柏云彩 吳凡

摘 要：為彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的模式和方法不足，基于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題，以及彈幕技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，闡述了彈幕在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用潛力。研究結(jié)果表明，將彈幕應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，可以有效打破課堂沉默，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助翻譯教學(xué)，保障課堂互動(dòng)的公平性。同時(shí)，改變了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，使課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。但大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)廣泛應(yīng)用彈幕技術(shù)仍需解決幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這些問(wèn)題可通過(guò)改進(jìn)彈幕技術(shù)本身加以解決。

關(guān)鍵詞：彈幕;大學(xué)英語(yǔ);翻譯教學(xué)

DOI：10. 11907/rjdk. 191816 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）005-0256-04

0 引言

彈幕作為一種視頻技術(shù)，最早起源于日本“niconico”視頻網(wǎng)站。從形式上看，彈幕指通過(guò)某種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將用戶的評(píng)論性文字逐條發(fā)送到視頻頁(yè)面上。隨著視頻節(jié)目的播放，用戶的實(shí)時(shí)評(píng)論以滾動(dòng)狀態(tài)出現(xiàn)在屏幕上;從內(nèi)容上看，彈幕的內(nèi)容與視頻本身的內(nèi)容密切相關(guān)，多屬于即時(shí)評(píng)論或“吐槽”[1]。彈幕以視頻時(shí)間點(diǎn)為基準(zhǔn)，同步呈現(xiàn)視頻內(nèi)容與用戶評(píng)論內(nèi)容。當(dāng)用戶發(fā)送的彈幕評(píng)論數(shù)量達(dá)到一定程度時(shí)會(huì)覆蓋視頻畫(huà)面，如子彈密密麻麻飛過(guò)，故稱為“彈幕”[2]。

彈幕技術(shù)于2008年傳入中國(guó)，廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，相關(guān)人員也開(kāi)始從不同角度對(duì)其進(jìn)行研究，其中從傳播學(xué)和心理學(xué)角度的研究最多，其次是彈幕技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的探索。關(guān)于將彈幕應(yīng)用于教學(xué)的研究主要分為兩類：一類是彈幕應(yīng)用于在線課堂教學(xué)，如李海峰等[3]基于用戶體驗(yàn)對(duì)彈幕視頻在MOOC中的潛在價(jià)值進(jìn)行了展望;李振華[4]通過(guò)分析彈幕的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了彈幕在視頻教學(xué)中的應(yīng)用;劉爽等[5]以微視頻微課作為載體，探討了利用彈幕支持學(xué)習(xí)者與微課程的人機(jī)交互，以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。另一類是彈幕應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的探索，如孟祥磊等[2]采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，探討了將彈幕引入高校課堂教學(xué)的可行性;陳小格等[6]以媒介融合為背景，使用實(shí)驗(yàn)的方法，研究了彈幕應(yīng)用于課堂教學(xué)的效果。

前人研究為彈幕的發(fā)展以及教學(xué)改革起到了積極促進(jìn)作用，但是彈幕作為一種新事物，其在教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段，將彈幕技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究更是屈指可數(shù)。以知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源，以“彈幕”和“英語(yǔ)”為篇名檢索到文獻(xiàn)僅有3篇，其中一篇探討的是彈幕在大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中的應(yīng)用[7]，另外兩篇均是關(guān)于彈幕在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用 [8-9]。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用彈幕技術(shù)研究尚處于空白狀態(tài)。同時(shí)，由于每門(mén)課程有其自身特點(diǎn)，存在的問(wèn)題也各不相同，如何針對(duì)不同課程的特殊性，分析其存在的問(wèn)題，合理使用彈幕技術(shù)是值得探討的課題?；诖耍疚母鶕?jù)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及彈幕技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，對(duì)彈幕在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中存在的若干問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)建議。

