李菲茗 張浩 林麗娟 黃怡

【摘要】 計(jì)算機(jī)交互式評(píng)價(jià)以計(jì)算機(jī)模擬的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)及其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并支持新穎的交互形式。評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的任務(wù)情境，同時(shí)也要收集和分析學(xué)生的行為和作答數(shù)據(jù)。鑒于交互式評(píng)價(jià)與科學(xué)探究評(píng)價(jià)的契合性，文章基于以證據(jù)為中心（Evidence-Centered Design，ECD）的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理念，解析了交互式科學(xué)探究評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)流程。首先，介紹了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)——ECD框架。其次，結(jié)合科學(xué)探究評(píng)價(jià)的典型研究項(xiàng)目，以評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)流程的任務(wù)分析、任務(wù)創(chuàng)設(shè)和數(shù)據(jù)分析為主線，總結(jié)了任務(wù)分析的領(lǐng)域信息來源、任務(wù)情境標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)創(chuàng)設(shè)的界面形式、學(xué)生作品和系統(tǒng)響應(yīng)，以及數(shù)據(jù)分析中使用的多種數(shù)學(xué)模型。最后，討論了交互式評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用性、非認(rèn)知因素以及協(xié)同開發(fā)等方面應(yīng)關(guān)注的問題和未來的發(fā)展方向，旨在豐富我國有關(guān)交互式評(píng)價(jià)開發(fā)的理論和實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】? ECD;計(jì)算機(jī)交互式評(píng)價(jià);過程性數(shù)據(jù);科學(xué)探究;任務(wù)分析;任務(wù)創(chuàng)設(shè);數(shù)據(jù)分析

一、引言

在教育領(lǐng)域，信息通信技術(shù)（ICT）廣泛應(yīng)用于學(xué)校管理和教學(xué)過程，大量研究證明ICT有助于提升學(xué)校管理效率和教學(xué)質(zhì)量（Kirkwood & Price， 2014）。近年來，計(jì)算機(jī)模擬和交互的技術(shù)不僅廣泛應(yīng)用于教學(xué)，也給教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新帶來生機(jī)?；谟?jì)算機(jī)的評(píng)價(jià)，如基于模擬、情境和游戲的評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上改變了設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和收集數(shù)據(jù)的方式（Liu & Li， 2018）?；谟?jì)算機(jī)的評(píng)價(jià)能以新的方式呈現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)及其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并提供交互環(huán)境，使得被測(cè)者能夠與計(jì)算機(jī)界面提供的任務(wù)指示、提示、反饋等交互，從而完成測(cè)試任務(wù)。相比紙筆測(cè)驗(yàn)和傳統(tǒng)的上機(jī)考試，交互式評(píng)價(jià)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，計(jì)算機(jī)能模擬真實(shí)世界的關(guān)鍵特征，創(chuàng)設(shè)豐富的任務(wù)情境，特別是一些無法直接或高效地通過實(shí)驗(yàn)室操作的現(xiàn)象（如地震、核裂變、捕食過程、植物生長等）（Quellmalz， Timms， Silberglitt， & Buckley， 2012）。其次，在交互式評(píng)價(jià)情境中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動(dòng)操作任務(wù)界面，并采取合適的步驟解決任務(wù)中提出的問題。再次，計(jì)算機(jī)可以以計(jì)算機(jī)日志文件的形式對(duì)學(xué)生的行為和作答數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。其中，學(xué)生的行為數(shù)據(jù)也稱為“過程性數(shù)據(jù)”，這些數(shù)據(jù)有助于理解學(xué)生的問題解決策略，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的高階思維能力。最后，評(píng)價(jià)過程即學(xué)生的自主探究過程，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)的理念，不僅記錄了最真實(shí)的數(shù)據(jù)，也緩解了學(xué)生的考試焦慮，保證學(xué)生能夠正常發(fā)揮。

