yè)革命和信息革命疊加的人類發(fā)展新時(shí)代，兩種革命的交叉點(diǎn)正是人工智能，它也正在成為兩種革命的驅(qū)動(dòng)力，并將開啟數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代。AI人才作為人工智能的承載者、應(yīng)用者與開發(fā)者，是推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵支撐和核心動(dòng)力?？v觀世界各國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程可以看出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的生成、發(fā)展與成長，正是有賴于相應(yīng)人才的支撐和保障。那么，面向新時(shí)代、面對(duì)新要求，通過人工智能教育培養(yǎng)大量高精尖型AI人才，不僅是搶占人工智能世界制高點(diǎn)的有效途徑，也是推進(jìn)和引領(lǐng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。因此，我們要根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略要求，以更為主動(dòng)、更加積極的行動(dòng)，推進(jìn)人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者互利共贏并走向深層次聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

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作者簡介：鄧文勇，博士研究生，天津大學(xué)教育學(xué)院（300354）。

黃堯，碩士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院（100875）。

責(zé)任編輯 張志禎 劉 莉