1 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，沒(méi)有受到應(yīng)有重視，處在一個(gè)邊緣化境地，存在諸多亟待解決的問(wèn)題[10]。在探討其存在的問(wèn)題之前，有必要先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的定義進(jìn)行界定。根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性，翻譯教學(xué)可以分為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)兩大類別[11]。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)指對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行翻譯教學(xué)。另外，翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯又是兩個(gè)不同的概念，最早由加拿大學(xué)者德利爾提出，他認(rèn)為翻譯教學(xué)是以培養(yǎng)翻譯人才為目的，主要是教授學(xué)生翻譯的相關(guān)理論知識(shí)和翻譯技巧。而教學(xué)翻譯是用來(lái)幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，是外語(yǔ)教學(xué)的一種手段和工具，從屬于外語(yǔ)教學(xué)[12]。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)可以理解為對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的本科大學(xué)生教授翻譯的專業(yè)理論知識(shí)和技巧，培養(yǎng)他們的翻譯能力。

國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，概括起來(lái)可歸納為以下問(wèn)題：①翻譯教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有重視;②缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及考評(píng)要求等;③教學(xué)模式和教學(xué)方法缺少創(chuàng)新;④教材設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏翻譯理論、方法和技巧的介紹;⑤師資力量較薄弱。其中，關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法這一問(wèn)題，李忠華認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)仍然拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式以教師為中心，因而教學(xué)過(guò)程中師生之間合作和互動(dòng)非常有限，學(xué)生之間也缺少必要的合作和交流，從而無(wú)法保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮;王芳等也指出，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)大多遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中缺少師生互動(dòng)與交流，學(xué)生缺少翻譯實(shí)踐和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂枯燥乏味。這種單向的、灌輸式的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生翻譯水平與素養(yǎng)的提升。正是由于這些問(wèn)題的存在，一定程度上導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂頻繁出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，學(xué)生由于種種原因不愿主動(dòng)回答課堂提問(wèn)，學(xué)生的課堂參與度較低，使得本身就缺乏課時(shí)的翻譯教學(xué)效率更為低下，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)。

彈幕作為一種新興的現(xiàn)代信息技術(shù)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)可以有效改善翻譯教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的不足?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！薄洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也指出：“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，融入并合理使用信息技術(shù)元素?！?/p>

隨著對(duì)外開(kāi)放的不斷深入、經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的交往不斷增多，各行各業(yè)對(duì)翻譯人才產(chǎn)生了迫切需求。具備一定的翻譯能力在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)科技成果和對(duì)外交流等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，少量的英語(yǔ)翻譯專業(yè)畢業(yè)生已無(wú)法滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的重要性不言而喻，解決大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題迫在眉睫。本文主要探討彈幕技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的可能性和現(xiàn)實(shí)性，以期改善大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。

2 彈幕軟件功能

2.1 彈幕軟件使用

本文以“微彈幕”軟件為例，版本號(hào)為“PC彈幕1.8.0”，由華中科技大學(xué)劉宏陽(yáng)于2014年研發(fā)，將微信小程序與彈幕技術(shù)相結(jié)合，微信用戶可通過(guò)小程序?qū)⒃u(píng)論內(nèi)容即時(shí)顯示在電腦屏幕上。此技術(shù)已在部分高校課堂使用，取得了很好的教學(xué)效果。

該軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)需要一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦和一部裝有微信APP的手機(jī)。首先，教師需要在微彈幕官網(wǎng)http：//www.vdanmu.com/上下載微彈幕PC版，下載完成后點(diǎn)擊“Dan.exe”文件，如圖1所示。

學(xué)生通過(guò)微信掃一掃功能掃描二維碼進(jìn)入房間，進(jìn)入房間后可輸入自己的評(píng)論內(nèi)容，電腦端會(huì)即時(shí)顯示出來(lái)。