交互式評(píng)價(jià)的以上特征使其更適用于需要專門知識(shí)作為推理證據(jù)的學(xué)科領(lǐng)域，如刑偵、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)等（Mislevy & Riconscente， 2005）。同時(shí)，科學(xué)學(xué)科因其豐富的畫面需求與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究過程使得基于計(jì)算機(jī)的評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。目前，交互式科學(xué)探究評(píng)價(jià)已在國際上開始應(yīng)用。以美國為例，在課堂層面，基于模擬的Simscientists課程嵌入式評(píng)價(jià)持續(xù)地收集學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供即時(shí)反饋和修改答案的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)（Quellmalz， et al.， 2012）;在州層面，明尼蘇達(dá)州通過模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和調(diào)查科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行在線科學(xué)測(cè)試，猶他州也試驗(yàn)了科學(xué)模擬評(píng)價(jià)（King， 2011）;在國家層面， 2009年（美國）全國教育進(jìn)展評(píng)估（National Assessment of Educational Progress， NAEP）開始設(shè)計(jì)基于計(jì)算機(jī)的科學(xué)探究試題，之后針對(duì)技術(shù)和工程素養(yǎng)，NAEP于2014年開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)交互的情境試題。在國際層面，每三年舉行一次的國際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目（Program for International Student Assessment， PISA）自2006年開始納入基于計(jì)算機(jī)的試題形式，2015年的部分科學(xué)試題采用了新型的人機(jī)交互形式。隨著交互式科學(xué)探究評(píng)價(jià)的發(fā)展，Visual Performance Assessment（VPA）、River City 多用戶虛擬環(huán)境（multi-user virtual environment， MUVE）等評(píng)價(jià)項(xiàng)目也接踵而來，旨在開發(fā)技術(shù)更加豐富、情境更加真實(shí)的評(píng)價(jià)（Baker， Clarke-Midura， & Ocumpaugh， 2016; Ketelhut， Nelson， Clarke， & Dede ， 2010）。這些評(píng)價(jià)與下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（Next Generation Science Standards， NGSS）密切關(guān)聯(lián)，給美國各州提供了具有良好信效度的交互式科學(xué)探究評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，我國也開始重視STEM（Science， Technology， Engineering， Mathematics）教育及其與信息技術(shù)融合的研究（董澤華， 2016）。STEM教育以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科為核心，以任務(wù)為基礎(chǔ)并強(qiáng)調(diào)其課程跨學(xué)科整合（余勝泉， 等， 2015; 趙慧臣，等， 2017; 趙中建， 2016）。與STEM基于任務(wù)學(xué)習(xí)的理念一致，作為STEM課程核心內(nèi)容的科學(xué)探究的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是基于任務(wù)的評(píng)價(jià)，而計(jì)算機(jī)提供的交互環(huán)境為實(shí)施基于任務(wù)的評(píng)價(jià)提供了可能。目前，我國有關(guān)交互式科學(xué)探究評(píng)價(jià)的研究還集中在對(duì)PISA、NAEP等評(píng)價(jià)的試題進(jìn)行分析的階段，如有關(guān)PISA試題設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)框架的分析、基于PISA測(cè)試數(shù)據(jù)的研究等（劉帆， 等， 2015; 劉克文， 等， 2015; 張莉娜， 2016）。然而，對(duì)如何開發(fā)此類試題還沒有開展研究。

因此，本文將對(duì)構(gòu)建計(jì)算機(jī)交互式試題的理論框架和開發(fā)流程進(jìn)行分析，并以目前此類試題中比較成熟的科學(xué)探究試題為例展開說明，旨在為交互式科學(xué)探究評(píng)價(jià)的本土化研究和實(shí)踐提供思路。首先，文章介紹國際最為通用的以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)（Evidence Centered Design， ECD， Mislevy， 1995）的評(píng)價(jià)框架。與此對(duì)應(yīng)，通過具體案例解析交互式科學(xué)探究評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)流程。最后，文章進(jìn)一步從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用性、非認(rèn)知因素以及協(xié)同開發(fā)等方面指出了當(dāng)前評(píng)價(jià)開發(fā)過程中應(yīng)關(guān)注的問題和未來的發(fā)展方向。

（一）任務(wù)分析

任務(wù)分析過程涉及：①對(duì)任務(wù)情境在日常生活中的常見性或典型性進(jìn)行分析;②對(duì)學(xué)生完成任務(wù)需具備的領(lǐng)域知識(shí)、技能和能力（KSAs）進(jìn)行分析。

通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中常見問題情境的方式來提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解和興趣是交互式任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)明確評(píng)價(jià)情境是否來源于生活，蘊(yùn)含的問題是否為科學(xué)問題。表2列舉了四個(gè)典型計(jì)算機(jī)交互科學(xué)探究任務(wù)在這些方面的考慮。

另外，領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)、技能和能力（KSAs）信息的來源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及其他課程材料，其中最重要的信息來自課程標(biāo)準(zhǔn)。美國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（NSES）是一種旨在提高公民科學(xué)素養(yǎng)的綜合化課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋所要遵循的科學(xué)原則、教學(xué)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分將科學(xué)探究過程按階段進(jìn)行了劃分。下一代美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）在NSES基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確了科學(xué)探究實(shí)踐、領(lǐng)域核心知識(shí)、跨學(xué)科概念及其之間的相互作用（National Research Council， 2013）。如由美國自然科學(xué)基金（NSF）支持的SimScientists、ScienceASSISTments和Biokids等研究項(xiàng)目整合了領(lǐng)域核心知識(shí)和科學(xué)探究實(shí)踐，用以考察學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（Pellegrino， 2013）。我國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，如《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，將科學(xué)探究能力以提出問題、做出假設(shè)、制定方案、收集證據(jù)、解釋評(píng)價(jià)、表達(dá)交流的線性方式展開，基本沿用了NSES的分類（中華人民共和國教育部， 2012）。

（二）任務(wù)創(chuàng)設(shè)

基于ECD框架中的任務(wù)模型，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者在創(chuàng)作任務(wù)前需要編寫包含界面形式、學(xué)生作品、系統(tǒng)響應(yīng)等成分的腳本，為創(chuàng)作任務(wù)提供詳細(xì)的指導(dǎo)。

目前，基于計(jì)算機(jī)的交互式科學(xué)探究評(píng)價(jià)的操作界面主要包括兩種形式，即二維操作界面和沉浸式三維虛擬世界。二維操作界面普遍應(yīng)用于PISA、NAEP等大規(guī)模評(píng)價(jià)及Calipers、SimScientists、Inq-ITS等研究項(xiàng)目（Hatzinikita， Dimopoulos， & Christidou， 2010; Herman， 2011; Li， Gobert， & Dickler， 2017; Quellmalz， et al.， 2005; Quellmalz， Timms， & Buckley， 2010;Wixon， Baker， Gobert， Ocumpaugh， & Bachmann ， 2012）。NAEP八年級(jí)科學(xué)試題《游樂場(chǎng)土壤》界面（NAEP Science 2009： Playground Soil， 2009）基于動(dòng)畫對(duì)實(shí)驗(yàn)材料及操作流程進(jìn)行了模擬，界面還設(shè)置了放大鍵、對(duì)滲透率定義的解釋鍵和樣例土壤的切換鍵（見圖2）。實(shí)施/執(zhí)行指示指明任務(wù)時(shí)限為20分鐘，并聲明測(cè)試目的是通過調(diào)查兩種土壤樣例的屬性來決定游樂場(chǎng)的最佳場(chǎng)址。任務(wù)指示提出學(xué)生需要調(diào)查來自兩個(gè)地點(diǎn)的土壤樣例的滲透率，并做出下一步的行動(dòng)指示（2009）。SimScientists（2015）《草原食物鏈》問題基于動(dòng)畫模擬了草原生態(tài)系統(tǒng)（見圖3）。任務(wù)指示提出學(xué)生首先要觀察一段包含草原生物之間相互作用的動(dòng)畫，特別是其中每個(gè)生物獲取物質(zhì)和能量的方式，最后基于觀察結(jié)果回答問題。另外，學(xué)生還可以通過移動(dòng)在生物名稱上的光標(biāo)來辨識(shí)生物體的外在形態(tài)，移動(dòng)在生物體上的光標(biāo)來識(shí)記生物體的名稱。