2.2 微彈幕功能

1.8.0版本微彈幕軟件有3個(gè)主要功能：①?gòu)椖凰俣日{(diào)節(jié)功能，如圖3所示。使用者可根據(jù)不同需要手動(dòng)調(diào)節(jié)彈幕滾動(dòng)速度，以方便閱讀彈幕上的文字;②字體大小調(diào)整功能，如圖3所示?？烧{(diào)整字體大小呈現(xiàn)不同的視覺(jué)效果。字體的可調(diào)節(jié)性可以應(yīng)付不同教室大小需要，當(dāng)彈幕使用在較大的教室，學(xué)生人數(shù)較多的情況下，通過(guò)調(diào)節(jié)字體大小可以讓后排學(xué)生也能看清字體;③彈道使用功能，如圖4所示。電腦屏幕從上至下分成8個(gè)部分，共8行，分別對(duì)應(yīng)彈道1至彈道8，彈道打開(kāi)后消息可從該彈道對(duì)應(yīng)的行發(fā)射出去。

3 彈幕優(yōu)點(diǎn)

3.1 軟件易操作

微彈幕軟件安裝和使用過(guò)程極為簡(jiǎn)單，使用前只需要下載軟件包即可，無(wú)須安裝，點(diǎn)擊運(yùn)行文件便會(huì)自動(dòng)彈出房間號(hào)設(shè)置的對(duì)話框。軟件操作界面整潔，功能一目了然，方便教師即學(xué)即用。軟件的易操作性為彈幕在大學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛應(yīng)用與推廣奠定了基礎(chǔ)。

3.2 匿名評(píng)論方式

用戶掃描房間二維碼進(jìn)入房間，發(fā)送的彈幕會(huì)以匿名形式顯示在屏幕上，由于只能看到評(píng)論內(nèi)容，評(píng)論者是誰(shuí)無(wú)法知曉，這種匿名的評(píng)論方式使學(xué)生可以暢所欲言。有研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，94.3%的學(xué)生可以消除懼怕問(wèn)題回答錯(cuò)誤被其他同學(xué)嘲笑的顧慮，能更加積極主動(dòng)地表述自己的想法和答案。通過(guò)這種方式，可在很大程度上打破課堂沉默現(xiàn)象。

3.3 評(píng)論內(nèi)容的即時(shí)性和互動(dòng)性

即時(shí)性指學(xué)生的評(píng)論內(nèi)容會(huì)即時(shí)顯示在屏幕上，這種即時(shí)性可以讓學(xué)生在第一時(shí)間擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)。評(píng)論內(nèi)容的互動(dòng)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①師生互動(dòng)，如教師提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)彈幕進(jìn)行回答，或?qū)W生基于上課內(nèi)容用彈幕提出自己的問(wèn)題;②生生互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)彈幕進(jìn)行交流，互相啟發(fā)。

3.4 課堂互動(dòng)的公平性和趣味性

微彈幕軟件中，一個(gè)房間同時(shí)發(fā)送彈幕的人數(shù)不超過(guò)1萬(wàn)人都可以正常工作，顯然，這已經(jīng)足以應(yīng)付絕大多數(shù)班級(jí)規(guī)模。學(xué)生掃碼進(jìn)入房間后都可以發(fā)送彈幕，如教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，每位學(xué)生通過(guò)發(fā)送彈幕的形式參與回答，保證了課堂互動(dòng)的公平性，這種公平性在傳統(tǒng)課堂上是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生采用彈幕這種形式參與課堂互動(dòng)無(wú)疑使課堂教學(xué)更具有趣味性。

4 彈幕應(yīng)用潛力展望

大學(xué)校園已是00后的主場(chǎng)，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，敢于顛覆主流、顛覆權(quán)威、顛覆傳統(tǒng)，更加注重個(gè)性，是一切新技術(shù)的享用者和推廣者，是社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體。彈幕因軟件的易操作性、評(píng)論方式的匿名性、評(píng)論內(nèi)容的即時(shí)性和互動(dòng)性，以及課堂互動(dòng)的公平性和趣味性等特點(diǎn)，符合現(xiàn)代大學(xué)生群體的交流習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深受年輕學(xué)生的喜愛(ài);而大學(xué)教師受教育程度較高，善于學(xué)習(xí)和接受新鮮事物，這兩點(diǎn)為彈幕在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的推廣奠定了良好的基礎(chǔ)，彈幕應(yīng)用潛力巨大。