沉浸三維虛擬世界及加入游戲元素的虛擬世界，即虛擬游戲，常見于一些研究項(xiàng)目，如VPA、SAVE Science、River City、Crystal Island等（Baker，et al.， 2016; Baker & Clarke-Midura， 2013; Nelson， Kim， & Slack， 2016; Taub， Azevedo， Bradbury， Millar， & Lester， 2017; Taub， et al.， 2017）。如VPA項(xiàng)目案例，《村莊出現(xiàn)了變異青蛙（there is a new frog in the town）》模擬了一個(gè)發(fā)生青蛙變異的村莊，村莊包含多個(gè)有池塘的農(nóng)場(chǎng)、蝌蚪、正常青蛙、帶有六條腿的多色青蛙、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、一名科學(xué)家和多名農(nóng)民（見圖4）。實(shí)施/執(zhí)行指示指導(dǎo)教師和學(xué)生登錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)的方式和流程。教師需要登錄教師頁面，為學(xué)生開設(shè)賬戶，選擇要執(zhí)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生需要登錄學(xué)生界面，選擇代表自己的“虛擬人物”并進(jìn)入系統(tǒng)。任務(wù)指示通過鏡頭切換的形式進(jìn)行，為學(xué)生提供通向問題空間的視角。學(xué)生首先會(huì)看到一個(gè)村莊，緊接著看到多個(gè)帶有池塘的農(nóng)場(chǎng)。然后鏡頭集中在一只六條腿的多色青蛙。此時(shí)評(píng)價(jià)開始，那些已經(jīng)發(fā)現(xiàn)變異青蛙的科學(xué)家和農(nóng)民會(huì)問候代表學(xué)生的“虛擬人物”。農(nóng)民會(huì)提出許多青蛙變異原因的假設(shè)，然后科學(xué)家詢問學(xué)生認(rèn)同哪些假設(shè)，并告知學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查并得出可以基于證據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)的結(jié)論（Baker，et al.， 2016; Clarke-Midura， Code， Zap， & Dede ， 2012）。River City多用戶虛擬環(huán)境是一座19世紀(jì)的工業(yè)城市，其中包含各種社區(qū)、工廠、機(jī)構(gòu)（如醫(yī)院和大學(xué)）以及一條穿城而過的大河，不同的地形影響水的徑流。實(shí)施/執(zhí)行指示指導(dǎo)學(xué)生選擇代表自己的“虛擬人物”，與環(huán)境中的其他參與者或代理人通過對(duì)話框和虛擬姿勢(shì)交流。學(xué)生可以通過點(diǎn)擊環(huán)境中的物品觸發(fā)內(nèi)容，也可以使用數(shù)字工具來觀察樣本（見圖5）。任務(wù)指示是River City 市長委托學(xué)生回到1878年，幫助她查出居民生病的原因。River City同時(shí)發(fā)生三種基于多種致病因素的疾病，這使得學(xué)生需要進(jìn)行多種探究活動(dòng)（Ketelhut， 2007）。

學(xué)生作品由操作界面決定，二維動(dòng)畫界面的學(xué)生作品依賴于具體的題目類型。IMS Global Learning Consortium嘗試建立了以多媒體形式編碼題目的標(biāo)準(zhǔn)方法，開發(fā)了題目和測(cè)試互操作（Question and Test Interoperability， QTI） 規(guī)范，當(dāng)前版本包含32類交互空間，能夠用來創(chuàng)建多種題目類型，包括不同類型的選擇、填空、拖放、畫線、高亮、排序和擴(kuò)展性文本等（IMS Global Learning Consortium， 2002）。NAEP2009八年級(jí)科學(xué)題《游樂場(chǎng)土壤》、SimScientists《草原食物鏈》問題包含了選擇、填空、拖放以及生成擴(kuò)展性答案的文本框等多種題型。和二維操作界面依賴于學(xué)生對(duì)題目的作答來反映學(xué)生的能力水平不同，三維虛擬世界對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)建立在學(xué)生與近乎真實(shí)的世界進(jìn)行交互的基礎(chǔ)上。在VPA系統(tǒng)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力通過一系列選擇來表現(xiàn)，這一系列選擇產(chǎn)生的豐富觀察結(jié)果能夠很好地反映學(xué)生在科學(xué)探究各子維度上的熟練水平。在VPA個(gè)案《城鎮(zhèn)出現(xiàn)變異青蛙》中，學(xué)生基于假設(shè)選取樣本并在虛擬實(shí)驗(yàn)室中對(duì)這些樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終提出有證據(jù)支持的結(jié)論（Baker，et al. ， 2016; Clarke-Midura， et al.， 2012）。在River City MUVE中，學(xué)生用代表自己的“虛擬人物”與多個(gè)參與者組成小組，共同訪問虛擬世界，通過與基于計(jì)算機(jī)的代理人交流制定各種類型的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以創(chuàng)建一個(gè)探究學(xué)習(xí)者社區(qū)。學(xué)生小組對(duì)三種疾病的病因提出假設(shè)，選取樣本并進(jìn)行檢驗(yàn)，最后在“致市長的一封信”中寫下真實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（Ketelhut， et al.， 2010）。

系統(tǒng)響應(yīng)指在科學(xué)探究過程中交互式評(píng)價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)呈現(xiàn)的或由學(xué)生操作觸發(fā)的信息提示和反饋，具體表現(xiàn)形式包括正確答案、對(duì)答案的解釋等，信息呈現(xiàn)的豐富程度由學(xué)生的水平?jīng)Q定。按照響應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可分為即時(shí)反饋和任務(wù)完成后的整體反饋。提供即時(shí)反饋的評(píng)價(jià)可以自動(dòng)評(píng)估學(xué)生的KSAs，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果來確定是否給予提示及給予什么樣的提示，同時(shí)通過實(shí)時(shí)抓取對(duì)相同或相似問題的嘗試次數(shù)，為學(xué)生提供逐級(jí)水平的腳手架。例如：SimScientists課堂嵌入式評(píng)價(jià)會(huì)根據(jù)不同作答情況給予不同的提示。當(dāng)題目作答錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)顯示指導(dǎo)方案;當(dāng)錯(cuò)誤答案沒有得到修改時(shí)，系統(tǒng)顯示請(qǐng)繼續(xù)修改;當(dāng)作答次數(shù)過多時(shí)，系統(tǒng)提示指導(dǎo)方案和正確答案（Quellmalz， et al.， 2012）。SimScientists中的單元基準(zhǔn)評(píng)價(jià)為教師和學(xué)生提供有關(guān)整體表現(xiàn)的信息反饋。在單元基準(zhǔn)評(píng)價(jià)中，系統(tǒng)不會(huì)為學(xué)生提供即時(shí)反饋，但會(huì)記錄學(xué)生的作答結(jié)果和行為數(shù)據(jù)，并在學(xué)生完成評(píng)價(jià)后以整體報(bào)告的形式描述學(xué)生相關(guān)KSAs水平（Quellmalz， Silberglitt， Buckley， Loveland， & Brenner ， 2016）。

（三）數(shù)據(jù)分析

相較于以選擇題為主的傳統(tǒng)上機(jī)考試，計(jì)算機(jī)交互式評(píng)價(jià)的題目類型更為多樣，因此最終收集的數(shù)據(jù)類型也比較多樣。二維操作界面的數(shù)據(jù)主要來自對(duì)多種試題類型的輸入，如選擇的字母、可擴(kuò)展性文本中的解釋、測(cè)量或計(jì)算的數(shù)字等。而三維虛擬世界賦予學(xué)生更多的自主選擇，數(shù)據(jù)類型包括與虛擬對(duì)象的交互、操作的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)長、對(duì)探究流程的決策、對(duì)樣本的選擇與實(shí)驗(yàn)等過程性數(shù)據(jù)，因此數(shù)據(jù)分析難度相比二維操作界面更大。

目前，二維操作界面的數(shù)據(jù)分析模型主要有項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory， IRT）（Quellmalz ，et al. ， 2012）。在NAEP2009八年級(jí)科學(xué)題《游樂場(chǎng)土壤》中，首先根據(jù)NAEP評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定每個(gè)題目的得分即可觀察變量，每個(gè)題目對(duì)應(yīng)單獨(dú)的評(píng)估過程。雖然每個(gè)題目只與一個(gè)學(xué)生模型變量相聯(lián)系，但由于整個(gè)任務(wù)中存在多個(gè)題目測(cè)量不止一個(gè)學(xué)生模型變量的情況，因此針對(duì)整個(gè)任務(wù)的數(shù)學(xué)模型是題目間的多維模型。同時(shí)，任務(wù)中存在順序依賴的題目，如計(jì)算土壤滲透率的題目依賴于測(cè)量水容積的題目。針對(duì)存在依賴關(guān)系即違反條件獨(dú)立性的題目，可以通過“捆綁”（Bundle）的方式使得相關(guān)題目得出單一的分?jǐn)?shù)，獨(dú)立于任務(wù)中其他題目的分?jǐn)?shù)。而處理“捆綁”產(chǎn)生的“捆綁內(nèi)”多個(gè)維度的方式，依賴于每個(gè)捆綁內(nèi)的學(xué)生模型變量（Seibert， Hamel， Haynie， Mislevy， & Bao， 2006）。