4.1 打破課堂沉默，提高翻譯學(xué)習(xí)興趣

課堂沉默現(xiàn)象是大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默分為積極沉默和消極沉默。積極沉默主要指學(xué)生在教師提出問(wèn)題后陷入積極思考而產(chǎn)生的沉默，這種類型的沉默有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是，消極沉默會(huì)影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，該沉默主要表現(xiàn)為兩種形式：①學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)不愿主動(dòng)回答;②師生互動(dòng)僅限于教師與個(gè)別學(xué)生之間的互動(dòng)，其他學(xué)生一直保持沉默。這些都屬于課堂沉默，嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果。

造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，包括課堂環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素以及社會(huì)文化因素等。如課堂氛圍不佳，缺少課堂互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;教師授課模式單一;學(xué)生擔(dān)心回答錯(cuò)誤或知道答案但不愿表達(dá);傳統(tǒng)文化中“槍打出頭鳥(niǎo)”等觀念根深蒂固，等等。將彈幕應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)可在一定程度上解決這些問(wèn)題，打破課堂沉默，提高學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣。

首先，彈幕評(píng)論方式的匿名性可以消除學(xué)生懼怕回答錯(cuò)誤的顧慮。那些想要表達(dá)或是知道答案，但由于傳統(tǒng)文化的影響不愿回答的學(xué)生，匿名回答可減少顧慮，能夠更加積極主動(dòng)地表述自己的想法和答案;其次，彈幕課堂互動(dòng)的趣味性可以改善課堂氣氛，提高翻譯學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

4.2 輔助翻譯教學(xué)，保障課堂互動(dòng)的公平性

課堂互動(dòng)是在課堂這個(gè)特殊環(huán)境里的師生互動(dòng)，也是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，已有研究充分揭示了課堂互動(dòng)的重要性。然而，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，班級(jí)人數(shù)一般較多，由于班級(jí)規(guī)模的限制，課堂互動(dòng)往往無(wú)法照顧到每一名學(xué)生。如在翻譯教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師為了考察學(xué)生對(duì)翻譯理論和知識(shí)的掌握程度，要求學(xué)生翻譯句子并要學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師只能提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，考察個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但無(wú)法了解到其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況。產(chǎn)生這種情況的原因主要是班級(jí)規(guī)模較大且人數(shù)較多，課堂時(shí)間有限也是重要的原因之一。那些沒(méi)有被提問(wèn)到、卻有強(qiáng)烈表達(dá)欲的學(xué)生由于沒(méi)有即時(shí)獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，可能逐漸對(duì)翻譯學(xué)習(xí)失去興趣，這極大挫傷了學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的積極性。將彈幕引入大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，由于它有著評(píng)論內(nèi)容的即時(shí)性和課堂互動(dòng)公平性的優(yōu)勢(shì)，不僅可以改善教學(xué)方法，輔助翻譯教學(xué)，保護(hù)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以保障課堂互動(dòng)的公平性，為學(xué)生提供更多的翻譯實(shí)踐和自由表達(dá)機(jī)會(huì)。

4.3 以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，然而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)仍以教師為中心，采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，忽視或不夠重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致翻譯教學(xué)效果不太理想。由于彈幕具有評(píng)論內(nèi)容的互動(dòng)性、課堂互動(dòng)的公平性等優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。如課堂翻譯實(shí)踐中，提前翻譯好的學(xué)生可以先通過(guò)彈幕的形式將自己的翻譯版本發(fā)送出去，答案會(huì)出現(xiàn)在大屏幕上，教師可以同時(shí)看到不同學(xué)生的答案，極大提高了師生互動(dòng)效率。同時(shí)，由于翻譯具有藝術(shù)性，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而彈幕的應(yīng)用恰好符合翻譯的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的翻譯版本，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，不斷修改完善自己的翻譯版本，突出了學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極性。

5 需解決的問(wèn)題及建議

由于彈幕應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)尚處于探索階段，其在給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力的同時(shí)，還存在一些弊端。筆者將應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)如下：