在三維虛擬世界中，學(xué)生行為數(shù)據(jù)被后臺(tái)記錄下來，包括行為類型、行為位置、被操作對(duì)象、交互細(xì)節(jié)以及時(shí)間戳等計(jì)算機(jī)日志文件（Baker， et al.， 2016; Ketelhut， Nelson， Sil， & Yates， 2013; Leeman-Munk， Wiebe， & Lester， 2013）。分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)包括兩個(gè)步驟：學(xué)生的初始行為數(shù)據(jù)被編碼為有意義的特征;運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)產(chǎn)生評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型。VPA個(gè)案《城鎮(zhèn)出現(xiàn)變異青蛙》的初始行為數(shù)據(jù)被處理為48個(gè)語義特征，用于預(yù)測(cè)學(xué)生最終結(jié)論的正確性（青蛙六條腿的原因）和設(shè)計(jì)因果解釋的能力（結(jié)論正確的原因）。對(duì)學(xué)生最終結(jié)論的評(píng)價(jià)基于學(xué)生最終答案的正確性，最終答案被視為二分類問題，適合采用決策樹的一種衍生算法：基于信息增益的規(guī)則歸納算法-JRip Decision Rules、Kappa 和A作為模型好壞的度量。對(duì)設(shè)計(jì)因果解釋能力的評(píng)價(jià)基于學(xué)生提供的證據(jù)支持結(jié)論的程度來分配分值。首先要求學(xué)生識(shí)別作為證據(jù)的數(shù)據(jù)，然后學(xué)生指出選擇的數(shù)據(jù)是否可以作為結(jié)論的證據(jù)，最后這些證據(jù)通過各個(gè)指標(biāo)匯總成單一的評(píng)價(jià)結(jié)果。設(shè)計(jì)因果解釋能力的數(shù)據(jù)分析模型可以采用線性回歸，模型解釋率作為模型好壞的度量（Baker & Clarke-Midura， 2013）。

四、啟示與未來

（一）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)是領(lǐng)域知識(shí)、技能和能力（KSAs）信息的重要參考，但并不能直接為試題編制人員提供指導(dǎo)。NAEP評(píng)價(jià)框架依據(jù)美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》《科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》以及PISA評(píng)價(jià)框架，詳細(xì)說明了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的期望表現(xiàn)，用于指導(dǎo)NAEP試題設(shè)計(jì)。我國用于規(guī)范中考和高考的《考試說明》同樣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視考查科學(xué)探究能力，同時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)分類提出了初中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的水平。然而，無論是NEAP評(píng)價(jià)框架還是《考試說明》，都未能基于年級(jí)水平提供評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的操作性方案，導(dǎo)致試題考查內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中的考察目標(biāo)不一致。因此，科研工作者應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而編制可操作的試題設(shè)計(jì)手冊(cè)。

（二）保證評(píng)價(jià)實(shí)用性

過分關(guān)注情境真實(shí)性會(huì)影響評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。評(píng)價(jià)的實(shí)用性受學(xué)生實(shí)施交互行為效果的影響。具體而言，如果與真實(shí)情境高度一致的交互空間允許學(xué)生采用準(zhǔn)確而有效的方式產(chǎn)生反應(yīng)，為有特殊需求的學(xué)生提供足夠的輔助功能，那么評(píng)價(jià)實(shí)用性會(huì)最大化。相反，如果與真實(shí)情境高度一致的交互空間對(duì)于一些學(xué)生來說效率低或難以訪問，則其實(shí)用性會(huì)降低。因此評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須同時(shí)考慮情境真實(shí)性、可用性和對(duì)特殊學(xué)生群體的無障礙性（Russell， 2016）。

（三）關(guān)注非認(rèn)知因素

交互式科學(xué)探究評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)除對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究水平進(jìn)行估計(jì)之外，還需要關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知因素（如科學(xué)態(tài)度、參與度、幸福感等），從多個(gè)方面了解科學(xué)教育質(zhì)量。PISA2015將科學(xué)態(tài)度分為對(duì)科學(xué)的興趣、評(píng)價(jià)科學(xué)探究方法的價(jià)值和環(huán)境意識(shí)三個(gè)維度，其中對(duì)科學(xué)的興趣又可以進(jìn)一步分為對(duì)科學(xué)議題的興趣、科學(xué)樂趣、科學(xué)活動(dòng)參與、未來職業(yè)期望、工具性動(dòng)機(jī)、科學(xué)自我效能等，通過學(xué)生問卷的形式進(jìn)行考察（PISA， 2015）。

（四）增進(jìn)跨領(lǐng)域協(xié)作

盡管采用ECD理論框架可以指導(dǎo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，但評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有效性需要科研工作者、科學(xué)教師和技術(shù)人員共同參與和合作?？蒲泄ぷ髡呔帉懣刹僮鞯脑u(píng)價(jià)框架，科學(xué)教師根據(jù)評(píng)價(jià)框架編寫題目腳本，技術(shù)人員根據(jù)腳本生成最終的交互式科學(xué)試題。在實(shí)際工作中，教育管理部門也應(yīng)該參與其中，保證編制的交互式科學(xué)試題符合本土要求。

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作者簡(jiǎn)介：李菲茗，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院（321004）。

張浩，碩士研究生;林麗娟，碩士研究生;黃怡，碩士研究生。浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（310023）。

責(zé)任編輯 單 玲