（1）彈幕評(píng)論方式的匿名性在打破課堂沉默、給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)生機(jī)的同時(shí)，也帶來(lái)了新的問(wèn)題，如學(xué)生可能會(huì)發(fā)布一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的評(píng)論，影響課堂正常教學(xué)秩序。針對(duì)這一問(wèn)題，彈幕軟件可開(kāi)發(fā)匿名與實(shí)名相結(jié)合的功能，彈幕評(píng)論時(shí)顯示匿名，但一旦出現(xiàn)違紀(jì)評(píng)論，教師可以查詢到評(píng)論發(fā)送者，這樣就可以對(duì)學(xué)生的評(píng)論行為起到規(guī)范作用。根據(jù)程序教學(xué)法即時(shí)反饋的教學(xué)原則，讓學(xué)生立即知道自己答案正確，是樹(shù)立學(xué)生信心的有效措施。因此，可將匿名與實(shí)名相結(jié)合開(kāi)發(fā)出一個(gè)“翻牌功能”。當(dāng)教師看到彈幕上優(yōu)秀的翻譯版本時(shí)，可以暫停彈幕滾動(dòng)并點(diǎn)擊該條評(píng)論，“翻牌”后會(huì)顯示該條評(píng)論發(fā)送者名稱，教師再對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這就將“即時(shí)反饋”的教學(xué)原則與彈幕緊密結(jié)合，有效提升翻譯教學(xué)效果。

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形態(tài)，如何將彈幕無(wú)縫地整合到大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)彈幕應(yīng)用的常態(tài)化成為關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的回答一般會(huì)作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分，而彈幕的應(yīng)用在擴(kuò)大課堂互動(dòng)范圍的同時(shí)，也造成教師無(wú)法評(píng)定學(xué)生課堂回答環(huán)節(jié)的成績(jī)。因此，彈幕軟件應(yīng)相應(yīng)開(kāi)發(fā)出“參與度分析”功能，軟件可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)送彈幕的次數(shù)，以及被“翻牌”的次數(shù)，并自動(dòng)生成圖表，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可作為教師評(píng)定學(xué)生課堂表現(xiàn)平時(shí)分的參考依據(jù)，省去了手動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生平時(shí)分的步驟，從而使技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

（3）由于彈幕具有“存活時(shí)間”，學(xué)生發(fā)送的彈幕在彈道滾動(dòng)結(jié)束，離開(kāi)屏幕后便會(huì)消失，當(dāng)教師在彈幕評(píng)論中發(fā)現(xiàn)好的譯文或是優(yōu)秀的答案時(shí)，由于沒(méi)來(lái)得及暫停彈幕滾動(dòng)，無(wú)法再次閱讀和保存評(píng)論內(nèi)容，學(xué)生在手機(jī)端也無(wú)法查看歷史記錄，這對(duì)于教師的翻譯教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分遺憾。筆者通過(guò)聯(lián)系微彈幕研發(fā)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，之前舊版本的微彈幕軟件具有“導(dǎo)出歷史”功能，但由于微信公眾平臺(tái)政策變化，改用小程序?qū)崿F(xiàn)微彈幕功能，所以刪除了過(guò)去的部分功能。電腦端彈幕軟件應(yīng)具有“導(dǎo)出歷史記錄”功能，手機(jī)端彈幕軟件上也可查看已發(fā)送的彈幕評(píng)論歷史。該功能對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅有利于進(jìn)行翻譯教學(xué)，還可以課后對(duì)歷史記錄進(jìn)行文本分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)等問(wèn)題;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以方便修改自己的譯文，課后整理學(xué)習(xí)筆記等等。

6 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)仍不夠完善，教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的單一性阻礙了翻譯教學(xué)的健康發(fā)展，但是彈幕的出現(xiàn)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為改善這些問(wèn)題提供了新思路。本文就彈幕在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索，將彈幕應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，可以彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不足。隨著彈幕技術(shù)的日臻成熟，其在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用前景將更加廣闊。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）